DSAF 5

Los ítems de evaluación en el primer ciclo de educación infantil vendrán determinados por lo dispuesto: En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre. Por cada Comunidad Autónoma. Cada Escuela Infantil tiene autonomía para tomar esta decisión en el primer ciclo de infantil.

¿Qué Real Decreto establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil?. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre. Real Decreto 1630/2007, de 29 de diciembre. Real Decreto 1630/2008, de 29 de diciembre.

Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmación: En la etapa de Educación infantil, los cuestionarios como instrumentos de evaluación, se dirigen a los alumnos y alumnas, para comprobar los conocimientos adquiridos. Verdadero. Falso.

Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmación: Mantener conversaciones con los alumnos y alumnas, uno a uno o colectivamente, ayuda a crear lazos afectivos que favorecen la comunicación, pero en ningún caso permite obtener información útil para la evaluación, dado que a estas edades es difícil mantener con ellos una conversación de la que extraer información útil. Verdadero. Falso.

De todos los instrumentos de evaluación, ¿cuál es el más utilizado por el personal docente?. Informes. Observación. Entrevistas.

La importancia de evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje estriba en que... De esta manera podremos cumplimentar los informes trimestrales de cada alumno o alumna. Podremos detectar las dificultades que se presenten, y reconducir el proceso mediante la introducción de las oportunas medidas correctoras. Permite enviar información periódica a las familias sobre el avance de sus hijos e hijas, que es algo que tranquiliza mucho a padres y madres. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

El tutor o la tutora, al finalizar cada uno de los ciclos, recogerán los datos relevantes en: El cuaderno del profesor o profesora. La autoevaluación. El informe individualizado.

Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones: Verdadero Falso . Verdadero Falso. La generación de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a los niños y niñas es simplemente una cuestión de sentido común, aunque nada les obliga a ello. La generación de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a los niños y niñas es una obligación establecida por la normativa, concretamente el artículo 4.2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre. La generación de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a los niños y niñas persigue que se sientan seguros y a gusto en la escuela, porque así se implican de forma más positiva en sus aprendizajes, consiguiéndose mejores resultados.

Elige las opciones que completen de forma correcta la siguiente frase: "Uno de los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza en niños y niñas de Educación Infantil es... ...que la necesidad de afecto es una necesidad primaria.". ...que la necesidad de protección es una necesidad primaria.". ...que influye en el autoconcepto que generen los niños y niñas.". ...que facilita la asimilación de las normas.". ...que favorece el proceso de socialización.".

De las siguientes frases, indica cuáles son verdaderas: Verdadero Falso Verdadero Falso Verdadero Falso Verdadero Falso. Debemos mostrarnos afectuosos para favorecer que los niños y niñas se identifiquen con nosotros. Es mejor no manifestar frente a los niños y niñas que nos hemos equivocado en algo, ellos no se dan cuenta y así pasará desapercibido nuestro error. Las consecuencias que reciban los modelos afectarán a la posibilidad de ser imitados. El valor del esfuerzo es básico para la educación, pero al tratarse de niños y niñas tan pequeños debemos esperara que desarrollen su capacidad de abstracción para transmitirlo. El educador o la educadora deben cuidar especialmente su coherencia entre el decir y el obrar.

De 0 a 6 años la necesidad de protección se considera ... Una necesidad básica secundaria. Un aporte conveniente pero no necesario. Una necesidad básica primaria.

Una de las variables contextuales que debemos tener en cuenta a la hora de diseñar la evaluación para el desarrollo socio-afectivo en Educación Infantil es... Los agentes que participan en el proceso. Las características individuales de cada educando. El grado de desarrollo madurativo.

Las producciones serían... El análisis de los trabajos realizados por los niños y niñas. Un tipo de técnicas audiovisuales. Los cuestionarios que se le pasan a los padres y madres.

Para garantizar el éxito del proceso de aprendizaje es preciso... Conocer cuál es la situación de partida del alumno o de la alumna. Realizar la evaluación una vez cada trimestre. Mandar tareas diarias a los niños y niñas para realizar en su casa.

Una de las variables personales que debemos tener en cuenta a la hora de diseñar la evaluación para el desarrollo socio-afectivo en Educación Infantil es... Las necesidades básicas de los educandos. La madurez afectiva de cada educando. Los ámbitos sobre los que se proyecta.

Un ambiente cálido y seguro... Disminuirá la capacidad de los niños y niñas para enfrentarse a las dificultades propias del proceso de socialización. Disminuirá la capacidad de los niños y niñas para enfrentarse a las dificultades propias del proceso de socialización como consecuencia del exceso de protección. Ayudará a los niños y niñas a superar las dificultades propias de la convivencia.

Los informes reflejarán... Los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a los criterios de evaluación. Los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a los objetivos. Los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a los contenidos.

El método utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación infantil será... Globalizado. Integral. Integral y globalizado.

Para favorecer el proceso de imitación el educador o la educadora deben... Ofrecerle a niños y niñas modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas. Mostrarse comprensivos, afectuosos y coherentes. Ambas respuestas anteriores son correctas.

La participación activa en distintos tipos de juego se considera... Un objetivo. Una actividad. Un criterio de evaluación.

Una de las variables personales que debemos tener en cuenta a la hora de diseñar la evaluación para el desarrollo socio-afectivo en Educación Infantil es... La edad de los niños y niñas. La finalidad que se persigue. Los criterios de evaluación.

¿La educación infantil se ordena en... 1 ciclo de 0 a 6 años. 2 ciclos de 0 a 3 y de 3 a 6 años. 3 ciclos de 0 a 2, de 2 a 4 y de 4 a 6 años.

Para la elaboración de los informes de evaluación vamos a seguir las instrucciones que se dan en... La Orden ECI/734/2007, de 5 de marzo. La Orden ECI/734/2008, de 5 de marzo. La Orden ECI/734/2006, de 5 de marzo.

La elaboración de los informes de evaluación será responsabilidad de... El equipo educativo. El equipo directivo. El tutor o la tutora.

¿El educador o la educadora es modelo de imitación para sus educandos?. Siempre. Sólo cuando decide serlo. Exclusivamente en el tiempo en que está con los niños y niñas en el aula.

La evaluación en Educación Infantil debe tener como fin... La identificación de los aprendizajes adquiridos por los niños y niñas. La identificación de los aprendizajes adquiridos por los niños y niñas así como la valoración del desarrollo alcanzado por ellos y ellas. La identificación de los aprendizajes adquiridos por los niños y niñas así como la justificación del desarrollo alcanzado por ellos y ellas.

¿Cuál de éstos no sería un instrumento de evaluación?. La entrevista. Las técnicas audiovisuales. Los libros de texto.

Para la evaluación se toman como referencia los... Objetivos. Criterios de evaluación. Contenidos.

La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladarán a las familias, en un informe escrito con periodicidad... Mensual. Trimestral. Anual.

Las normas deben... Estar adaptadas a las posibilidades de niños y niñas. Recoger todos los aspectos posibles de la buena conducta. Ser aplicadas con decisión y severidad.

Las normas deben... Ser aplicadas con decisión e inflexibilidad. Ser claras, sencillas, flexibles, no demasiadas e introducidas en un clima de afecto. Estar definidas por el educador o educadora de cada aula.

Una de las variables personales que debemos tener en cuenta a la hora de diseñar la evaluación para el desarrollo socio-afectivo en Educación Infantil es... Los agentes que participan en el proceso. Las características individuales de cada educando. Los contenidos educativos.

Para generar un auto-concepto positivo y un adecuado nivel de autoestima es preciso que los niños y las niñas... Tengan adquirido el lenguaje. Establezcan una relación personal de calidad con su educador o educadora. Alcancen cierto grado de autonomía personal.

La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo... Físico, emocional e intelectual de los niños y niñas. Físico, social e intelectual de los niños y niñas. Físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas.

El criterio de evaluación equivale a un objetivo didáctico en el que se refleja... El grado con el que el alumno o la alumna manifiestan determinadas capacidades. La consecución de determinadas capacidades. El grado de autonomía en la realización de determinadas tareas.

Los instrumentos de evaluación son... Herramientas al servicio de la propia evaluación. Mecanismos de ayuda para el alumno o la alumna. Tareas con las que mejorar el rendimiento escolar.

Los aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán decididos por... El equipo educativo. El equipo directivo. El tutor o la tutora.

De 0 a 6 años la necesidad de afecto se considera... Una necesidad básica primaria. Una necesidad básica secundaria. Un aporte conveniente pero no necesario.

En esta etapa educativa la técnica fundamental para evaluar es... La observación. La entrevista. La autoevaluación.