DYEP

El informe basado en la aplicación de técnicas se caracteriza por: Presentar resultados de pruebas en el orden aplicado, sin interpretación. Centrar el informe en una teoría concreta. Organizarse en torno a las preguntas del demandante. Incluir exclusivamente información cualitativa.

El supuesto de cuantificación implica principalmente. Medir objetivamente características y compararlas. Correlacionar variables para predecir conductas. Establecer relaciones causales profundas. Establecer etapas universales del desarrollo.

Según Tejada Fernández (2011), las habilidades de observación se agrupan en: Habilidades verbales y no verbales. Habilidades de medición y de evaluación. Habilidades de entrevista y de registro. Habilidades de planificación y de ejecución.

La evaluación psicopedagógica, según Colomer et al. (2001), se define principalmente como: Un proceso compartido de recogida y análisis de información relevante del contexto escolar y familia. Un proceso centrado únicamente en clasificar al alumnado. Un procedimiento clínico individual sin participación de la familia. Un proceso puntual que se realiza cuando surge un problema grave.

Señala cuál de las siguientes SÍ es una habilidad de comunicación efectiva en el diagnóstico educativo: Utilizar siempre un lenguaje técnico complejo. Evitar la retroalimentación para no incomodar al estudiante. Escucha activa, prestando atención completa sin interrumpir. Mantener una postura distante y poco expresiva para ser neutral.

¿Cuál es la primera fase de la evaluación según Fernández Ballesteros (2013)?. Selección de técnicas. Descripción sociodemográfica y socioambiental. Establecimiento de hipótesis.

¿Cuál es un factor de riesgo familiar en bullying según Reyes y Sánchez (2017)?. Exceso de comunicación familiar. Altas competencias digitales. Acceso a actividades deportivas. Exposición a violencia intrafamiliar.

¿Cuál es uno de los errores frecuentes señalados por Cardona et al. (2006) en las derivaciones al equipo psicopedagógico?. Derivar por ser “difíciles de enseñar” sin diagnóstico. Derivar solo a alumnado con alta capacidad. Derivar solo a alumnado con alta capacidad. Derivar exclusivamente por rendimiento excelente.

¿Cuál de las siguientes NO es una razón para elaborar un informe psicopedagógico según Grant y Maletzky (1972)?. Servir de documento legal. Facilitar la comunicación de resultados. Detectar altas capacidades de forma espontánea. Ayudar a contrastar hipótesis.

¿Qué es un informe psicopedagógico según Cardona et al. (2006)?. Un registro temporal sin validez legal. Un documento informal destinado solo a las familias. Un documento administrativo y técnico que analiza variables del entorno del alumno. Un documento exclusivamente clínico para clasificar al alumnado.

Una característica fundamental del informe psicopedagógico es que debe: Ser redactado únicamente para profesionales externos. Basarse exclusivamente en test estandarizados. Ser replicable y objetivo como documento científico. Ser subjetivo y flexible según la opinión del profesional.

¿Cuál de estas opciones forma parte de las dimensiones del diagnóstico psicopedagógico según Martínez (1993)?. Dimensión emocional. Dimensión únicamente cognitiva. Dimensión profesional. Dimensión individual.

¿Qué criterio se destaca en la evaluación psicopedagógica como clave para seleccionar qué evaluar?. Realizar únicamente pruebas cognitiva. Realizar únicamente pruebas cognitivas. Priorizar aspectos críticos para la toma de decisiones. Evaluar absolutamente todas las áreas del alumno.

¿Cuál de los siguientes es un objetivo de la evaluación formal según Fernández Ballesteros (2013)?. Diagnosticar directamente sin evaluación previa. Elaborar un ACI sin intervención previa. Seleccionar únicamente pruebas cualitativas. Obtener información para formular hipótesis.

La perspectiva orientadora entiende el diagnóstico como un proceso que busca: Predecir el rendimiento futuro exclusivamente. Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la intervención. Identificar trastornos clínicos. Clasificar y etiquetar al alumnado.

La medición dentro del diagnóstico psicopedagógico consiste en: Cuantificar diferencias mediante variables y asignación numérica. Interpretar cualitativamente los resultados. Emitir juicios de valor sobre el alumno. Realizar la intervención educativa.

El supuesto de semejanza plantea que: No se deben usar normas poblacionales. Existen patrones comunes del desarrollo humano. La conducta solo puede entenderse mediante test. Cada alumno debe evaluarse sin comparaciones.

Los test estandarizados se utilizan principalmente para: Evaluar preferencias vocacionales únicamente. Medir emociones inconscientes del alumno. Comparar el rendimiento del alumnado con un grupo normativo. Realizar evaluaciones no estructuradas.

¿Cuál de los siguientes aspectos NO se menciona como característica de la intervención psicoeducativa?. Temporalidad contextualizada en tiempo y espacio. Atemporalidad y rigidez del plan de intervención. Objetivos marcados por las dificultades iniciales. Flexibilidad y personalización.

¿Cuál es el objetivo principal del diagnóstico psicopedagógico?. Clasificar a los estudiantes por nivel académico. Seleccionar al alumnado con bajo rendimiento. Detectar dificultades o potenciar fortalezas del alumno para mejorar el aprendizaje. Evaluar exclusivamente el cociente intelectual.

¿Cuál es una desventaja del informe basado en el modelo teórico?. Puede ser difícil para los destinatarios si no conocen el marco teórico. No facilita intervención. No permite sintetizar información. Evita el uso de constructos psicológicos.

En Educación Especial, ¿qué implica determinar adaptaciones curriculares?. Sustituir el curriculum común por uno clínico. Derivar directamente al alumno a un centro específico. Elaborar un currículo completamente distinto. Decidir apoyos y medidas extraordinarias para responder a las NEE.

En situaciones de desventaja socioeconómica, las principales necesidades educativas incluyen: Aplicar pruebas estandarizadas trimestralmente. Evitar la entrada en conflictos y prevenir la autodesvalorización. Incrementar las tareas de casa. Reforzar exclusivamente contenidos curriculares.

El diagnóstico desde la perspectiva psicológica se caracteriza por: Observar exclusivamente síntomas y signos. Analizar la conducta en interacción con el ambiente para describir, clasificar y predecir y explicar el comportamiento. Determinar la etapa educativa del alumnado. Evaluar el proceso educativo en su totalidad.

Las técnicas proyectivas permiten principalmente: Evaluar únicamente habilidades visomotoras. Obtener información inconsciente y emocional del sujeto. Comparar el rendimiento con un grupo normativo. Medir el CI con precisión.

Según Galán y Jiménez (2018), el trabajo cooperativo es un factor protector porque: Favorece la interdependencia y corresponsabilidad del grupo. Suprime los roles dentro del aula. Reduce la necesidad de intervenir en conflictos. Permite evaluar al alumnado sin interacción.

¿Cuál de las siguientes se considera una habilidad para el análisis de la información?. Escucha activa. Asertividad. Pensamiento crítico. Creatividad.

Marina, de 9 años, presenta dificultades en lectura y escritura. Sus resultados en el aula muestran bloqueos, ansiedad ante tareas lingüísticas y evitación de actividades grupales. La profesora indica que en casa la niña llora antes de hacer deberes. Se decide iniciar la evaluación psicopedagógica. El profesional quiere identificar emociones implicadas, explorar autoestima, ansiedad escolar y la percepción familiar, con el objetivo de comprender qué factores emocionales están interfiriendo en el aprendizaje. ¿Cúal es la técnica más adecuada para iniciar esta parte de la evaluación emocional?. Administra el test de matrices de Raven. Aplicar un test psicométrico de inteligencia (WISC-V). Aplicar un test estandarizado de aptitudes musicales. Realizar una entrevista semiestructurada con Marina y su familia.

¿Cuál de las siguientes NO se incluye entre las habilidades que López (2020) señala para desarrollar diagnósticos educativos?. Habilidad para planificar un programa de intervención. Habilidad para conocer el proceso de aprendizaje del alumnado. Habilidad para identificar factores asociados a las dificultades de aprendizaje. Habilidad para diseñar currículos oficiales a nivel estatal.

En Educación Secundaria, la evaluación diagnóstica tiene como finalidad principal: Verificar el nivel para calificar numéricamente. Detectar únicamente dificultades emocionales. Seleccionar a los alumnos de mejor rendimiento. Conocer para intervenir y ayudar.