E.E.B.1Y2 CICLO

1- El objetivo general del Programa de Mejoramiento de la Educación Paraguaya 2023- 2028 Ñamombarete Tekombo’e plantea cuanto sigue. A- Mejorar la calidad de la educación paraguaya como bien común. B- Fortalecer la formación técnica profesional y de los educadores. C- Mejorar la infraestructura educativa para el logro del aprendizaje. D- Fortalecer la gestión educativa en todos los niveles y disciplinas.

2- De acuerdo con el Protocolo de Seguridad para instituciones Educativas seguras a nivel país, la acción que queda prohibida es. a- La instalación de cámaras de vigilancia. b- El ingreso de armas al local escolar. c-La inspección anual de la infraestructura. d- El simulacro de la evacuación interna.

3- De los siguientes deberes de los actores educativos: 1- Asistir puntualmente al local de trabajo, respetando el horario de entrada y salida. 2- Coordinar y supervisar la implementación de las políticas educativas. 3- Cumplir con eficacia y eficiencia las funciones que le otorga el cargo. 4- Contribuir en su ámbito al mejoramiento de la calidad de la educación. 5- Implementar estrategias de gestión para consolidar la autonomía de la institución. 6- Acompañar y monitorear el trabajo de la incorporación de innovaciones en el aula Según el Estatuto del Educador, los que corresponden a los educadores profesionales, son: a- 1,4,6. b- 2,3,5. c- 2,5,6. d- 1,3,4.

4- La ley de Educación Escolar Indígena establece que las escuelas indígenas deben tener un currículum elaborado de acuerdo con las especificidades étnicas y culturales de cada pueblo que: a- Sean seleccionadas por los técnicos del MEC, con la participación de especialistas nacionales para encauzar la enseñanza en términos de la interculturalidad. b- Reconozcan los procesos de la endoculturación y aculturación para la adaptación e integración de las personas en su entorno social. c- Respondan a sus necesidades particulares, abarquen su historia, sus conocimientos, técnicas y sus sistemas de valores sociales, económicos y culturales. d- Faciliten un mayor conocimiento sobre las diferentes culturas del país y del mundo para promover la cohesión cultural y el enriquecimiento de la diversidad cultural.

5- La ley número 4251/2010 del uso de las lenguas del Paraguay establece habita en el territorio nacional tiene derecho a recibir educación: a- El idioma español, considerando que es la lengua utilizada en la mayoría de las instituciones educativas. b- En el idioma guaraní, para fomentar el uso de este idioma en las instituciones educativas de gestión oficial en el país. c- La lengua extranjera más hablada en el país, para fomentar el aprendizaje globalizado y el intercambio cultural. Su lengua materna, cuando inicia su proceso de alfabetización , siempre que la misma sea una de las lenguas oficiales del Estado.

6- El siguiente gráfico ilustra la asociación del idioma frecuente en el hogar y en la clase, con los puntajes promedio en matemáticas y comunicación castellana en estudiantes del 3° grado de la Educación Escolar Básica (EEB), en las pruebas del SNEPE. a- Guaranihablantes, obtienen mejores promedios en comunicación castellana, cuando la clase es en guaraní. b- Cuyo idioma más frecuente es el guaraní, tienen resultados inferiores en comunicación guaraní. c- En los cuales se habla más en guaraní, tienen mejores promedios en matemática cuando en la clase se habla en castellano. d- Castellano hablantes, tienen mejor rendimiento en el área de matemática cuando la clase se desarrolla en el idioma guaraní.

7- En una institución educativa una profesora de quinto grado fue informada de que una de sus estudiantes fue evaluada con Altas Capacidades Intelectuales (ACI). La docente se enfrenta al reto de mantener a la estudiante motivada y comprometida con el aprendizaje, al mismo tiempo asegura que los demás compañeros también reciban la atención y el apoyo necesarios. En este contexto, la profesora debe: a- Solicitar la promoción automática de la estudiante de modo excepcional , cuando el resto de las medidas no han sido suficientes para satisfacer sus intereses y necesidades. b- Realizar el enriquecimiento curricular, para ofrecerles aprendizajes más variados a través de la adaptación del contenido y la metodología empleados para la enseñanza. c- Asignar tareas adicionales en las diferentes disciplinas, así como brindar apoyo a compañeros que requieren mejorar su desempeño académico. d- Integrar a los estudiantes con aptitudes sobresalientes al mismo nivel que el resto de la clase, para unificar el abordaje de la oferta educativa.

8- El director de una escuela informó al personal docente sobre casos de acoso escolar entre los estudiantes de grados superiores. Ante esta situación , y consciente de la importancia de promover un ambiente escolar seguro y respetuoso, el profesor de tercer grado decide prevenir cualquier situación similar en su clase. Para ello refuerza las medidas institucionales implementando acciones específicas de prevención contra el acoso escolar a nivel de aula, mediante la siguiente acción: a- Taller dirigido a docentes para detectar hechos que atenten a la integridad personal. b- Encuentros de confraternidad entre las familias, estudiantes y docentes de la institución. c- Desarrollo de un modelo de intervención ante casos detectados en la institución. d- Actividades lúdicas que faciliten la comunicación e integración de todos los estudiantes.

9- En una clase de Ciencias Naturales, la docente ha planificado la lección sobre el ciclo del agua. Para introducir el tema, comienza con una actividad de observación en la que lleva a los estudiantes al patio de la escuela para que observen diferentes fuentes de agua, como charcos, fuentes decorativas, y sistemas de riego. Posteriormente, guía a los estudiantes en una actividad de búsqueda de datos, proporciona acceso a libros de texto , recursos en línea y vídeos educativos para que investiguen. Estas estrategias utilizadas cumplen con la función cognitiva de la: a- Adquisición de la información. b- Comunicación. c- Comprensión y organización. d- Interpretación.

10- Los educadores de distintas escuelas decidieron trabajar en equipo para implementar un proyecto en el cual se aborda la educación ambiental .Se unieron para planificar y ejecutar actividades que promuevan la conciencia ambiental entre los estudiantes. Durante la ejecución , los docentes se aseguraron de trabajar de manera coordinada para garantizar que todas las actividades se lleven a cabo adecuadamente. Se apoyaron en la implementación de las actividades y en la evaluación de los resultados obtenidos. A través de este proyecto, los educadores llevaron a la práctica el valor establecido en el código de ética del MEC que hace referencia a la: a- Integridad. b- Coherencia. c- Colaboración. d- Idoneidad.

11. Un estudiante de tercer grado con diagnóstico de dislexia tiene dificultades significativas para leer y comprender textos. Este trastorno del aprendizaje afecta su capacidad de decodificación, reconocimiento de palabras y comprensión lectora. Para apoyar su aprendizaje es fundamental adaptar las actividades académicas el nivel de competencia a través de los siguientes ajustes razonables: a- Situaciones de aprendizaje con múltiples actividades mediante trabajos grupales para aprender de manera colaborativa con sus compañeros. b- Tareas generales con situaciones de respuestas inmediatas presentando la tarea información para la garantización de los aprendizajes. c- Actividades graduales en complejidad usando los mismos materiales que sus compañeros pero con menor dificultad dando más tiempo para la realización de las tareas. d- Ejercicios estandarizados para evitar la generalización de los aprendizajes usando los mismos instrumentos de evaluación que los compañeros en tiempo y en forma en un ambiente desestructurado.

Para resolver los ítem del 12 al 16 analiza el siguiente texto sobre la educación inclusiva. Para los términos ´´incluir´´ e ´´integrar´´ aunque muchas veces son utilizados como sinónimos, hacen referencias a paradigmas educativos distintos. La integración educativa surgió con el propósito de incorpora a niños y jóvenes con discapacidades a las escuelas comunes. La integración implica una inserción parcial del estudiante “especial” en la escuela “ordinaria”, condicionada a los esfuerzos que el estudiante y su familia pudieran realizar para lograrlo. En el 2008 la oficina internacional de educación OEI de la UNESCO realizó una conferencia en la que se concluyó que las escuelas especiales generaban segregación y discriminación hacia los grupos en situación de vulnerabilidad. A raíz de esto, se consideró que todas las escuelas deberían brindar atención y oportunidades educativas a todos los niños y jóvenes independientemente a sus capacidades físicas, intelectuales y socioculturales, dando paso a la transición de la escuela integradora a la educación inclusiva. En este contexto en el Paraguay, la legislación vigente establece que los estudiantes tienen derecho a recibir ayuda y apoyo para la remoción de las barreras que impidan su aprendizaje y participación, así como protección contra todo tipo de discriminación. Considera al estudiante con necesidades específicas de apoyo educativo, a aquel que debido a su discapacidad física, intelectual, auditiva, visual, psicosocial, trastornos específicos de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo, condiciones personales o de historia escolar requiere de apoyo y/o, ajustes para alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales (Ley 5136/2013 y Decreto n°2837/2014). El Ministerio de Educación y Ciencias MEC, como órgano rector de la educación paraguaya, tiene la responsabilidad de garantizar la matriculación sin discriminación alguna, igualdad de oportunidades, accesibilidad, permanencia participativa y conclusión oportuna de la educación para los estudiantes con necesidades especifica de apoyo educativo, condiciones personales o de historia escolar en las instituciones educativas. Debe tomar las medidas correspondientes para modificar o ajustar los planes y programas y formar a los educadores con referencia a la diversidad. A su vez, los docentes tienen la responsabilidad de identificar tempranamente las necesidades educativas de estos estudiantes para brindar apoyo preciso desde el momento de su escolarización o detección de sus necesidades específicas, aplicar ajuste razonable para que alcancen los objetivos generales, aplicar estrategias efectivas de enseñanza, manejar la diversidad de grupos en función a sus características y fomentar una cultura inclusiva en la comunidad educativa (Ley N°5136/2013 y Decreto n°2837/2014). 12- Los términos incluir e integrar son: a- Discriminativos. b- Especiales. c- Sinónimos. d- Distintos.

13- La OIE concluyó que las escuelas especiales generaban: a- Atención y oportunidades. b- Segregación y discriminación. c- Integración e inclusión. d- Aprendizaje y participación.

14- En el Paraguay la legislación vigente establece que los estudiantes con discapacidades: a- Tienen derecho a ser apoyados para superar obstáculos protegidos contra todo tipo de discriminación y ser incluidos adecuadamente. b- Están condicionados a lograr la integración educativa a través de los esfuerzos de alumnos y de su familia. c- Deben ser incorporados en las escuelas comunes fomentando la integración e inserción parcial del alumno. d- Deben recibir atención y oportunidades educativas de aprendizaje dependiendo de sus capacidades físicas intelectuales y socioculturales.

15. El MEC debe garantizar la inclusión educativa a través de medidas como la: a- Promoción de la matriculación selectiva aplicación de los programas educativos establecidos y formación de la cultura de la meritocracia. b- Evaluación de los conocimientos, demostración de habilidades y promoción automática de los alumnos con necesidades educativas especiales. c- Incorporación de estudiantes con necesidades educativas especiales al sistema educativo regular y desarrollo de clases particulares compensatorias. d- Detección oportuna, ajustes de programas y formación de recursos humanos para la atención desde un enfoque de inclusión.

16- La inclusión educativa debe ser considerada como un proceso de: a- Integración a través del cual se defienden los derechos de las personas con discapacidad se les incentiva a seguir modelos y enfatizar las diferencias a través de la certeza de que todos tienen habilidades a desarrollar. b- Acciones compensatorias en las cuales se prioriza a las personas con discapacidad a quienes se les brinda atención diferenciada con el fin de integrarlos a las tareas que realizan los demás compañeros. c- Cambios que garantizan la participación de los grupos en situación de vulnerabilidad y en el cual se incorporan las diferencias para enriquecer los procesos educativos de todos los actores escolares. d- Selección a través de la categorización de los estudiantes según sus características asegurando así que las ofertas educativas se implementen de manera eficiente y adapten a las necesidades de cada grupo.

17- En una escuela la profesora del primer grado implementa el programa nacional de lectura escritura y oralidad utilizando estrategias metodológicas para desarrollar en sus estudiantes la conciencia fonológica la fonética y las convenciones ortográficas y gramaticales en el proceso de alfabetización la estrategia adecuada para lograr este objetivo es el: a- Estudio de letras. b- Uso de juegos lingüísticos. c- Rincón de dramatización. d- Diálogo responsable.

18- Los educadores son considerados líderes pedagógicos en el aula y fuera de ella, porque por su condición de experto en la educación. a- Tienen la responsabilidad de supervisar y evaluar el desempeño de sus colegas así, como de coordinar y dirigir programas educativos. b- Tomar decisiones estratégicas importantes que impactan en el funcionamiento y el desarrollo de la escuela mostrando liderazgo en momentos críticos. c- Desarrollan espacios de aprendizajes, inspirando prácticas de excelencia y participando en el impulso de la escuela para el aprendizaje de los estudiantes. d- Gestionan eficazmente los recursos humanos , financieros y materiales de la escuela, promoviendo un ambiente de trabajo eficiente y colaborativo.

19- Las redes constituyen entramados sociales que permiten a las personas disponer de un espacio por la comunicación a través de internet en un entorno interactivo esto significa que: a- Cada estudiante puede acceder a los contenidos de manera unidireccional y estructurada, con una participación condicionada por las características que genera el ecosistema virtual. b- El usuario adopta un papel activo en los procesos de enseñanza y aprendizaje marcando su propio ritmo y nivel de trabajo según las metas que se establece. c- El interesado puede ver limitado su acceso a las redes, debido a que las mismas ofrecen una variedad de recursos multimedia que complejizan la experiencia de aprendizaje. d- Las personas pueden participar en actividades grupales solo dependiendo del lugar en el que se encuentren y de acuerdo con el ritmo y tiempo del docente.

20. Mbo`ehao tembiapo ojapotavaguive pe programa nacional de lectura, escritura ha creatividad-Ñe´êry-ryepype,omoiva´era : a- Proyecto educativo institucional ha proyecto curricular institucional - pe. b- Micro planificación de la oferta educativa ha plan operativo anual- pe. c- Proyecto plurianual ha proyecto educativo institucional – pe. d- Proyecto educativo departamental ha plan de mejora institucional –pe.

21. La capacidad de lectura se compones de diferentes habilidades, como la literalidad que consiste en: a- Constatar la información del texto a la luz de otras lecturas. b- Descifrar la información explicita que está en un determinado texto. c- Evaluar la información del texto para generar un juicio sobre lo leído. d- Integrar elementos presentes en el texto como conocimientos previos.

22- La tarea del líder pedagógico está definida principalmente por tres dimensiones una de ellas es la de planificación que consiste en. a- Fomentar la accesibilidad a la información el uso de recursos multimedia la interacción entre los estudiantes y la motivación de estos. b- Determinar lo realizado valorizándolo y si es necesario aplicar medidas correctivas de tal manera lograr las metas propuestas. c- Decidir de antemano qué hacer cómo y cuándo hacerlo quién debe llevarlo a cabo y establecer los requisitos para alcanzar la meta. d- Verificar el cumplimiento de lo planeado y constatar si todo se ha realizado conforme al programa y a los principios admitidos.

23- En los entornos basados en la tecnología de la información y la comunicación (TIC) a la combinación de diversas tecnologías que permite la integración, la complementariedad y el tránsito entre diferentes sistemas y formatos de representación (lengua oral, escrito, imágenes sonidos ,sistemas gráficos) se le denomina. a- Hipermedia. b- Conectividad. c- Interactividad. d- Multimedia.

24- Una de las herramientas más importantes en el proceso de concreción del currículo nacional a nivel del aula corresponde. a- Al diseño curricular. b- A la planificación didáctica. c- Al proyecto educativo institucional. d- A la microplanificación educativa.

25- Mbo`ehaòpe oiko vy`aguasu San juan àrare,upèpe mitȃkuimba`e ha mitȃkuñaguèra oñembosarài ha òjerokypa hîkuài .Upe rire peteî mitakuña ndojerevèi hògape ,ha oñepyruse oñemosarambi ha`anga redes sociales rupive.Upeva ojejapohagua autorización ome`êva`erà: a- Sy ha tuva. b- CODENI. c- Sambyhyhȃra. d- Policía Nacional.

Para resolver los ítems número 26 al número 30 analice el siguiente contexto sobre la comprensión lectora. La lectura es un acto individual con efectos a nivel social porque quien lee necesita expresar lo que ha conocido mediante la lectura. Los procedimientos para leer van de lo más simple de codificar las letras y pasarlo a sonidos a lo más complejos que son las interpretaciones valorativas del contenido del texto, asociar con otros textos, opinar acerca de su importancia de las ideas presentes en él etcétera. “La base de toda lectura es el proceso perceptivo que decodifica los símbolos o grafemas”. Según el MEC 2024 en muchos casos los estudiantes no logran dominar correctamente la decodificación estando incluso en el cuarto grado esto repercute en que duden al leer vuelvan constantemente para atrás mientras leen y repiten varias veces las mismas palabras o frases, alteren el orden de las letras, corten las palabras, ignoren los signos de puntuación, lean con demasiada lentitud, entre otras repercusiones. Esta situación implica no poder comprender lo que están leyendo lo que a su vez genera aburrimiento y desinterés en la lectura. En nuestro país, la lectura sigue siendo el centro de las principales ocupaciones en la escuela, pero a pesar del tiempo que se le destina los resultados obtenidos no son satisfactorios. Los resultados de las pruebas estandarizadas indican que un alto número de estudiantes paraguayos no comprenden lo que leen. El MEC 2024 plantea que para la mayoría de los estudiantes es sumamente difícil asociar las ideas compararlas generalizarlas deducir las ideas implícitas en el texto. Por lo tanto, siendo tan importante el desarrollo de las habilidades para comprender lo que se lee, es necesario que los docentes cuenten con las herramientas didácticas para trabajar con sus estudiantes desde la más temprana edad de alfabetización las técnicas y destrezas para pasar de una simple comprensión literal a una comprensión interpretativa del contenido del texto. 26. La lectura tiene efecto a nivel: a- Central. b- Social. c- Colectivo. d- Económico.

27. La base de toda lectura es el proceso perceptivo que decodifica los: a- Símbolos o grafemas. b- Sonidos y fonemas. c- Significado o morfemas. d- Significantes o lexemas.

28. No lograr dominar correctamente la decodificación repercute en: a- La comunicación oral y es posible que se desarrollen problemas para pronunciar palabras. b- La escritura y es probable que tengan dificultades en la caligrafía y en la expresión escrita. c- No poder comprender lo que lee lo que genera aburrimiento y desinterés en la lectura. d- La rapidez permitiendo la identificación de errores de redacción lo que promueve la fluidez verbal.

29. Para que los estudiantes comprendan lo que leen es necesario que los docentes. a- Apliquen estrategias metodológicas para desarrollar el pensamiento crítico analítico y reflexivo desde edades muy tempranas. b- Prioricen los fundamentos de la escritura incluyendo la gramática la ortografía y la estructura de las oraciones y de los párrafos. c- Modelar el proceso de redacción mostrando cómo se organiza y estructura un texto para la posterior réplica por parte de los estudiantes. d- Ofrezcan retroalimentación directiva sobre la lectura que realizan los estudiantes de modo que identifiquen al menos los aspectos básicos de la misma.

30. Las pruebas estandarizadas demuestran que los niños del Paraguay tienen un nivel de lectura. a- Elevado lo que afecta positivamente en la autoestima y confianza en uno mismo experimentando satisfacción al comprender adecuadamente la información escrita. b- Funcional lo que permite acceder a recursos, servicios y oportunidades académicas y laborales específicas según el tipo de institución educativa a la que asistan. c- Esperado y esto repercute en la comunicación oral efectiva en diversos contextos como en el trabajo en la familia en la comunidad y en las relaciones interpersonales. Elemental y esto repercute en el aprendizaje atendiendo que la lectura es la base instrumental para acceder a todo tipo de aprendizaje en cualquiera de las áreas del saber.

31- Pe Nivel de desempeño oipurùva SNEPE 2018-PEGUA,mba`èpa oikuauka ñandève: a- Ñambohovài hypy`ùveva. b- Mboy nivel-pa oguereko aranduka. c- Ojapokuaàva temimbo`e. d- Jahupytyvoirà hypy`ûvèva.

32. Durante una actividad en clase un estudiante de segundo grado con dificultades específicas en la lectura se encuentra con la palabra “Paraguay”. En lugar de intentar descifrarla usando las reglas fonéticas, opta por reconocerla visualmente a través de su forma y el patrón de letras conocido. Al ver la palabra la identifica rápidamente gracias a la imagen mental que tiene de ella basándose en su memoria visual y la forma de las letras que la componen. En este caso el estudiante se encuentra en la etapa logo gráfica de la lectura que se caracteriza por: a- Observarse el principio alfabético de asociación grafema fonema en la cual se realiza la decodificación fonológica se le articulando sílabas. b- Reconocer los patrones ortográficos necesarios para la lectura fluida en la que se capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista. c- Establecer una relación entre la cadena sonora oral dada por la pronunciación correcta y la cadena gráfica que se utiliza para la escritura. e- Ser un reconocimiento de la forma visual; hay actitud de lectura, pero no hay correspondencia grafema- fonema, no es una lectura verdadera.

33. El desarrollo de habilidades motoras finas es fundamental para que los niños puedan manipular adecuadamente los materiales de escritura como lápices o bolígrafos y así lograr una escritura fluida y legible. Por otro lado el desarrollo de la capacidad de interpretar estímulos sensoriales es esencial para la lectura. Los niños deben ser capaces de distinguir y reconocer letras y palabras visualmente ,así como comprender la información auditiva asociada con la lectura. Teniendo en cuenta estos aspectos del desarrollo del niño se puede concluir que: a- Existe una relación estrecha entre el desarrollo psicomotriz y perceptivo de los niños con el aprendizaje de la lectoescritura. b- El desarrollo de las habilidades motoras gruesas permite a los niños realizar actividades diarias básicas de forma independiente. c- La percepción espacial favorece el desarrollo cognitivo de los niños a través de la concentración y resolución de problemas. d- Los niños pueden copiar formas en hojas blancas, usando crayolas, marcadores gruesos y por ultimo lápices de colores gruesos.

34. Si una estudiante tiene como segunda lengua el guaraní, significa que este idioma: a- Maneja mejor y utiliza predominantemente al momento de integrar el sistema educativo nacional. b-Adquiere gradualmente en la escuela a través de las clases con una metodología apropiada. c- Aprende de manera natural durante sus primeros años de vida en el entorno familiar. d- Asimila con el propósito de comunicarse con personas extranjeras porque no es nativo.

35. La educadora del sexto grado desarrolla en la disciplina de ciencias sociales el siguiente tema: simbología en los mapas. El aprendizaje esperado es: localizar componentes fundamentales en los mapas. Por lo tanto, la capacidad que corresponde lograr a los estudiantes es: a- Identifica las rutas nacionales en el mapa del Paraguay. b- Refuerza la asociación realidad- mapa a partir de la experiencia. c- Localiza en el mapa las ciudades fronterizas del Paraguay. d- Comprende los elementos esenciales en un mapa.

36. El educador del cuarto grado desarrolla la unidad temática: el número y las operaciones en la disciplina de matemáticas. El aprendizaje esperado es: analiza y atribuye significado a la estructura del sistema de numeración a partir del conteo numérico ascendente o descendente desde cualquier número, el indicador que hace observable el desempeño de los estudiantes en la unidad temática mencionada es: a- Compara números naturales y utiliza relaciones de mayor menor o igual. b- Encuentra la solución de problemas reales referido a la adición y sustracción. c- Cuenta hacia adelante y hacia atrás comenzando por un número arbitrario. d- Compone un número en forma aditiva y o multiplicativa hasta una unidad de 1000.

37- Las habilidades socioemocionales (HSE) tienen sus orígenes en la evolución del concepto de inteligencia desarrollo del campo de la psicología. Goleman propuso la inteligencia emocional y se traslada al campo educativo en cuanto se concibe que es susceptible de desarrollo a partir de la educación formal la (HSE) en el ámbito educativo: A. fomentan el desarrollo socioeconómico de los estudiantes y contribuyen a la capacidad para afrontar los desafíos de manera saludable. B. influyen en el rendimiento académico en las relaciones interpersonales y en la preparación para afrontar los retos de la vida. C. Priorizan el desarrollo de habilidades cognitivas que facilitan la memorización de contenidos que facilitan la comprensión del contexto. D. promueven un ambiente disructivo en el aula, pues su adecuado desarrollo favorece que los estudiantes puedan expresarse libremente.

38. El instrumento de evaluación que presenta la formulación de indicadores por capacidades que describe los rasgos formativos que un estudiante va desarrollando en el proceso evidenciando la actualización del evaluado,es decir, que a través de él los estudiantes demuestran sus habilidades destrezas y actitudes que no pueden ser evidenciados con pruebas de lápiz y papel se denomina. A- observación. B- registro anecdótico. C-registro de comprobación. D- registro de secuencia de aprendizaje.

39. El currículum de la educación escolar básica se orienta hacia el desarrollo de competencias definidas como. A- la integración de capacidades para la producción de un acto resolutivo eficientes lógico y éticamente aceptable en el marco del desempeño de un determinado rol. B- un conjunto de acciones estrategias metas y recursos diseñados para identificar abordar y mejorar áreas específicas de una institución educativa. C- declaraciones de los ideales y aspiraciones a largo plazo que una institución educativa persigue sentando las bases para el desarrollo de estrategias a mediano y largo plazo. D- logros específicos y concretos que los estudiantes deben alcanzar en un determinado periodo de tiempo incluye una unidad de medida que permite evaluar el proceso.

40. Teniendo en cuenta el siguiente ejercicio de matemática para el cuarto grado: Escribe un problema para las operaciones que se muestran a continuación: Unidad temática: La Geometría y la medida 45 x 10 = 450 y 450 x 10= 4500 El indicador que permite observar concretamente el desempeño de los estudiantes en este ejercicio y proporciona información objetiva sobre su comprensión es: A. Construir problemas cotidianos reales de medidas para encontrar la solución a partir de lo aprendido con la multiplicación y la división. B. Planteamiento de problema reales de medida que implican las operaciones fundamentales de números decimales. C. Construye el enunciado de una situación problemática a partir de una operación definida con números enteros. D. Elabora problemas cotidianos reales de medida para encontrar la solución a partir de lo aprendido con la multiplicación y la división.