E2022 DESARROLLO

Gallego (2006) distingue dos tipos de intervención logopédica: Rehabilitadora y preventiva/compensatoria. Rehabilitadora y correctora. Correctora y preventiva.

2. El organismo a nivel europeo que establece los ámbitos de intervención en logopedia es: CPLOC. COCL. ASHA.

La Orden Ministerial que establece los ámbitos de la logopedia en España: Orden CIN/806/2009. Orden CIN/726/2009. Orden CIN/564/2009.

El modelo de intervención logopédica que contempla una multiplicidad de factores como causas de las alteraciones logopédicas es: Modelo Cognitivo. Modelo Médico. Modelo Conductual.

Según el modelo Conductual, en logopedia: Hay que explicar exhaustivamente al niño lo que tiene que hacer. Hay que explicar en todos los casos en qué consistirá cada actividad. En los niños, lo que produce la mejora y el aprendizaje, es la práctica repetida de las actividades.

Emplear estrategias poco intrusivas: Es un principio de la PBE que supone que el paciente puede comunicarse e interactuar con los demás. Es un principio de la PBE que implica usar procedimientos relacionados con la vida cotidiana de la persona. Es un principio de la PBE que implica usar procedimientos que no modifiquen la vida o el entorno del paciente.

Según la Práctica Basada en la Evidencia: Los problemas del lenguaje han de trabajarse de manera separada. Los problemas del lenguaje han de trabajarse de dos en dos de modo simultáneo. La PBE no dice nada al respecto.

Los ensayos, en la intervención logopédica con: El número de veces que se repite un nivel lingüístico durante el transcurso de una sesión. Las partes mínimas en que puede dividirse una actividad, que puedan repetirse. El recuento total de errores que comete un paciente durante el transcurso de una actividad logopédica.

Las fases de la secuencia de intervención logopédica son: Intervención intensiva, tratamiento, seguimiento. Intervención intensiva; mantenimiento/generalización; seguimiento. Tratamiento; mantenimiento; generalización.

El trastorno específico del lenguaje surge: Al mismo tiempo que se produce un retraso en otras áreas del desarrollo. Después de un período de desarrollo normal, hasta que no aparece el lenguaje, entre los 24/30 meses. Como consecuencia de una malformación durante el estado embrionario.

En los casos de retraso simple del lenguaje: Tanto la comprensión como la producción están muy afectadas. La comprensión está poco afectada, incluso puede no presentar problemas. La producción está poco afectada, incluso puede no presentar problemas.

El trastorno de la Comunicación social, según el DSM-V, forma parte de: Los trastornos del lenguaje. Los trastornos pragmáticos. Los trastornos de la comunicación.

Criterio diagnóstico para el trastorno específico del lenguaje es: La edad de comprensión debe estar al menos un año por debajo de su edad cronológica. La edad de comprensión debe estar al menos un año por debajo de su edad cronológica. La edad lingüística debe estar al menos un año por debajo de la edad de producción.

Entre los programas existentes para trabajar con Padres, en el marco de la intervención logopédica, nos encontramos con: Programa Loovat. Programa Hanen. Programa ABA.

La intervención logopédica en trastorno específico del lenguaje, implica trabajar de forma permanente: La atención a la familia y los prerrequisitos. Los niveles: fonológico, léxico, semántico y morfosintáctico. La atención a la familia, la atención escolar y el nivel pragmático.

El tratamiento logopédico en casos de trastorno específico del lenguaje, suele prolongarse: Entre 6 y 12 meses antes de volver a evaluar. Entre 12 y 18 meses antes de volver a evaluar. Entre 18 y 24 meses antes de volver a evaluar.

Según Pinillos (1979): Los efectos de la deprivación social afectan a la elaboración de las representaciones mentales. Los efectos de la deprivación social afectan al razonamiento de modo que este es más deductivo que inductivo. Los efectos de la deprivación social afectan al desarrollo emocional.

Los tratamientos disponibles para el tratamiento de alteraciones logopédicas asociadas a deprivación social son: Métodos de modificación de la conducta e intervención logopédica. Refuerzo educativo en el aula y SAAC. Tratamientos psicoeducativos e intervención educativa.

La técnica logopédica consistente en trabajar “qué haría o diría el niño en una situación determinada, sin representarlo físicamente” es conocida como: Role playing. Visualización. Scripts.

La utilización de “Comics” (con bocadillos vacíos), se suele emplear para trabajar el nivel lingüístico: Pragmático. Prerrequisitos. Morfosintáctico.

Si planteamos al paciente la siguiente actividad: “Tomate es a verdura como pera es a...”, estamos trabajando: Nivel morfosintáctico y la estructura de oraciones. El nivel morfosintáctico y la ordenación de palabras en la frase. El nivel léxico semántico y la analogía.

Las aulas de acogida, en la Región de Murcia, están destinadas a: Adquisición de competencias cognitivas del alumnado que presenta más de dos años de desfase curricular. Adquisición de competencias lingüísticas del alumnado extranjero, con desconocimiento del español. Adquisición de competencias lingüísticas del alumnado que presenta discapacidad intelectual.

Elige la opción correcta: En caso de niños mayores de 6 años, con lengua de origen no es el español, se tienen que trabajar todos los niveles lingüísticos. En casos de niños cuya lengua es una variante del español, no solo hay que adaptar pequeñas diferencias a nivel léxico, fonológico y fundamentalmente, morfológico. En caso de niños menores de 6 años, cuya lengua de origen no es el español, hay que prestar especial atención al nivel fonológico y trabajar todos los niveles afectados.

La intervención logopédica en el nivel pragmático, en casos de alteraciones asociadas a bilingüismo, contempla: Intencionalidad comunicativa y desarrollo del discurso. Desarrollo del discurso; usos y frases sociales. Usos y frases sociales; ecolalias.

Indica la opción correcta: La definición diagnóstica del autismo contempla en el DSM-IV; 3 categorías de sistemas, mientras que el DSM-V contempla solo 2. Las categorías de síntomas que aparecen en el DSM-V, son: Deficiencias en su reciprocidad social y deficiencias en el lenguaje y la comunicación. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

La edad media de adquisición de las primeras palabras en TEA, es de: 38 meses. 30 meses. 26 meses.

Al modo de hablar caracterizado por: “la repetición cada vez más rápida de lo que el paciente dice”, se lo conoce como: Lenguaje pedante. Palilalia. Ecolalia.

En el modelo de secuencia de intervención propuesto por Rodríguez (2016), si el niño carece de habla: Se le enseñará un SAAC. Se le trabajará la intención comunicativa. S ele trabajarán todos los niveles lingüísticos.

En la FASE III del sistema PECS, por intercambio de imágenes, los pacientes aprenden a: Intercambiar una sola imagen por el objeto deseado. Construir oraciones en una tira-frase. Seleccionar una imagen entre dos o más, para pedir sus objetos o actividades favoritas.

La “Imitación guiada” en la intervención logopédica es: Una modalidad de imitación en la que el logopeda sirve como modelo y el niño repite lo que vaya haciendo. Una modalidad de imitación en la que se guía físicamente al niño. Una modalidad de imitación en la que el logopeda explica qué haría o diría el niño, pero sin llegar a representarlo físicamente.

El DSM-V establece las siguientes categorías diagnósticas, en la discapacidad intelectual: Retraso Mental, Retraso Global del Desarrollo y Discapacidad Intelectual Idiopática. Discapacidad Intelectual, Retraso Global del Desarrollo y Discapacidad Intelectual no Especificada. Discapacidad Intelectual, Retraso Global del Desarrollo y Discapacidad Intelectual sensorial.

Los tratamientos más habituales de las alteraciones logopédicas en caso de discapacidad intelectual, dirigidos a desarrollo de los procesos básicos, son: Estrechamiento en las habilidades sociales. SAAC. Programas de estimulación cognitiva.

En caso de pacientes con discapacidad intelectual, el uso de un SAAC, es efectivo: Cuando no hay lenguaje productivo y la edad del niño es 3-5 años. Cuando no hay lenguaje productivo y el niño tiene menos de 3 años. En todo caso.

En qué dos tipos de trastornos del desarrollo, se recomienda, dentro del trabajo secuencial, trabajar la pragmática al principio y al final: Deprivación social y TEA. Bilingüismo y TEL. TEA y discapacidad intelectual.

Son demencias corticales: Parkinson y Alzheimer. Enfermedad de Huntington y Parkinson. Alzheimer y daño cerebral repetido (ACV).

El Mini-Mental test, es una prueba estandarizada para medir: Estado mental: deterioro cognitivo. CI verbal. CI manipulativo.

El uso de los SAAC, está indicado: En casos de demencias sin lenguaje productivo, pero con capacidades cognitivas conservadas. En casos de demencias con lenguaje productivo y capacidades cognitivas conservadas. En ningún caso de demencia.

¿Qué nivel lingüístico se trabaja en casos de Parkinson?. Fonológico. Léxico-semántico. Morfosintáctico.

¿Qué tienen en común los perfiles de tratamiento de las alteraciones logopédicas ligadas a Parkinson y a Alzheimer?. Nivel fonológico y léxico-semántico. Atención a familias y SAAC. Voz y disfagia.

La técnica: “Lee Silverman Vocce Treatment (LSVT)”, es específica para el tratamiento de los problemas de la voz en: Parkinson. Envejecimiento normal. Demencias.