Educación 2.0

En una clase de Historia, la profesora explica un contenido nuevo utilizando un mapa conceptual. A pesar de ello, varios alumnos no comprenden el tema, porque no recuerdan conceptos básicos trabajados el curso anterior. Desde el cognitivismo, este problema se explica principalmente por: La ausencia de refuerzos positivos suficientes. Una deficiente activación de esquemas cognitivos previos. La falta de modelado por parte del docente. Un castigo implícito que inhibe la participación.

Un alumno memoriza definiciones para un examen pero, semanas después, es incapaz de aplicar esos conceptos a situaciones prácticas. Según la teoría del procesamiento de la información, esto indica que: La información no pasó por la memoria sensorial. El aprendizaje fue exclusivamente observacional. El procesamiento fue superficial y no significativo. El esquema cognitivo era incorrecto y fue castigado.

En una clase, la profesora resuelve un ejercicio verbalizando cada paso de su razonamiento. Posteriormente, los alumnos imitan ese procedimiento al resolver tareas similares. Este aprendizaje implica principalmente: Refuerzo vicario. Castigo negativo. Aprendizaje por observación y modelado. Condicionamiento clásico.

Un estudiante planifica su tiempo de estudio, detecta errores en su comprensión y cambia de estrategia cuando no obtiene buenos resultados. Desde la teoría socialcognitiva, este comportamiento refleja: Aprendizaje respondiente. Capacidad autorreguladora y autorreflexiva. Activación automática de esquemas horizontales. Procesamiento sensorial intensivo.

Durante una explicación larga, varios alumnos dejan de prestar atención y no recuerdan el contenido. Según el modelo de procesamiento de la información, la causa más probable es: Saturación de la memoria sensorial. Limitación de la memoria de trabajo. Débil almacenamiento en memoria semántica. Falta de esquemas verticales.

Un alumno interpreta erróneamente un nuevo concepto porque lo asimila a una idea previa incorrecta muy arraigada. Desde la teoría de los esquemas cognitivos, este fenómeno se explica porque: Los esquemas siempre facilitan el aprendizaje. Los esquemas pueden distorsionar la comprensión. La memoria sensorial filtrar información irrelevante. El refuerzo externo ha sido insuficiente.

Una profesora plantea problemas progresivamente más complejos, ayudando al alumnado a reorganizar la información ya aprendida. Esta práctica se ajusta mejor a la idea cognitivista de que: El aprendizaje es acumulativo y mecánico. El conocimiento se reorganiza y transforma. La conducta cambia antes que el conocimiento. El refuerzo es el principal motor del aprendizaje.

Comparado con el conductismo, el cognitivismo introduce como elemento diferencial central en el aprendizaje escolar: El control externo de la conducta. El uso sistemático del castigo. El estudio de los procesos mentales internos. La repetición como base del aprendizaje.

La noticia menciona una nueva política educativa que elimina expulsiones y sanciones públicas, sustituyéndolas por advertencias verbales y ensayos de reflexión. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente una consecuencia desde el punto de vista del condicionamiento operante?. La advertencia verbal funciona como reforzador positivo. El ensayo reflexivo puede funcionar como castigo negativo. La expulsión es un ejemplo de refuerzo negativo. La humillación pública es un ejemplo de reforzamiento continuo.

El profesorado revisa los cuadernos sin avisar y en momentos imprevisibles para el alumnado. Este tipo de reforzamiento es: Razón fija. Razón variable. Intervalo fijo. Intervalo variable.

La profesora revisa siempre los cuadernos los viernes, independientemente del comportamiento previo del alumnado. Este procedimiento corresponde a: Razón fija. Razón variable. Intervalo fijo. Intervalo variable.

Un alumno recibe un punto adicional por cada 10 ejercicios correctamente resueltos. Este programa de reforzamiento es de tipo: Intervalo fijo. Razón fija. Razón variable. Intervalo variable.

Cuando un profesor refuerza la conducta deseada cada vez que esta aparece, está utilizando un programa de: Refuerzo continuo. Intervalo fijo. Razón variable. Razón fija.

Retirar el tiempo de recreo a un alumno con el fin de disminuir conductas inadecuadas es un ejemplo de: Refuerzo positivo. Castigo negativo. Refuerzo negativo. Castigo positivo.

Un alumno pierde el derecho a participar en una excursión escolar como consecuencia de su conducta disruptiva. Esta actuación corresponde a: Castigo negativo. Castigo positivo. Refuerzo negativo. Refuerzo positivo.

Obligar a un estudiante a quedarse después de clase por hablar durante la explicación del profesor es un ejemplo de: Refuerzo positivo. Castigo negativo. Castigo positivo. Refuerzo negativo.

Un alumno que interrumpe constantemente la clase es enviado a jefatura de estudios con el objetivo de reducir dicha conducta. Esta intervención es un ejemplo de: Refuerzo positivo. Refuerzo negativo. Castigo positivo. Castigo negativo.

Cuando el alumnado se comporta correctamente, el profesor elimina una tarea adicional que habitualmente resulta molesta para el grupo. Este procedimiento corresponde a: Castigo negativo. Refuerzo positivo. Refuerzo negativo. Castigo positivo.

El profesorado decide no descontar puntos por faltas de ortografía a aquellos alumnos que mantienen una conducta adecuada durante la clase. Esta estrategia es un ejemplo de: Castigo negativo. Refuerzo positivo. Refuerzo negativo. Castigo positivo.

Un docente felicita públicamente a una alumna por su participación activa en clase, aumentando así la frecuencia de dicha conducta. Este procedimiento corresponde a: Castigo negativo. Refuerzo negativo. Refuerzo positivo. Castigo positivo.

Cada vez que un alumno entrega correctamente la tarea, la profesora le coloca una pegatina en el cuaderno. Esta actuación es un ejemplo de: Castigo positivo. Refuerzo negativo. Refuerzo positivo. Castigo negativo.