Educación ambiental 2018 2ª semana

1. En el Tratado de Educación Ambiental para sociedades sustentables y responsabilidad global producido en el marco del Foro Global de Río 1992 se reconoce: a) Que la educación ambiental debepotenciar enfoques etnocéntricos. b) La importancia del concepto de "igualdad" en el trabajo educativo ambiental. c) Que la educación ambiental es una educación en valores para la transformación social. d) Que la Ecología debe estar presente en la Educación Ambiental.

2. Los sistemas naturales deben ser interpretados: a) Según su contribución al bien común. b) Sin tener en cuenta lo que sucede en otros sistemas, para asegurar la objetividad. c) Teniendo en cuenta las conexiones con sistemas naturales o sociales. d) Bajo una perspectiva utilitarista.

3. Entendemos por entorno de un sistema: a) Aquello que rodea al sistema pudiendo interactuar con él. b) La estructura externa al sistema. c) Las relaciones que están presentes en el exterior. d) Los ecosistemas de los que depende.

4. Según el concepto de limitación inmanente, cuando un sistema aumenta su complejidad: a) Alcanza su tamaño máximo. b) Se hacen evidentes los límites y constreñimientos de las partes. c) No es posible medir la entropía generada por el mismo. d) Dificulta la posibilidad de que cada elemento se relacione en todo momento con todos los demás.

5. Teniendo en cuenta la "Ley d las dimensiones óptimas de la organización": a) Todos los sistemas tinden a alcanzar sus potencialidades. b) El tamaño condiciona las posibilidades de comunicación en el sistema. c) Las organizaciones no pueden comunicarse a la vez interna y externamente. d) La comunicación se ve mejorada al crecer el sistema ya que crecen con él las vías y canales por las que circula.

6. Los sistemas mantienen un modo de equilibrio dinámico a través de: a) Los cambios de estructura. b) Los procesos de autoregulación. c) La permeabilidad de sus fronteras. d) Constituir sistemas cerrados.

7. En el nuevo paradigma científico, que adopta la perspectiva de la complejidad, se presentan como ideas clave: a) La incertidumbre y las fluctuaciones. b) Las certezas basadas en el método científico. c) Las competencias ambientales. d) Los intereses de la comunidad científica.

8. El movimiento de la educación ambiental nació: a) En la segunda mitad del siglo XX. b) En 1972, en la celebración del Congreso de Estocolmo. c) De los compromisos de la Cumbre de Río. d) Gracias a las recomendaciones del Informe Bruntland.

9. La ecología profunda defiende: a) La libre explotación de los recursos naturales, siempre y cuando se fundamente en soluciones científicas de alta tecnología. b) Que la humanidad tiene derecho a satisfacer sus necesidades vitales básicas con los recursos naturales usando los bienes de la Tierra. c) Una cosmovisión holística basada en la creencia en la abundancia de los recursos naturales. d) Todas las respuestas anteriores son ciertas.

10. El educador ambiental debe ayudar a las personas a: a) Estimular los conocimientos, actitudes y valores relacionados con nuestra acción sobre el medio. b) Pensar desde corto plazo para valorar los impactos ambientales sobre el entorno. c) Rehuir eventuales situaciones conflictivas de forma satisfactoria. d) Reconsiderar los planteamientos científicos teóricos sobre el funcionamiento de la naturaleza.

11. Hablamos de isomorfismos para referirnos a: a) Mecanismos de realimentación del sistema. b) Sistemas que presentan una tendencia homeostática. c) Principios básicos que se cumplen en diferentes tipos de sistemas. d) Procesos de adaptación que permiten al sistema mantener idénticas condiciones estacionarias.

12. Se entiende por "ambientalización del currículo": a) La incorporación de sesiones específicas de temas medio ambientales en el período lectivo. b) El ajuste de currículo a los principios éticos, conceptuales y metodológicos que incorpora la educación ambiental. c) El proceso de formación del profesorado en temas relacionados con el medio amiente. d) La inclusión de una asignatura específica sobre temas ambientales.

13. Al hablar de "currículum oculto" hacemos referncia a: a) Los aspectos curriculares que se encuentran sujetos a la legislación educativa. b) Los conocimientos que no llegan a estar incorporados en los materiales de estudio. c) Aspectos latentes, no explícitos y, a veces, incluso silenciados del currículo. d) La parte del currículo que los estudiantes no llegan a comprender.

14. Los juegos de interpretación de roles son especialmente interesantes para: a) Conseguir aprendizajes cuantitativos imprescindibles. b) Hacer aflorar valores y expectativas de los participantes respecto del medio ambiente. c) Presentar un caso mediante documentos. d) Potenciar el aprendizaje memorístico de contenidos fundamentales.

15. Los contenidos procedimentales deben designar: a) Conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver tareas. b) Conocimientos que facilitan la organización de los sistemas. c) Ideas básicas que sustentan teorías generales. d) El modelo de evaluación.

16. Los mecanismos de refuerzo como mecanismos para la enseñanza de actitudes y valores se concretan en: a) Obligar a los educandos a adoptar comportamientos adecuados. b) Estimular la internalización de valores ( cooperativos, ecológicos, etc.). c) Una evaluación final. d) Promover la neutralidad de nuestro trabajo educativo.

17. Las finalidades de un proyecto de educación ambiental deben ser coherentes con: a) Las creencias del educador. b) Las expectativas de los educandos. c) Los objetivos generales de la educación ambiental. d) Las principales creencias sociales.

18. Bateson planteaba que las relaciones son más importantes que lo objetos aislados y, por lo tanto, era importante descubrir: a) Los principios de organización. b) Los elementos del auténtico desarrollo. c) La eficiencia en la comunicación intra-sistémica. d) Las relaciones que mantienen los sistemas en equilibrio.

19. La llamada "ética del despilfarro" está relacionada con: a) La ausencia de recursos colectivos. b) El crecimiento de la población. c) Las pautas de consumo. d) La "teoría de los beneficios marginales".

20. Entendemos por etnocentrismo: a) La centralización cultural. b) La tendencia que hace de la cultura propia el criterio exclusivo para interpretar los comportamientos de otros grupos, razas o sociedades. c) La posibilidad de introducir parte del acervo de culturas ajenas en la propia. d) La tendencia a la explotación desmesurada de biene naturales.

21. Podemos afirmar que: a) Los habitantes del Tercer Mundo tienen un impacto ambiental similar a los habitantes de los países más desarrollados. b) Los habitantes de los países desarrollados suelen tener un impacto mayor que los habitantes de los países subdesarrollados sobre el planeta. c) Todos los seres humanos impactan de igual forma sobre el planeta. d) Todas las afirmaciones son correctas.

22. Los efectos que se derivan de los procesos productivos y no son reflejados ni tienen influencia en la fijación de los costes de producción son conocidos como: a) Externalidades. b) Impactos subestimados. c) Efectos derivados de alcance general. d) Negaciones.

23. La evaluación de impacto ambiental tiene su principal función en: a) Identificar los efectos que pueden surgir de la realización de un proyecto. b) Poner en relación el costo y/o sacrificio ambiental que se asumirán con los beneficios, en términos de calidad de vida, que se obtendrían con la realización un proyecto. c) Comparar la situación ecológica del medio, antes y después de la realización un proyecto. d) Establecer criterios objetivos y universales de evaluación.

24. El androcentrismo identifica mujer y naturaleza: a) Como centros de la vida. b) Silenciando su contribución a la vida. c) Como piezas claves de las comunidades bióticas. d) Como elementos centrales para el desarrollo.

25. El medio ambiente está integrado por: a) Los seres vivos. b) Los ecosistemas, tanto vivos como inermes, que constituye la biosfera. c) Los sistemas creados por el ser humano. d) El medio natural (ecosistema) y el medio artificial (construido socialmente).

26. Las problemáticas ambientales tienen un carácter antropogénico: a) A medio plazo modificarán las condiciones de vida en el planeta. b) La especie humana se encuentra muy afectada por sus consecuencias. c) Su principal motivo son los estilos de vida dominantes en las sociedades desarrolladas. d) Perjudican más al ser humano que a los restantes seres vivos.

27. El pensamiento complejo: a) Se centra en la búsqueda de regularidades en los aspectos más complicados de los sistemas. b) Supone un avance hacia modelos de carácter aleatorio centrados en los procesos irreversibles. c) Estudia los procesos reversibles más complicados. d) Es el conjunto de teorías individuales.

28. Las técnicas de triangulación, aplicadas al contexto educativo, consisten en: a) La introducción en la Teoría de Sistemas de la investigación-acción. b) La puesta en común de las apreciaciones, obtenidas por diferentes fuentes, de todas las personas implicadas en el proceso, para compararlos y contrastarlos detectando sus acuerdos y diferencias. c) La realización de estudios triangulares entre institución, alumnos y docentes sobre los contextos formativos, previamente a la intervención. d) Ninguna de las anteriores es correcta.

29. El objetivo de un mapa conceptual es: a) Representar conceptos centrales y relevantes para el investigador. b) Representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. c) Representar la realidad de modo fiel. d) Poner en orden los resultados de una investigación.

30. Por marco de referencia entendemos: a) El nivel de aprendizaje de un alumno en un momento determinado. b) La trama de conocimientos, afectos y valores previamente establecida por el sujeto. c) El paradigma científico en el que se desarrolla la educación. d) Ninguno de los anteriores.

31. Los contenidos procedimentales deben designar: a) Los supuestos prácticos que se presentan a los estudiantes. b) Conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver tareas. c) Conocimientos reorganizadores de los sistemas. d) Ideas básicas que sustentan teorías generales.

32. El estudio de casos es una técnica: a) Que consiste en presentar una situación por medio de documentos seleccionados de manera que sea lo más ajustada posible a la realidad. b) En la que se pide a los participantes la interpretación de distintos papeles distintos al suyo. c) Está basada en la teoría de la probabilidad. d) No es adecuada para trabajar en educación ambiental.

33. Los juegos de interpretación de roles son especialmente interesantes para: a) Conseguir aprendizajes cuantitativos imprescindibles. b) Hacer aflorar valores y expectativas de los participantes respecto del medio ambiente. c) Activar la memoria a largo plazo. d) Presentar estudios de caso.

34. Decir que el desarrollo sostenible debe ser endógeno significa: a) Que debe recurrir a los recursos internos del territorio. b) Que debe cohesionar sectores y regiones. c) debe primar las necesidades locales. d) Que debe procurar un crecimiento acorde con las necesidades globales.

35. Al realizar juegos de aprendizaje es necesario tener en cuenta que: a) Es preciso ir corrigiendo las faltas menores de quienes juegan. b) Es preciso exponer detalladamente los propósitos del juego. c) No se debe proporcionar nunca una estrategia mejor que la que cualquier jugador proponga. d) Mantener siempre el orden.

36. La idea de que nuestros actos individuales son neutros respecto del medio ambiente: a) Es un principio ético básico en la educación ambiental. b) Se incluye dentro de un la nueva ética ambiental. c) Contribuye a incrementar los problemas ambientales. d) Solo puede aplicarse en sociedades con bajo desarrollo industrial.

37. ¿Qué afirmación corresponde mejor al modelo axiológico que ha conducido a la crisis actual?. a) La naturaleza tiene valor en sí misma. b) El ambiente natural es un recurso para el hombre. c) La ética que debe aplicarse a las decisiones humanas es de corte biocéntrico. d) Autorealizarse implicarse realizase en y con todo lo existente.

38. Una característica específica de la educación ambiental es: a) Que abandona los problemas individuales. b) Su mirada descontextualizada frente a las problemáticas ambientales. c) Que incorpora las relaciones entre sujetos y naturaleza y con los demás seres humanos. d) Que trabaja específicamente en el plano global.

39. La idea de la ecodependencia: a) Se incluye en las visiones antropocéntricas de las relacionas humanidad-medio ambiente. b) Incide principalmente en la dependencia de los sistemas naturales respecto del ser humano. c) Presenta al ser humano como perteneciente a una comunidad de intereses. d) Incide en la responsabilidad individual del ser humano.

40. El concepto de solidaridad diacrónica: a) Plantea acciones de cooperación ambiental en el presente. b) Contempla las necesidades de recursos en generaciones futuras. c) Plantea la importancia de las necesidades colectivas locales sobre las mundiales. d) Se basa en planteamientos biocéntricos.