Educación Ambiental

Los Objetivos de la Década por la Educación para el Desarrollo Sostenible subrayan la necesidad de integrar la perspectiva del desarrollo sostenible: En todos los niveles del sistema educativo, a fin de convertir la educación en un agente para el cambio. Primeramente en la esfera política, para que se produzca un proceso de arriba abajo. Concediendo relevancia a los agentes sociales para que llegue a todos los ciudadanos/as. Atendiendo a las demandas de mercado internacional de bienes y servicios.

La educación ambiental incluye elementos: Cognoscitivos y afectivos. Cognoscitivos y axiológicos. Cognoscitivos, afectivos, axiológicos y estéticos. Cognoscitivos, axiológicos y afectivos.

Aceptar que no existe un modelo universal de educación para el desarrollo sostenible (EDS), implica reconocer: Que es posible incorporar la sostenibilidad a otros movimientos educativos existentes. Reconocer la imposibilidad de diseñar programas educativos en enseñanza reglada. Establecer las bases teóricas necesarias para alcanzarlo. Favorecer el crecimiento de grupos de trabajo disciplinarios.

Según la UNESCO el principal objetivo de la Educación para el Desarrollo Sostenible es: Extender los valores de los derechos humanos a la educación ambiental. Generar redes de trabajo internacional. Favorecer la creación de un cuerpo teórico. Integrar los valores inherentes al desarrollo sostenible en todos los aspectos de la enseñanza.

Las intervenciones de aprendizaje-servicio: Eligen un tema de interés para la comunidad de cara a plantear una intervención en el medio. No requiere de gran compromiso por la comunidad. Parte de las potencialidades individuales de la comunidad.

La estrategia metodológica de investigación acción. Respeta los objetivos educativos a lo largo de todo el proceso replanteando siempre dicho proceso si no se cumplen. Realiza evaluaciones solo a mitad de la intervención y al final. Cambia incluso los objetivos si observamos una falta de correspondencia con expectativas y potencialidades.

En un proceso creativo…. Hay que evitar tensión emocional. Se debe realizar una constante valoración de las ideas que surgen. Se debe huir del juicio o valoración: todas las ideas deben aparecer.

El concepto de desarrollo sostenible: Es universal y no está sujeto a ninguna crítica ya que está completamente aceptado por toda la comunidad internacional. Las posibles críticas se centran en la subordinación del ámbito ecológico y las comunidades sociales a la economía. Las posibles críticas se centran en la subordinación del ámbito económico y las comunidades sociales a la ecología.

Lo que un sujeto piensa acerca de un tema a desarrollar en su marco de referencia…. Es denominado preconcepto o conocimiento previo. Sirve para reorganizar nuestras tramas cognitivas. No es relevante profundizar sobre ello si se va a tratar en la intervención educativa ese contenido. Nos interesa solo desde el punto de vista individual y no colectivo.

Es interesante complementar la profundización en los contenidos cognitivos con la integración de sentimientos, afectos, emociones…. Para ello debemos despertar el lado más afectivo sobre todo con determinados segmentos de la población como los adultos. Sin embargo, si al despertar el lado más afectivo se carece de base científica no se podrá contribuir a un conocimiento riguroso y crítico. Pero evitando temas sensibles o conflictivos.

Nuestras intervenciones educativas deben…. Fomentar el análisis en detalle de la realidad aunque a veces sea un poco fragmentado: enfoque reduccionista. Fomentar el análisis más integrado de la realidad aunque a veces sea un poco superficial al no entrar al detalle: enfoque holístico. Combinar el enfoque holístico y reduccionista.

Una intervención ambiental desde la perspectiva de la complejidad: Requiere un pensamiento integrador que tras examinar los problemas ambientales parcialmente proceda a reconstruir la red de relaciones que el sistema constituye. Abandona el método científico y siempre elude la subdivisión de la realidad ya que es imposible la observación integral y objetiva de dicha realidad. Todas las anteriores son correctas.

El enfoque glocal busca. Analizar cómo el impacto local afecta a problemáticas globales. Analizar cómo el impacto global afecta a problemáticas locales. Ambas respuestas son correctas.

El enfoque glocal requiere…. Trabajar constantemente en diferentes escalas. Es imprescindible analizar antes los preconceptos del individuo. Superar el enfoque androcéntrico.

La escuela debemos entenderla como. Una búsqueda de relaciones que no requiere de esfuerzos en establecerlas. Un nodo de relaciones y dinamización social del entorno. Un espacio educativo formal limitado estrictamente a la comunidad escolar íntegramente del centro.

Hablamos de problemáticas ambientales, mejor que de problemas, porque: Son fenómenos de larga duración. Afectan a un elevado número de personas de diferente condición y variadas circunstancias. Son fenómenos complejos, con numerosos y diversos factores en interrelación. Es necesario considerarlas en su conjunto.

La comprensión de los problemas en términos globales permite a las personas entender: La problemática ambiental en su conjunto, como una emergencia del sistema Tierra. La imposibilidad de conseguir mejoras de carácter global desde las actuaciones conjuntas de escala local. Todos los fenómenos que se producen a escala micro son independientes y diferentes de los de escala macro.

El educador ambiental debe ayudar a las personas a: Estimular los conocimientos, actitudes y valores relacionados con nuestra acción sobre el medio. Pensar desde el corto plazo para valorar los impactos ambientales sobre el entorno. Rehuir eventuales situaciones conflictivas de forma satisfactoria. Reconsiderar los planteamientos científicos teóricos sobre el funcionamiento de la naturaleza.

El educador ambiental debe ayudar a las personas a: Pensar desde el corto plazo para valorar los impactos ambientales sobre el entorno. Reconsiderar los planteamientos científicos teóricos sobre el funcionamiento de la naturaleza. Estimular los conocimientos, actitudes y valores relacionados con nuestra acción sobre el medio.

Desde un punto de vista constructivista: El conocimiento es construido por la persona que educa y posteriormente transmitido a los sujetos que aprenden. La comprensión es construcción e interpretación del sujeto que aprende. El sujeto que aprende construye conocimiento al margen de sus marcos de referencia. Ninguna de las anteriores es correcta.

Entendemos por aprendizaje significativo aquel: Que se produce cuando la persona que educa incide en los significados de las ideas que quiere transmitir más que en la metodología. En el que las ideas se relacionan con algún aspecto existente y relevante de la estructura cognitiva del alumno. En el que se asimilan conceptos verdaderamente significativos y relevantes. Aquel que se establece en el currículo.

Una metodología educativa basada en investigación-acción consiste principalmente en: Un modelo de evaluación permanente mediante feed-back. Una actividad práctica de evaluación final de resultados de la acción docente. Involucrar a los estudiantes en el proceso educativo. Una actividad especulativa, exenta de fundamento teórico, de evaluación del profesorado.

Las técnicas de triangulación, aplicadas al contexto educativo, consisten en: La puesta en común de las apreciaciones, obtenidas por diferentes fuentes, de todas las personas implicadas en el proceso, para compararlos y contrastarlos detectando sus acuerdos y diferencias. La realización de estudios triangulares entre institución, alumnos y docentes sobre contextos formativos, previamente a la intervención. La introducción en la Teoría de Sistemas de la investigación-acción. Ninguna de las anteriores es correcta.

El pensamiento complejo: Se centra en la búsqueda de regularidades en los aspectos más complicados de los sistemas. Supone un avance hacia modelos de carácter aleatorio centrados en los procesos irreversibles. Estudia los procesos reversibles más complicados. Es el conjunto de teorías individuales.

Un educador/a ambiental debe trabajar sobre: Relaciones. Signos visibles de la realidad. Representaciones de la realidad para no dañar el medio. Ninguna de las respuestas anteriores.

Se conoce como proceso de feed-back aquel que: Puede repetirse consecutivamente sin que varíen los resultados. Se alimenta exclusivamente de los resultados de otros procesos aparentemente desconectados. Permite tomar información de sus acciones y resultados y los incorpora para la planificación de nuevos pasos. Permite anticipar respuestas del sistema ante situaciones previstas.

Un mapa conceptual tiene los siguientes elementos fundamentales: Conceptos, palabras enlace y proposiciones. Proposiciones y enlaces. Conceptos y características de los conceptos. Sujetos y agentes.

La V heurística de Gowin se basa en la interrelación de: Elementos estructurales de los mapas conceptuales. Elementos conceptuales, teóricos, racionales, metodológicos y procedimentales. Conceptos y teorías. Estrategias de aprendizaje significativo.

Por marco de referencia entendemos: El nivel de aprendizaje de un alumno en un momento determinado. La trama de conocimientos, afectos y valores previamente establecida por el sujeto. El paradigma científico en el que se desarrolla la educación. Ninguno de los anteriores.

Según Bateson, la búsqueda de la "pauta que conecta": Supone que lo fundamental es descubrir los principios de organización de los fenómenos que tratamos de interpretar. Supone desarrollar una serie de pautas de trabajo que puedan conectar con cualquier tipo de contexto educativo. Supone buscar líneas de trabajo que conecten con los intereses de los participantes. Ninguna de las anteriores es correcta.