Educación Ambiental EDUSO

Los fenómenos de aculturación e invasión tecnológica que los países industrializados realizan sobre los países en vías de desarrollo encajan en un modelo: Etnocéntrico. Biocéntrico. De ecología profunda.

De las siguientes afirmaciones cual NO se encuadra en la ecología profunda: Es preciso evidenciar los límites del planeta y la imposibilidad de consumir de forma desenfrenada. Debemos avanzar hacia la consideración de las necesidades materiales simples. La naturaleza debe ser conservada debido a los recursos que presta a los seres humanos.

El principio de consideración moral por el cuál todos los seres vivos, por el hecho de ser miembros de la comunidad biótica, se constituyen en objetos de consideración moral pertenece al modelo de: La ética tradicional. El etnocentrismo. El planteamiento biocéntrico.

En líneas generales, podríamos establecer que los sistemas que suelen estar más cercanos a sus límites óptimos son: Sistemas a pequeña escala y descentralizados. Sistemas a gran escala y descentralizados. Sistemas a gran escala y con un alto grado de centralización.

Se denominan tecnologías compatibles a: Aquellas técnicas en las que el receptor, más débil cultural y económicamente se debe replantear su estructura social y cognoscitiva. Las técnicas que se adaptan bien a los contextos en los que se van a aplicar sin requerir cambios estructurales en los mismos. Las que precisan adaptación forzosa a los patrones culturales predominantes para aprovechar todo el potencial.

Un principio aplicable a cualquier tipo de sistema como el principio de totalidad y suma que dice que el sistema (sea natural, social, económico, político...) como totalidad es una entidad diferente que la suma de las partes es: El principio de fin de la certidumbre. Un feedback positivo. Un isomorfismo.

Un olivar es un sistema: Natural. Parcialmente modificado. Urbano.

Un sistema natural presenta: Ciclos de materia que prácticamente se cierran en sí mismos. Ciclos de materia muy dependientes del exterior tanto en entradas como en salidas. Ciclos que no devuelven los productos de desecho a los lugares de origen en los que podrían ser reutilizados para iniciar nuevos procesos.

El incremento de indicadores como el producto interior bruto, la renta per cápita, etc. está asociado de forma inequívoca al: Desarrollo social. Crecimiento económico. Auténtico desarrollo.

La contaminación de ríos en países asiáticos debido a la producción de ropa de bajo coste y consumo rápido puede considerarse: Una externalidad, al no reflejarse este deterioro ambiental en el coste final de las prendas. Una externalidad, al no aportar valor final al producto. Una externalidad, al producirse en lugares donde no se vende esa ropa.

Considerando que el impacto cero en un proyecto no existe, para minimizar los riesgos y efectos de sus acciones se pueden plantear las siguientes etapas: Replicar proyectos sostenibles y exitosos en otros lugares, aunque no estén demasiado integrados en su entorno. Buscar alternativas viables, con criterios de calidad de vida, rentabilidad económica... aunque no tenga un enfoque biocéntrico. Buscar alternativas viables y evaluarlas con criterios antropocéntricos (calidad de vida, rentabilidad económica, etc.) y biocéntricos (considerando el valor inherente de lo vivo).

Un nuevo desarrollo basado en la sostenibilidad implica considerar: El concepto de necesidades esenciales de todas las personas, especialmente las que están en situación de máxima vulnerabilidad. La idea de límite en un planeta considerado un sistema cerrado y finito. El concepto de necesidades esenciales de todas las personas y el de límites planetarios.

El desarrollo de las relaciones escuela- territorio: Beneficia solo a la escuela al tener como laboratorio de aprendizaje un contexto significativo real y suponer un esfuerzo extra a los agentes del territorio al participar en esos procesos. Beneficia a ambas partes ya que el centro educativo se convierte en un agente activo de la realidad territorial a la que devuelve propuestas sobre problemas reales y ajustadas a su contexto. Se realiza sin esfuerzos ya que la escuela al formar parte del territorio siempre está inserta en su funcionamiento, y viceversa, los agentes de ese contexto interaccionan sin dificultad en lo que sucede en el centro educativo.

En las intervenciones de educación ambiental centradas en la resolución de problemas: Hay que cuidar los mensajes catastrofistas porque cuando las personas se sienten amenazadas dejan de aprender ante la convicción de que es imposible hacer nada. Hay que utilizar mensajes catastrofistas ya que son más impactantes, conectan mejor con el público joven y facilitan la toma de decisiones. Hay que utilizar mensajes catastrofistas ya que son más impactantes al generar un sentimiento de responsabilidad diacrónica y sincrónica.

A la técnica que representa relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones con una jerarquización según su importancia se le Ilama: Laberinto de relaciones. V de Godwin. Mapa conceptual.

De las siguientes afirmaciones ¿cuál puede ser considerada una pauta que orienta los procesos educativos sobre la toma de decisiones?. En la toma de decisiones, han de considerarse los límites del sistema en el que vamos a actuar. Las decisiones ambientales han de moverse orientadas solo por los principios de integridad económica y equidad. Son más eficaces los cambios bruscos y rápidos, aunque tengamos el riesgo de que no sean sostenidos.

Los programas de educación ambiental de apoyo a las escuelas ejecutados por ayuntamientos o comunidades autónomas pertenecen al campo de la: Educación ambiental formal. Educación ambiental no formal. Educación ambiental informal.

Los programas de educación ambiental formal, informal y no formal: Coexisten en compartimientos estancos sin interrelacionar ya que se desarrollan para destinatarios distintos. Coexisten en compartimientos estancos y se relacionan dependiendo de la intencionalidad de los programas. Configuran un verdadero sistema de acciones que influyen unos en otros.

Se reconoce la educación ambiental como un tema transversal a nivel curricular porque: No aparece asociada a áreas de conocimiento concretas sino a todas ellas en general. Aparece asociada a un área concreta de conocimiento como es la ecología. Gira en torno a problemas que afectan de forma exclusiva al sistema educativo sin trascender al sistema socio-ecológico en el que se inserta.

A las ideas y creencias propias de una persona (o un grupo) que condicionan sus percepciones, su comportamiento y la evaluación que hace de los comportamientos ajenos les denominamos: Conceptos personales. Estrategias procedimentales. Valores.

La creatividad, como estrategia metodológica, permite: Trabajar problemas sencillos ya que no es el mejor planteamiento en contextos de elevada complejidad. Trabajar problemas complejos de forma abierta y flexible, dando entrada al azar y a la incertidumbre permitiendo que aflore la emergencia de lo inusual. Trabajar problemas complejos, pero sin perder un diseño cerrado, en el que debemos evitar la tensión entre participantes en cualquier situación de conflicto.

El educador o educadora ambiental tiene como función ayudar a entender los fenómenos: A todas las escalas: micro, meso y macro en una propuesta asociada al pensamiento global y la acción local. A escala micro o local ya que es la más cercana al destinatario. A escala meso (nacional) y macro (internacional) ya que así pueden interpretarlos globalmente.

Un sistema en el que su estructura viene determinada temporalmente por los intercambios con el entorno se le denomina: Sistema abierto. Sistema cerrado. Sistema aislado.

Se denomina “Norte”: AI espacio físico o social en el que el 20% de la población consume el 80% de los recursos, aproximadamente. AI espacio físico o social en el que el 80% de la población consume el 20% de los recursos, aproximadamente. Solo a los países que se encuentran en el hemisferio norte y son más depredadores de recursos.

El concepto de riesgo presenta tres dimensiones, de las cuales la dimensión ética hace referencia a: Valorar si la finalidad del proyecto que supone un riesgo está justificada por necesidades reales de la población o por necesidades aparentes, por necesidades de unos pocos que crean externalidades negativas para muchos o por la importancia de los problemas que resuelven. Discernir si el riesgo ha sido tomado de forma individual (por la propia persona) o bien ha sido una decisión política frente a la cual las comunidades tienen el derecho y la obligación de opinar. Plantear si existe alguna alternativa tecnológica viable que resuelva los problemas con un menor nivel de riesgo.