EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD UI1 MASTER

Las condiciones personales no influyen en el proceso de aprendizaje de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. verdadero. Falso.

Las líneas actuales de investigación se centran en la relación entre el ámbito cognitivo y el motivacional. Verdadero. Falso.

En relación con la motivación del alumno, existen dos ámbitos que influyen en el aprendizaje del alumno: la interna y la externa. verdadero. falso.

¿Cuál de las siguientes categorías no forma parte de la nueva clasificación necesidades educativas especiales?. Retraso madurativo. Discapacidad visual. Trastorno generalizado del desarrollo. Discapacidad intelectual.

¿Cuándo se considera al trastorno del desarrollo del lenguaje y de la comunicación una necesidad educativa especial?. Nunca. Cuando es grave o profundo. Cuando es moderado pero con implicaciones educativas. Siempre.

Según el modelo de Castelló y Batlle (1998), ¿qué aptitudes intelectuales influyen en las personas con altas capacidades?. Memoria. Creatividad. Razonamiento lógico. Fluidez verbal.

El alumno con NEAE recibe las ayudas fuera del aula. Se caracteriza por separar al alumnado por colectivos, en centros especiales, con un enfoque pedagógico basado en el déficit de la persona y con una programación diferente en función de las capacidades individuales. Segregación. Integrador. Inclusivo.

El alumno con NEAE reciben las ayudas dentro del aula, con el resto de sus compañeros. Se caracteriza por integrar al alumnado con necesidades en colectivos educativos más amplios, en centros de integración prioritaria, basado en enfoques pedagógicos centrados en las adaptaciones curriculares. Inclusivo. Integrador. Segregación.

La tendencia es adaptar los recursos y las metodologías para que todos los alumnos puedan beneficiarse de ellas, trabajando los conceptos desde diferentes estilos de aprendizaje. Se caracteriza por la universalización de los colectivos, con una escolarización en centros ordinarios, centrado en una visión positiva de la diversidad con el objetivo de cambiar el contexto educativo general, su enfoque pedagógico es el diseño universal del aprendizaje. Inclusivo. Integrador. Segregación.

En el proceso de aprendizaje de habilidades básicas y de autonomía con el alumnado con NEE, podemos encontrar una serie de dificultades como: Médicas. Contexto educativo. Individuales. Contexto familiar.

¿Cuál de los siguientes estilos de aprendizaje no son propuestos por Honey y Mumford, adaptado con Correa (2006)?. Científicos. Teóricos. Activos.

En el informe diagnóstico en el ámbito de la educación se detalla la información relativa a las habilidades y dificultades del alumno. Este informe se elabora una vez realizada la evaluación psicopedagógica. verdadero. falso.

Durante la evaluación psicopedagógica deberemos realizar diferentes pruebas o test. Las áreas más aconsejables cuando nuestro alumno tiene entre 5 y 14 años son las aptitudes, las áreas de desarrollo y los prerrequisitos del aprendizaje como la atención y la memoria. verdadero. falso.

Entre los objetivos que persigue la Educación Especial en España están: Potenciar sus fortalezas y minimizar sus debilidades. Adquirir técnicas y destrezas básicas del currículo. c. Fomentar la integración de estos alumnos promoviendo la sectorización de las personas con discapacidad. d. Conseguir el desarrollo pleno de las personas con discapacidad.

La motivación de logro está dirigida a la intención del alumno de conseguir el éxito en la tarea y evitar el fracaso. Por ello, aparecen lo que denominamos «metas», clasificándose en metas de aprendizaje o de ejecución en función de la motivación para alcanzarlas. verdadero. Falso.

Fases de la entrevista educativa. Acogida. Escucha activa e investigación. Elaboración de la estrategia. Acuerdo y compromisos. Despedida. Resultados. Investigación.

ntre los valores básicos de la inclusión educativa propuestos por Arnaiz, P. (2003) están: Desvinculación de los valores sociales y emocionales. Uso de la educación tradicional. Aceptación de la comunidad. Evaluación en la actuación.

Conjunto de acciones que se realizan en el sistema educativo para dar una respuesta de adaptación en el aprendizaje, teniendo en cuenta las características de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, ya sean temporales o permanentes a lo largo de su vida educativa. DIversidad. Atención a la diversidad. Inclusión educativa. Necesidades específicas de apoyo educativo.

Tecnología de apoyo o asistida. Recursos que ofrecen soporte a las personas con discapacidad para desenvolverse en los diferentes ámbitos de la sociedad de forma igualitaria y equitativa. Pueden ser tecnológicos, como lectores de pantalla, o analógicos, como una silla de ruedas. Condición del ser humano que hace referencia a las dificultades o limitaciones para desenvolverse con su entorno. Las discapacidades se clasifican en auditiva, visual, congénita o intelectual y física o motriz. Condición que tienen que cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así como los objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural posible (Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, 2013). Medidas educativas, diferentes a las ordinarias, que precisa el alumnado para desarrollar sus estudios y conseguir sus objetivos salvando las dificultades o limitaciones en sus capacidades educativas, personales, sociales y culturales.

Dos tipos de Aptitudes. Pragmaticas y psicológicas. Pragmaticas y diversas. Psicologicas y sociales.

el potencial o la capacidad que posee una persona para llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades. Aptitud. Capacidad. Estrategia de aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN. Narraciones. Anecdotarios. Cuestionarios. Pruebas sociométricas. Escalas de estimación. Test. Pruebas psicometricas.

Dentro de las escalas de estimación¿Qué otras escalas hay?. Númericas. graficas. ordinales. cardinales. descriptivas.

Pruebas psicometricas ATENCIONALES. EMTDAH. TDA-H. Tdah.

¿Qué es la observación?. es una técnica de evaluación psicopedagógica en la que el evaluador observa el comportamiento y las habilidades del alumno en un entorno educativo o de aprendizaje. Esta técnica permite al evaluador ver cómo el alumno interactúa en situaciones reales y obtener información valiosa sobre su comportamiento, interacción social, habilidades cognitivas y emocionales. , referidas a criterios externos, generalmente escolares y profesionales, como la aptitud para las artes, considerada como la disposición para realizar el ejercicio de esta. En el campo de la orientación, tiene especial interés el estudio de las aptitudes y destrezas pragmáticas en relación con las múltiples y cambiantes ofertas y demandas de las situaciones personales y sociales. Tecnica de evaluación.

Requisitos básicos de la observación. Establecer el objetivo de la observación, teniendo en cuenta los aspectos más relevantes que observar. Este objetivo estará relacionado con los hechos que nos llevan a la consulta, tanto fuera como dentro del centro educativo, y que influyen en el alumno. Elegir los instrumentos y definir los tiempos, el lugar y los recursos humanos que vamos a necesitar. Realizar un registro claro, breve y con la información más relevante. Al seleccionar los instrumentos más idóneos para nuestra observación será más sencillo realizar ese registro bajo estas premisas. Realizar un registro claro, breve y con la información más relevante. Al seleccionar los instrumentos más idóneos para nuestra observación será más sencillo realizar ese registro bajo estas premisas. Salvaguardar la subjetividad de la prueba en todo momento, tanto en los de realización de esta como en la anotación de los datos obtenidos, sin dejarse influenciar por ideas subjetivas y personales, diferenciando lo acontecido de las interpretaciones y sesgos personales. Interpretar los datos obtenidos a través del análisis y comparación con otros datos obtenidos. Realizar un registro extenso.

Tipos de observación. Activa y pasiva. Natural. Laboratorio. No sistematizada. Sistematizada. intencional. no intencional.

Listas de control. Se registran las conductas codificadas en listas de acción (categorías y/o signos). Son instrumentos comunes en la observación sistematizada, ya que se puede ejercer un control exhaustivo sobre los resultados. Casanova (2006) las define como un tipo de registro que consiste habitualmente en una tabla de doble entrada en la que se recoge la relación de datos observables del objeto de nuestra evaluación. Para cumplimentarla simplemente hay que marcar con un determinado signo el apartado correspondiente (o consignar «sí») cuando, efectivamente, el objeto de evaluación posee el rasgo prefijado. Procesos altamente adaptables a la situación de observación sistematizada debido a que previamente se ha determinado el valor de las conductas que registrar. Consisten en instrumentos que permiten constatar una serie de datos observados relativos a algo que se desea conocer para su valoración, bien sea un objeto, una persona, el funcionamiento de una institución…. Conjunto de preguntas que los sujetos deben responder por escrito respecto a algún aspecto o dimensión. En función del tipo de respuesta, existen cuestionarios abiertos (el sujeto responde a las preguntas sin pautas previas) y cuestionarios cerrados, que son aquellos en los que el sujeto debe responder a unas alternativas de respuesta.

Objetivos de la educación especial. Conseguir el desarrollo pleno de las personas con discapacidad. Fomentar la autonomía personal. Impulsar la socialización entre iguales. Adquirir técnicas y destrezas básicas del currículo. Conocer el contexto social en el que se encuentra el alumno. Adaptar las actividades, ajustándolas a las capacidades del alumno. Potenciar sus fortalezas y minimizar sus debilidades. Velar por la inclusión real y de calidad, incorporando a sus alumnos en la sociedad teniendo en cuenta sus limitaciones.

Estrategias de la entrevista educativa. Escucha activa. Técnica de triangulación. Repetir ideas y parafraseando. Dar opiniones.

evaluación de la competencia curricular. Existen multitud de contextos, aspectos o factores que puede influir en la adquisición de conceptos y en el comportamiento y conductas favorables hacia el aprendizaje. Esta evaluación se organiza simultáneamente con el proceso académico del alumno mediante la observación y el registro de los avances y dificultades en el aprendizaje. Para conseguir que un aprendizaje sea significativo es muy importante iniciar el proceso sabiendo cuáles son las capacidades o competencias que posee el alumno, es decir, necesitamos conocer mediante una evaluación inicial el punto de partida en cuanto a la organización de la enseñanza y así habilitar los programas y apoyos educativos. es «la determinación y comprobación de las exigencias de un currículo determinado para un alumno determinado. Las competencias curriculares se definen como objetivos didácticos. Unas y otros hacen referencia a dimensiones de la persona: cognitivas, afectivas, motivacionales, actitudinales y axiológicas».

Evaluación de la significatividad del aprendizaje. Como afirma Salvador Mata (1997), es «la determinación y comprobación de las exigencias de un currículo determinado para un alumno determinado. Las competencias curriculares se definen como objetivos didácticos. Unas y otros hacen referencia a dimensiones de la persona: cognitivas, afectivas, motivacionales, actitudinales y axiológicas». Para conseguir que un aprendizaje sea significativo es muy importante iniciar el proceso sabiendo cuáles son las capacidades o competencias que posee el alumno, es decir, necesitamos conocer mediante una evaluación inicial el punto de partida en cuanto a la organización de la enseñanza y así habilitar los programas y apoyos educativos. Esta evaluación se organiza simultáneamente con el proceso académico del alumno mediante la observación y el registro de los avances y dificultades en el aprendizaje.

¿Cuales son las medidas ordinarias?. Medidas organizativas. Adaptaciones de acceso al currículo. Adaptaciones especializadas. Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado.

La creación de agrupamientos del alumnado y su posible diversificación en función de las características individuales.¿A que medida ordinaria pertenece?. Medidas organizativas. Adaptaciones de acceso al currículo. Adaptaciones especializadas.

La adaptación o supresión de las barreras arquitectónicas del centro. ¿A que medida ordinaria pertenece?. Medidas organizativas. Adaptaciones de acceso al currículo. Adaptaciones especializadas.

Promover una estructuración de aula y didáctica clara, entendible para todo el alumnado. ¿A que medida ordinaria pertenece?. Medidas organizativas. Adaptaciones de acceso al currículo. Adaptaciones especializadas.

Fomentar las metodologías accesibles y adaptables a la realidad docente teniendo en cuenta la diversidad, como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos… A que medida pertenece. Medidas organizativas. Adaptaciones de acceso al currículo. Adaptaciones especializadas.

Fomentar la accesibilidad universal en los diferentes ámbitos educativos.A que medida pertenece. Medidas organizativas. Adaptaciones de acceso al currículo. Adaptaciones especializadas.

Establecer metodologías inclusivas y adaptables al contexto de cada aula .A que medida pertenece. Medidas organizativas. Adaptaciones de acceso al currículo. Adaptaciones especializadas.

Son las medidas relacionadas con la organización general del centro, independientemente de la realidad del aula. Son decisiones, acciones u objetivos que toma la dirección del centro educativo. Medidas organizativas. Adaptaciones de acceso al currículo. Adaptaciones especializadas.

Son los recursos espaciales, materiales, personal o de comunicación que permiten mejorar el aprendizaje, facilitando que el alumnado con NEA pueda desarrollar el currículo ordinario adaptándose a su diversidad. Medidas organizativas. Adaptaciones de acceso al currículo. Adaptaciones especializadas.

Son las medidas que se realizan en el aula, teniendo en cuenta la realidad existente, modificando los elementos metodológicos para satisfacer y minimizar las necesidades educativas. Medidas organizativas. Adaptaciones de acceso al currículo. Adaptaciones especializadas.

Según el Modelo de Pintrich y De Groot (1990), son tres las categorías generales de constructos motivacionales en contextos educativos: Expectativas,Valor y Componente afectivo-emocional. Componente afectivo, percepción y autococepto. Autoestima, autoconcepto y conocimientos previos.

¿Cuales son los principios generales de la intervención educativa?. Normalización,Sectorización e individualización. Normalización,Sectorización , individualización,flexibilidad e inclusión. Normalización,Sectorización , individualización,flexibilidad , inclusión y accesibilidad.

¿Qué estilo de aprendizaje es? Son personas objetivas, con un profundo sentido crítico, metódico y disciplinado, que abordan los problemas desde un punto de vista lógico. Prefieren las actividades estructuradas que les permitan comprender sistemas complejos. Prefieren las clases magistrales. Reflexivo. Teórico. Activo.

la forma en que la información es procesada; modos distintos de aprender, entre los que se incluyen el ambiente, el método de estudio, el grado de estructuración de la información…¿Que es?. Estilo de aprendizaje. Estilo cognitivo.

peculiar manera de percibir y procesar la información¿Que es?. Estilo de aprendizaje. Estilo cognitivo.

Estrategias cognitivas que permiten elaborar el aprendizaje y las estrategias metacognitivas que permiten controlar el aprendizaje.¿Que es?. Estilo de aprendizaje. Estrategia de aprendizaje. Estilo cognitivo.

es un mecanismo interno mediante el cual el organismo controla la elección de estímulo, que, a su vez, influirá en la conducta.QUE ES. Atención. Percepción. Memoria.

es la conducta mediante la cual tomamos conciencia de la realidad. Es un proceso a través del cual se elabora e interpreta la información para organizarla y darle sentido.QUE ES. Atención. Percepción. Memoria.

Instrumento de medición psicológica de variables de tipo cognitivo: aptitudes, conocimientos, rendimiento, habilidades, etc., en los que las respuestas son correctas o incorrectas y la puntuación total viene dada por la suma de respuestas correctas, dando lugar a una escala acumulativa jerárquica.Que es. Cuestioanrio. Test. Escala. Inventario.

Instrumento elaborado para medir variables no cognitivas: actitudes, intereses, preferencias, opiniones, etc., y se caracterizan por el hecho de que los sujetos han de responder eligiendo, sobre una escala de categorías graduada y ordenada, aquella categoría que mejor represente su posición respecto a aquello que se está midiendo, no hay respuestas correctas o incorrectas, y la puntuación total es la suma de las puntuaciones asignadas a las categorías elegidas por los sujetosQue es. Cuestioanrio. Test. Escala. Inventario.

Serie de ítems o elementos que no están necesariamente relacionados unos con otros, cuyas opciones de respuesta no están ordenadas ni graduadas, que pueden ser puntuados e interpretados individualmente y en los que tampoco hay respuestas correctas e incorrectas. Que es. Cuestioanrio. Test. Escala. Inventario.

Instrumento elaborado para medir variables de personalidad. Las respuestas no son correctas o incorrectas, lo único que demuestran es la conformidad o no de los sujetos con los enunciados de los ítems. Cuestioanrio. Test. Escala. Inventario.

En relacion al contexto escolar mas relacionado con el aspecto personal y socioafectivo del alumno ¿Cuáles son?. Aptitudes. Autoestima-Atribuciones. Expectativas. NIvel de competencia curricular. Estilo de aprendizaje. Aspecto comunicativo-linguistico.

En relacion al contexto escolar mas relacionado con el aspecto académico del alumno ¿Cuáles son?. Aptitudes. Autoestima-Atribuciones. Expectativas. NIvel de competencia curricular. Estilo de aprendizaje. Aspecto comunicativo-linguistico.

En caso de no disponer suficiente información para formular las hipotesis se recogera información de. Competencia curricular. estilos de aprendizaje. contexto educativo , social y famniliar. Expediente académico.

Pasos del protocolo de evaluación psicopedagogica. Detección del caso por los padres. Adopción de medidas ordinarias por erl profesorado. Derivación del caso a los departamentos. recogida inicial de informaciópn. Formulacion de hipotessi y recogida de información adicional. Intervención.

¿Cuáles son las aptitudes básicas?. percepción. atención. memoria. motricidad. inteligencia.

Pruebas neuropsicológicas básicas. Luria-DNI. el CUMNIN. FROSTIG.

Pruebas percepción. Luria-DNI. HARRIS. FROSTIG. la escala de desarrollo de Gessell,. la escala de Brunet-Lezine.

Pruebas evaluación del lenguaje. TALE. HARRIS. FROSTIG. PROLEC-SE. BEL.

Pruebas estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio. TALE. DIE 1-2-3. BAHHMAE. LASSI. BEL.

Pruebas estilos de aprendizaje. TALE. CHAEA. BAHHMAE. el inventario de estilos de aprendizaje, cuestionarios de estilos de pensamiento…. BEL.

Se entienden como la manera consciente con la que el alumno aborda la tarea de manipulación, interiorización, recuperación y expresión de la información, es decir, los procedimientos, las habilidades y las técnicas utilizados. Estrategia de aprendizaje. Estilo de aprendizaje.

Dictaminan el modo habitual de aprender del alumno que influye directamente en el tipo de aprendizaje que se lleva a cabo; ahí radica su importancia. Existen diferentes estilos de aprendizaje, los cuales varían de unos niveles a otros y, por supuesto, de unos alumnos a otros. Estrategia de aprendizaje. Estilo de aprendizaje.

Test individuales de inteligencia. TALE. WPPSI: escala de inteligencia de Wechsler para preescolares y primaria. Test de la figura humana de Goodenough y Harris. K-ABC: batería de evaluación de Kaufman para niños. BEL.

Baterías de aptitudes. TALE. IGF-R: inteligencia general factorial. Test de la figura humana de Goodenough y Harris. BADy G-renovado: batería de aptitudes diferenciales y generales. BEL.

Test Factor G. Test de naipes. IGF-R: inteligencia general factorial. Test Raven. Test de dominios D-48 y D-70. TIG: test de inteligencia emocional.

cuales son las habilidades conocidas como neuropsicologicas básicas. el lenguaje, la motricidad, la cognición y la memoria. el lenguaje, la motricidad, la cognición y la metacognición. el lenguaje, la motricidad, la cognición y la atención. el lenguaje, la motricidad, la cognición y la percepción.

Pruebas motivación y actitud. TALE. CEAM-M. BAHHMAE. MAPE. BEL.

Tres enfoques del proceso de aprendizaje. Profundo , leve , moderado. Profundo , superficial , estrategico. Profundo , leve , interno.

Mediante este enfoque se busca la comprensión de los contenidos, a través de extraer lo esencial, relacionándolo con los contenidos previos del sujeto, haciendo una unión con lo que se trata de comprender, estableciendo de esta manera conexiones que dotarán de significación al aprendizaje, lo que conocemos como aprendizaje significativo, todo ello movido por una motivación que parte del alumno, es decir, intrínseca. Que enfoque de aprendizaje es?. Profundo. Leve. Estrategico.

Esta perspectiva está centrada en el cumplimiento de las exigencias docentes y escolares por miedo al fracaso. Se basa en el empleo de una memorización literal no comprensiva de aspectos, sin tener en cuenta su relevancia, cuyo aprendizaje resulta también memorístico. Por tanto, no habrá aprendizaje significativo y al no haber conexiones previas, resultará más sencillo que el alumno olvide los conceptos aprendidos. Que enfoque de aprendizaje es?. Profundo. superficial. Estrategico.

Este enfoque tiene una intencionalidad clara, la obtención de óptimas notas en la puntuación de exámenes. Puede que no haya aprendizaje significativo ya que se estudia para pasar el examen, se corresponde con una motivación de logro y determina la eficacia del aprendizaje, es decir, la distribución del tiempo disponible y la organización de los recursos para llegar al éxito.Que enfoque de aprendizaje es?. Profundo. superficial. Estrategico.

s un documento que tiene una doble naturaleza, administrativa y técnica, a través del cual, por un lado, se da razón de la situación evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo fundamentalmente a partir de la interacción con los adultos (padres y profesor), con los compañeros y con los contenidos de aprendizaje- y, por otro, permite concretar sus necesidades educativas en términos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su progreso; todo ello como resultado de un proceso de evaluación psicopedagógica que es. evaluación psicopedagogica. informe psicopedagogico. dictamen de escolarización.

Cuales son las partes de un informe de evaluacióon psicopedagogica. Datos del EOEP o DO. . Datos del informe: identificación del informe. Datos personales del alumno. Datos del informe: identificación del informe. Contexto escolar. Contexto personal y sociofamiliar. Valoración de aspectos psicopedagógicos. Orientaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje. dictamen de escolarización.