Educación permanente T4

El instintito de tecnologías educativas (2009) ha sistematizado las posibles actividades formativas dirigidas a la población adulta en torno a: Acción cultural, acción social y acción laboral. Sensibilización social, educación comunitaria y formación de formadores. la educación de adultos. educación formativa y tecnológica para la formación de adultos.

Aspectos como la educación de padres, la modificación de conductas conflictivas en los hijos, entre otros, componen el escenario: Afectivo sexual de la acción cultural. la educación parental de la acción cultural. familiar de la acción cultural. para la educación para el consumo. rigor profesional sensibilizador.

Aspectos como la educación sexual en jóvenes adultos, la planificación familiar, las relaciones afectivas en los adultos mayores componen el escenario. afectivo moral y familiar. la educación parental de la acción cultural. familiar de la acción cultural. afectivo sexual de la acción cultural.

La prevención a través de la educación vial de los adultos configura el escenario: educación vial de la acción cultural. educación cívica de cualquier acción. para la educación para el consumo. rigor profesional vial de la acción cultural.

Uno de los objetos de la Acción Cultural es: conocer mejor las raíces psicológicas del comportamiento humano. despertar el interés por la realidad en que vivimos. reflexionar sobre la naturaleza de las relaciones profesionales. favorecer los comportamientos sociales.

Los ámbitos como la educación vial; drogodependencia; integración social de personas excluidas o en riesgo de exclusión ; corresponde a la : educación comunitaria. formación de formadores. educación para la ciudadanía. sensibilización social.

Se concreta en el desarrollo de acciones educativas sistematizadas para colectivos específicos, en centros comunitarios o centros socioculturales: Educación comunitaria. formación de formadores. educación para la ciudadanía. sensibilización social.

Cualquier proyecto social que incluya actividades formativas en las que estén involucradas las personas adultos, se hace necesaria la capacitación de. maestros de secundaria. los formadores. profesionales del ámbito ocupacional. modelos competenciales.

"Se intenta promover la ciudadanía activa como forma de desarrollo social, a partir del compromiso individual y de la participación activa" corresponde a los. escenarios para la acción social. escenario para la acción cultural. escenario para las comunidades de aprendizaje. escenario para la acción laboral.

La sensibilización social; educación comunitaria y formación de formadores, corresponde a los : escenarios para la acción social. escenario para la acción cultural. escenario para las comunidades de aprendizaje. escenario para la acción laboral.

La educación familiar, educación afectiva sexual, educación vial y educación para el consumo corresponde a los. escenarios para la acción social. escenario para la acción cultural. escenario para las comunidades de aprendizaje. escenario para la acción laboral.

El ámbito laboral y de formación en relación con el puesto de trabajo constituye uno de los. pilares de la educación de adultos. contexto de las comunidades de aprendizaje. medios necesarios para alfabetizar al personal. elementos del currículo básico.

La UNESCO, OCDE y OIT emiten informes de la situación de los trabajadores en el mundo, de sus necesidades formativas y: análisis de los contextos formativos. programas de formación mediante el aprendizaje europeo. programas profesionalizadores. de la vinculación de éstas con la educación formal y no formal.

El mantenimiento del empleo necesita de la realización frecuente de procesos de formación y auto-formación, correspondiente a la: Formación y reciclaje continuo. formación para el empleo. escenarios para la acción social. escenarios para la acción cultural.

La característica : "quienes han perdido su empleo o están en riesgo de perderlo, también están en riesgo de exclusión social" corresponde a: Formación y reciclaje continuo. formación para el empleo. escenarios para la acción social. escenarios para la acción cultural.

Uno de los elementos de la acción laboral es: Formación y reciclaje continuo. formación para la cualificación. escenarios para la acción social. escenarios para la acción cultural.

Uno de los referentes teóricos de las Comunidades de Aprendizaje es: Lorenzo Delgado y sus teorías educativas libertarias. Miguel Ángel Zabalza. Paulo Freire y su pedagogía liberadora. John Dewey.

El trabajo educativo a través de las comunidades de aprendizaje integra: La inserción laboral mediante la educación. el ámbito de lo formal como en el de lo no formal y lo informal. formación permanente especializada. formación continuada y de reciclaje.

La conceptualización y el desarrollo de las comunidades de aprendizaje en España tiene un referente fundamentan: en el marco europeo de cualificación. en el CREA de la Universidad de Barcelona. en el AFC de la Universidad de Barcelona. en el CAER de la Universidad de Barcelona.

El programa estadounidense Succes for all, desarrollado en Baltimore por la Universidad John Hopkins, se desarrolló para. escuela formativas laborales. escuelas de formación profesional básica. escuelas con bajo rendimiento. escuelas con fomentaran la inserción laboral.

El programa estatal School Development Program- SDP- estuvo basado en : el consenso, la resolución de problemas y la colaboración. sistemas de inserción académica y laboral. programa de mejora académico de 1997. en la ley de promulgación educativa.

La comunidad humana y territorial que asume un proyecto educativo y cultural propio, enmarcado en y orientado al desarrollo local integral y al desarrollo humano, corresponde a la definición de: definición de la acción social. definición de la acción cultural. definición de las comunidades de aprendizaje. definición de la acción laboral.

Existen tres elementos esenciales que configuran las comunidades de aprendizaje. procedimental, actitudinal y conceptual. escolar, contexto y curricular. gradual, no gradual y multigradual. escolar, físico y nuclear de la definición.

Las comunidades de aprendizaje se diferencian sustancialmente de las comunidades escolares o académicas en aspectos como: financiación de los programas de mejora del rendimiento académico. quiénes participan en el aprendizaje, el papel de los educadores. componentes del proyecto educativo de centro. planes formativos.

La característica: "planificación interinstitucional" corresponde a la : comunidad escolar. comunidad educativa. comunidad de aprendizaje. comunidad interdisciplinar.

La característica : "educación en instituciones escolares" corresponde a la: comunidad escolar. comunidad educativa. comunidad de aprendizaje. comunidad interdisciplinar.

La característica: "innovación como experiencia aislada" corresponde a la: comunidad escolar. comunidad educativa. comunidad de aprendizaje. comunidad interdisciplinar.

La característica "proyecto institucional" corresponde a la: comunidad escolar. comunidad educativa. comunidad de aprendizaje. comunidad interdisciplinar.

La característica: "agentes escolares para el cambio" corresponde a la: comunidad escolar. comunidad educativa. comunidad de aprendizaje. comunidad interdisciplinar.

Algunos referentes para la creación de una comunidad de aprendizaje son: grupo interactivo, aprendizaje dialógico, aspectos metodológicos. acreditación profesional y homologación profesional. sensibilización, toma de decisiones y ejecución. ética y justicia, igualdad y aprendizaje para todos.

La clave: "se aprende a través de un intercambio de ideas y de un diálogo reflexivo" para la creación de comunidades de aprendizaje, corresponde al : referente aprendizaje dialógico. referente aceleración del aprendizaje. referente colaboración y participación. referente intelectual cultural.

La clave: "altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los miembros de la comunidad" para la creación de comunidades de aprendizaje, corresponde al. referente aprendizaje dialógico. referente aceleración del aprendizaje. referente aprendizaje para todos. referente empoderamiento.

Según Eljob y otros (2002), una de las fases para conformar una comunidad de aprendizaje es: didáctica comunitaria. innovación docente. sueño y toma de decisiones. planificación y currículo.

El grupo interactivo concebido como un conjunto de personas que interactúan y producen sinergias al compartir conocimientos, corresponde a los: aspectos metodológicos. aspectos de corporación. aspectos organizativos. aspectos de estructura.

El aprendizaje dialógico, que establece la dependencia de otras personas para el aprendizaje , a través de la interacción, corresponde a los: aspectos metodológicos. aspectos de corporación. aspectos organizativos. aspectos de estructura.

Los trabajadores necesitan acreditar su formación o experiencia en forma de: certificación y homologación de formación básica. itinerarios de formación profesional a lo largo de la vida. modelos de aprendizaje horizontal. competencias certifiacadas.

El modelo de evaluación de competencias se basa en: niveles de competencias profesionales, según Marco Nacional Europeo. los elementos conceptuales, procedimientos y actitudinales. competencias generales , transversales y específicas. subcompetencias y en unidades de competencia.

Para evaluar las competencias profesionales, se debe establecer: desempeño profesional homologado. asesoramiento e instrumentos para la recogida de evidencias. indicadores competenciales. criterios de evaluación e instrumentos para la recogida de evidencias.

Las evidencias de desempeño pueden ser de dos tipos : normativas o referenciales. generales o transversales. directas o indirectas. de contexto o acción.

Como instrumentos de evaluación se utiliza fundamente, entre otros: competencias transversales. lista de verificación. competencias de las TICS. flipped classroom.

Para la acreditación de las competencias adquiridas mediante cualquier tipo de formación recibida previamente, podemos considerar tres fórmulas o vías: acreditación de formación básicas, laboral y formativa. acreditación mediante la formación, experiencia vital y formación previa no formal y experiencia laboral. acreditación de experiencia vital, laboral y formativa. acreditación del desempeño laboral, formal y no formal.

En relación a la acreditación de la experiencia previa profesional y de la formación a través de vías no formales , la certificación otorgada puede ser: certificado de profesionalidad. certificado y homologación de profesionalidad. certificado de experiencia profesional. certificado de profesionalidad o título de formación profesional.

El conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo, se refiere a: saber ser, saber hacer y saber ser. competencia profesional. experiencia previa profesional. formación profesional.

El proceso general de certificación sigue un protocolo que consiste en: homologación, evaluación y categorización. inscripción, asesoramiento y evaluación. certificación, homologación y evaluación. ejecución, evaluación y clasificación.

La documentación que deberán presentar los candidatos para el proceso de certificación varía según la situación personal y profesional en general, se exige: acreditación expedida por el organismo correspondiente, para trabajadores desempleados. acreditación de situación y categoría profesional para desempleados. acreditación de la situación laboral emitido por el ministerio de trabajo. acreditación de la situación laboral por una institución local.

Una de las funciones del asesor es: asesoramiento interdisciplinar. asesoramiento en la preparación y puesta a punto del proceso de evaluación. elaborar un informe orientativo sobre competencias capacitantes. informe de seguimiento curricular para la homologación.

La certificación del evaluador deberá ser expedida por: agencia nacional o internacional, pública o privada. ministerio de trabajo y seguridad social. según dicte el marco de cualificación nacional. tabla comparativa de competencias profesionales.

Planificación individualizada de las actividades de evaluación de cada Unidad de Competencia, dentro del marco establecido por la Comisión de Evaluación: es una función del asesor. es una función del profesionalizador con capacidad acreditativa. es una función del evaluador. es una función del consultivo.

Participación en la redacción del Dictamen de Valoración realizado por la comisión de evaluación. es una función del asesor. es una función del profesionalizador con capacidad acreditativa. es una función del evaluador. es una función del consultivo.

Algunos puntos clave que caracterizan la actuación de los evaluadores son: predicción, cobertura y generalización. interpretación y demostración. capacidad catalogadora. mejora en los indicadores evaluativos.