educación permanente T6

La investigación específicamente centrada en el aprendizaje y la educación de adultos, se consolidó a partir de: En 1997 con el informe Educación Continua para la población activa. los años 70. los años 90 del siglo XX. los años 60.

¿Qué autor sistematizó los "senderos" de la investigación de la educación de adultos, en relación con los movimientos de pensamiento pedagógico?. Afectivo sexual de la acción cultural. Pablo Moraga. Fejes y Nylander. Gerardo Rodríguez. Andrés Oliver.

Fejes y Nylander (2015) a través de una revisión en el ámbito de la educación de adultos, indican que las perspectivas teóricas se sustentan en: el ámbito la sociocultural, pedagogía crítica y post estructural. situaciones y ámbitos relacionados con la salud. personas no activas. educación permanente.

La definición: "examen de unidades únicas, de los individuos, familias, intervenciones, comunidades o culturas" corresponde al método: narrativa. etnografía. estudio de caso. teoría fundamentada.

Uno de los hallazgos de la encuesta GRALE III es la mayoría de los países no han conseguido: el objetivo de la agenda de la Educación para Todos. el informe Recurrent Education: A Strategy for Lifelong Learning. el objetivo del informe Adult Education de 2015. el objetivo del Learning: The treasure within.

Según la encuesta GRALE III, en la información de tipo técnico-profesional: los hombres y las mujeres participan por igual. los hombres participan menos que las mujeres. los hombres participan más que las mujeres. ninguna es correcta.

Entre los países que destinan mayor porcentaje ce gasto sobre el PIB en inversión en educación de adultos: américa latina y Asia. Europa central y del este. América del norte y Europa occidental. Pacífico y África subsahariana.

Entre los países que destinan un porcentaje intermedio de gasto sobre el PIB en inversión en educación de adultos: américa latina y Asia. Europa central y del este. América del norte y Europa occidental. Pacífico y África subsahariana.

El estudio GRALE III define áreas de interés para la investigación actual: resultados del aprendizaje e impacto de las nuevas tecnologías. diversidad competencias. escenario para las comunidades de aprendizaje. impacto de las evaluaciones curriculares.

La investigación Adult transitions to learning in the USA: what do PIAAC survery results tell us ? evaluó: competencias básicas en adultos. las competencias en lectura, comprensión y cálculo matemático. las competencias en escritura, el cálculo y el uso de la TIC en adultos. competencias transversales incluidas en el área laboral.

El estudio Proceso educativo y resultados del alumnado nativo y de origen inmigrante en España, muestra la influencia demográfica en los estudiantes: análisis de las ocupaciones de alumnos nativos y de origen inmigrante. no nativos que no han obtenido el título de la ESO. el análisis de las competencias en la educación de adultos. que posteriormente accederán a la educación de adultos.

El ´ámbito laboral y de formación en relación con el puesto de trabajo constituye uno de los. pilares de la educación de adultos. contexto de las comunidades de aprendizaje. medios necesarios para alfabetizar al personal. elementos del currículo básico.

Una de las ideas que parte la propuesta metodológica Laugh and Learn es : la escucha activa del alumno y la propuesta impele del docente. el poder adquisitivo clasificará los programas de adultos. los estudiantes adultos del mañana asistirán menos a clase. la clasificación de adultos será menor.

La afirmación " se encontró una interacción positiva entre el programa y algunas variables del estado de ánimo" se basa en la investigación sobre: la formación y el reciclaje continuo. desarrollo de un programa de emprendimiento para mejorar el ánimo. el efecto de un programa basado en pilates en adultos mayores. los resultados de adaptaciones curriculares para mejorar en ánimo.

La iniciativa The accelerating opportunity consistió en: diseñar un programa de competencias básicas. elevar las habilidades básicas de los estudiantes. mejorar las competencias sociales. magnificar los contenidos contextuales.

El estudio de Sergio Sánchez analiza la influencia de distintos factores en la mejora de las intervenciones educativas, desde: las aportaciones del informe the accelerating opportunity. aportaciones de la psicología de la educación y del desarrollo. de las aportaciones del informe First year of accelerating opportunity. las aportaciones de la psicología y de la práctica educativa.

Una de las aportaciones del estudio de Sergio Sánchez es el papel de la: institución local como centro de fomento del aprendizaje para adultos. universidad como ambiente de aprendizaje para las personas mayores. fundación municipal en fomentar en aprendizaje en adultos. corporación local como contexto de aprendizaje en adultos.

El estudio Ozmusul obtiene evidencia que existe una falta de equidad, principalmente en: el aprendizaje, en los recursos y en los aspectos digitales. la comprensión lectora y aspectos digitales. la lectoescritura y competencia lingüística. la formación permanente especializada. las propuestas de formación continua.

Los actores internacionales de políticas educativas generales y , más concretamente la UNESCO, han efectuado propuestas para la: cualificación profesional para personal no activo. programas para la alfabetización local o urbanística. innovación de la educación de las personas adultas. creación de programas del fomento del entorno clásico.

El desarrollo de los medios de comunicación de masas favoreció la adopción de nuevos métodos basados en ellos y: el desarrollo de programas formativos laborales. la aparición de programas para adultos autodidactas. la creación y homologación de escuelas para mejorar el rendimiento. la creación de programas de inserción laboral.

Las TIC se trasladaron también a la educación de adultos, a la vez que se comenzó a fomentar un método de formación de adultos con: la idea de fomentar y desarrollar el currículo en la formación de adultos. sistemas de inserción académica y laboral. un fuerte componente comunitario. sistemas de educación en las zonas rurales.

Los argumentos que dan importancia a la identificación, colección y difusión de buenas practicas: permite el desarrollo docente. adaptar elementos del currículo a las programaciones. orientar el diseño, aplicación y evaluación de políticas educativas. permite elaborar acciones curriculares.

Los argumentos que dan importancia a la identificación, colección y difusión de las buenas prácticas permiten establecer relaciones: procedimental, actitudinal y conceptual. sinérgicas entra la práctica educativa, la investigación y la política. gradual, no gradual y multigradual. escolar, físico y nuclear de la definición.

En educación no se puede considerar una buena practica como: sistema de elementos transversales con contenido. es un ejemplo no obligatorio en el currículo. imprescindible para el material didáctico. lo opuesto a la mala práctica, ya que no admite esta simplificación.

Cuando hablamos de buenas prácticas se trata no sólo ser capaz de generar conocimiento y convertirlo en formas de acción más eficaces, sino de: caracterizarlo, representarlo y compartirlo. copiarlo y difundirlo. identificarlo, adaptarlo y representarlo. identificarlo, rediseñarlo y ejemplificarlo.

Un componente esencial de las buenas prácticas es lo se conoce como: know how. flipped classroom. project forward. advance.

El grupo de investigación DIM DEFINE LAS BUENAS PRÁCTICAS COMO un conjunto de intervenciones que: iniciativas para la comunidad escolar. conjunto de actividades que obtiene buenos resultados académicos. facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje. apoyan el desarrollo de aprendizaje de forma transversal.

El grupo DIM ha establecido una serie de indicadores que establecen el potencial de buena práctica que tiene una acción educativa ,como: buscan el desarrollo de competencias básicas. favorecen la participación activa del aprendiz. no se apoyan en las TIC. incluyen un modelo de evaluación discontinuo.

Durán y Estay-Nicular (2016) han clasificado las buenas prácticas en distintos niveles, como: comunidad escolar. sistemático. organizativo. procesos de feedback. expectativas ejemplificadas.

Otros autores han clasificado las buenas prácticas en distintos niveles, como: elaboración de materiales didácticos y curriculares. acreditación profesional para los docentes. gestión de la administración local como puntos de apoyo. ética y justicia y aprendizaje para todos.

Una de las características del modelo chickering y gamson para conceptualizar las buenas practicas es: estimula dinámicas inertes. establece tiempo con resolución de tareas. incluye procesos de feedback. considera una forma de aprendizaje.

Una de las características del modelo Alexander para conceptualizar las buenas prácticas es: aprendizaje docente. resultados académicos. fundamentos empíricos. sociedad.

Una de las características del modelo Coffield y Edward para conceptualizar las buenas prácticas es: currículo. innovación docente. decisión política. acción en la práctica.

Munro (2005) propone un paradigma que incluye la necesidad de dotar a los profesionales de la educación de herramientas: para elaborar procesos de formación. para crear bloques temáticos transversales. para establecer elementos organizativos. para adaptarse al cambio de forma proactiva y continuada.

Munro (2005) propone un paradigma con tres elementos esenciales para las buenas prácticas, uno de ellos es: involucra la reflexión personal. aspectos conceptuales. incorporación de elementos pragmáticos. incorporación de aprendizaje consecutivos.

El concepto de buena práctica que define el consejo escolar del estado es: modelo de enseñanza eficaz. itinerarios de formación profesional a lo largo de la vida. una iniciativa, una política o un modelo de actuación exitoso. procesos de aprendizaje contundentes. inclusión de competencias básicas y contenidos ejemplares.

Una buena práctica deber ser, según las características del programa management of social transformations. identificadora,innovadora, transcendental y resultaría. consecutiva, innovadora y ejemplar. generales, transversales y específica. efectiva, innovadora, replicable y sostenible.

Para reconocer una acción educativa a la que se quiera dar la categoría de buena practica debe considerarse: indicadores, representaciones, resultados y conclusiones. antecedentes, estrategias y actuaciones, resultados y concluiones. identificación, aplicación y resultados. evidencias, evaluaciones, resultados y concluiones.

La UNESCO es el organismo internacional que trabaja directamente en programas de aprendizaje y educación de adultos, y que reconoce anualmente: consecución de los objetivos específicos. niveles de logro de las instituciones. el trabajo de instituciones, asociaciones y centros educativos. resultados de los proyectos para la educación de personas mayores.

Algunas buenas prácticas reconocidas entre los años 2010 y 2016 fue mediante los premios: metodologías innovadoras de la UNESCO. a los proyectos de innovación docente. a la innovación en alfabetización de la UNESCO Rey Sejong y Confucio. a los planes de mejora docente.

Una buena práctica que ha sido recocida y premiada en educación permanente es: entrepreneurship. ecoemprendimiento: algas e innovación. aprendizaje permanente para la ciudadanía. desempeño del aprendizaje formal y no formal.

Entre las recomendaciones de la última encuesta realizada GRALE III, se recomiendan sistemas que permitan: reconocer los problemas que impiden la recolección de datos fiables. el desarrollo de política educativas. mayor expansión de la experiencia profesional. fomento de la educación para adultos.

De acuerdo con los datos del informe global sobre aprendizaje y educación de adultos vinculado con la agenda 2030 para el desarrollo sostenible: la colectividad fomenta el desarrollo sostenible. el desarrollo de proyectos para el fomento en adultos es constante. el aprendizaje y la educación de adultos se vincula a la salud y el bienestar. vida individual para exponerla a las comunidades de aprendizaje.

Las innovaciones deben tener unas características que definirán las tendencias desde la transferencia de las buenas prácticas reconocidas, algunas son: homologación, evaluación y categorización. efectividad e innovación. certificación, homologación y evaluación. ejecución, evaluación y clasificación.

A partir del proceso de seguimiento del aprendizaje y educación de adultos en la última década, podemos predecir grandes retos, tales como: estabilidad formativa con los contenidos en educación de adultos. economías sumergidas. creación de subdelegaciones del ministerio de trabajo. cambios de los patrones de empleo y reorganización del trabajo.

Cualquier país debe tener en cuenta la planificación en torno a la educación a lo largo de la vida, en distintos aspectos, tales como: asesoramiento interdisciplinar. para asegurar la calidad de vida en las últimas etapas de la misma. programas orientativos sobre competencias en adultos. establecimiento de políticas educativas fijas.

La gestión sostenible de las comunidades locales es uno de los retos sobre los que puede influir una. agencia nacional o internacional, pública o privada. proyectos de mejora formativa. planificación adecuada de acciones formativas para personas adultas. planificación local para una acción asesora sostenible.

En el informe digital dividens advierte de la necesidad de no olvidar desarrollar paralelamente lo que denomina. sistemas contingentes sostenibles. complementos analógicos. sistemas evaluativos permanentes. funciones consultivas.

¿Qué documento ha publicado la UNESCO que analiza cómo la educación puede ayudar a conseguir los objetivos de sostenibilidad?. sustainability in the ecological curriculum. sustainable developments begins whith education. entrepreneurship for adults. sustainability in the education system.

Cualquier país debe tener en cuenta la planificación en torno a la educación a lo largo de la vida en distintos aspectos, tales como: la redefinición del concepto de "adulto". adaptación del mercado laboral fijo. la capacidad del "saber hacer". la planificación de sistemas de catalogación.