En la construcción de representaciones, los alumnos tienen en cuenta factores afectivos e intra personales, funcion de control y disciplina del docente (si despierta o no interés) y el carácter académico (profe motivado y que aporta conocimientos) V F.
En la construcción de representaciones en los profesores sobre los alumnos, solo afectan las expectativas que tengan sobre dichos alumnos V F, afectan factores como el interés que muestra el alumno, motivación, responsabilidad, etc. y en base a eso se generan las expectativas.
Las expectativas que tienen los profes sobre los alumnos influyen en el rendimiento de los mismos V F.
Hay que hacer conscientes a los profesores del efecto de sus expectativas, ya que puede no cumplirse la profesía autocumplida V, no haciendo los alumnos lo que ellos esperan F, puede cumplirse la profesía autocumplida.
La información que los profesores tienen sobre los alumnos hace que se generen representaciones mentales sobre su rendimiento y conducta, por lo que a raíz de eso se generan expectativas de dichos alumnos V F.
En el proceso de formación de expectativas, Rosenthaly y Jacobson queían demostrar el poder y la influencia de la profesía autocumplida… selecciona las verdaderas Determinan que las expectativas del profe sobre el alumno y su rendimiento terminan cumpliéndose, por lo que las expectativas determinan las conductas futuras de los alumnos Factores como el clima, recursos, respuesta a la oportunidad (entre otros), resumen y determinan las expectativas de los profes Ambas son correctas.
En el proceso de formación de expectativas, Duseky y Joseph hacen un metanálisis de los resultados de las intervenciones sobre la info y efecto de las expectativas y… selecciona la incorrecta Encontraron que las expectativas se generan a partir de info clave para el profesor (dossier informativo del alumno, clase social, sexo, etc) Los estudiantes parecen diferir en el grado en el que son sensibles a las expectativas de los profesores:
- alumnos mas dependientes están sujetos a las expectativas.
- alumnos independientes: menos sujetos a expectativas Los docentes se basan principalmente en el estatus social para generar expectativas, teniendo expectativas altas si los alumnos son de clase social alta, y bajas si son de media/baja clase social.
En el proceso de formación de expectativas, Dune y Gazeley explican que los docentes generan bajas expectativas en relación con los niños de bajo estatus social, generando un bajo rendimiento en los niños. Al momento de aprender, la posición social se superpone en el pensamiento de los docentes V F Clasistas de mierda.
Auwarker y Auruguete explican que en el proceso de formación de expectativas, las expectativas negativas del profe con alumnos de clase social baja provoca una dejación de responsabilidad por parte de los alumnos, sintiéndose fracasados, bajando el rendimiento y provocando abandono escolar V, por lo que una baja expectativa produce un rendimiento escolar bajo o nulo F.
En el proceso de formación de expectativas, Gil y Segura apuntan que las expectativas de los profesores tambien se ven influirás por las de las familias. Selecciona las afirmaciones correctas Se hace una entrevista con profesores con un concepto de sus alumnos muy relacionado con su extracción social Este concepto es positivo cuando la posición es medio alta o alta El concepto es negativo cuando es media o baja Estudiantes de estatus social bajo recaen en expectativas negativas de sus profesores, y los de estatus social alto en expectativas altas Ninguna es correcta.
Es muy importante la calidad y frecuencia de la interacción profe-alumno en la formación de expectativas V F.
Los profesores urden aludirá a aspectos positivos (predice éxito) o negativos (predice fracaso), por lo que dichas expectativas negativas tiene un gran impacto en los alumnos. Podemos ver el efecto Pigmalión Efecto Pigmalión negativo Efecto Pigmalión positivo.
La comunicación de las expectativas puede ser de forma verbal o no verbal. Mediante la comunicación el profesor ejerce un efecto positivo en os alumnos, siempre y cuando el alumno lo perciba correctamente y valore la opinión del profesor. V F, siempre produce un efecto positivo, incluso cuando el aula no no decepciona la información de forma correcta.
Navas, Castejón y Sampascualy establecen una relación de las expectativas de los profes con el rendimeinto de los alumnos, siguen una metodología que permite controlar el efecto del rendimiento escolar previo y la inteligencia de los alumnos Sitúan las expectativas como el mejor predictor del rendimiento d los alumnos, y examinan el papel de las atribuciones de dichos alumnos en el tipo de expectativas que tienen los profes sobre ellos y su relación con su rendimiento . Concluyen afirmando que las expectativas del estudiante son muy importantes en su rendimiento futuro, más que las atribuciones que hacen Concluyen afirmando que las atribuciones que los alumnos hacen sobre su trabajo pueden afectar a las expectativas que pretenden eliminar sobre ellos.
Es muy importante la relación profe-alumno y un clima positivo en el aula, ya que favorece la interacción. V, factores como la empatía, amabilidad, entusiasmo y el grado de implicación d el profe influyen en una interacción positiva entre docente y alumno V, además la empatía se sitúa como un factor previo a las buenas habilidades de resolución de problemas V, los alumnos con problemas de aprendizaje se suelen beneficiar más en estos ambientes de aprendizaje.
Para favorecer un clima positivo en el aula hay que tener en cuneta también la disciplina, y 3 factores clave, seleccionalos Elogiar las conductas apropiadas y reforzarlas contingentemente Castigar las conductas inapropiadas de forma fija Tener unas reglas sobre qué se espera de los alumnos, comunicándoles lo que se espera de ellos y facilitando una guía clara sobre las conductas recompensadas y las que no lo serán Ignorar los problemas de conducta menores, propiciando su extinción .
Comunicación entre profe y aluno esencial, debe ir en ambos sentidos y mediante un canal de comunicación y lenguaje apto para ambos agentes V F.
En el estudio de la eficacia del docente, se encuentra que las creencias y concepciones del docente sobre su propia labor influyen en el papel que juegue en el aula V, un buen docente será aquel que domine contenidos, explique con claridad, evalué objetivamente, etc V, esto generará una relación positiva con el alumnado, propiciando cercanía, compromiso, etc F, la eficacia del docente se encuentra exclusivamente en las creencias de los alumnos sobre su labor docente y en las expectativas que proyecten sobre el profesor.
|
