EIDDA II UHU

los niños con dislexia tienen problemas de equilibrio por anomalías leves en el cerebelo. V. F.

los niños/adolescentes muestran los estados depresivos a través de irritabilidad. V. F.

Un alumno con dificultades predominantes en la vía fonológica (sublexica)se beneficiaría especialmente de un enfoque fonético/fonico que entrene la asociación grafema-morfema. V. F.

los métodos sintéticos de aprendizaje de la lectoescritura son mejores para el aprendizaje de idiomas muy irregulares(inglés)ya que las letras tienen sonidos diferentes según la palabra donde se encuentre. V. F.

Ante errores de rotaciones (p.al confusiones tipo d/s o a/a), el entrenamiento se centra sobre todo es temporal más que espacial. V. F.

Ante errores de separacions (ej, ca-sa por Casa), el entrenamiento incluye, entre otros, el uso de ejercicios de ritmo y golpe de palabra, asi como discriminación de palabras contenido y función. V. F.

Solicitar el niño exagerar la pronunclación de un determinado sonido es una técnica utilizada para corregir errores de separación de palabras en la escritura. V. F.

En la actividad: Rodear sílabas que sean idénticas al modelo af al al la la la al al la al al la la al al la se está trabajando error linguístico perceptivo de sustitución. V. F.

La disgrafía hace referencia a deficiencias en la calidad de la escritura, afectando al trazado y la grafia. V. F.

El procesamiento de los números arábigos se realiza en ambos hemisferios de la corteza occipito-temporal, mientras que los números verbales se procesan en el hemisferio izquierdo. V. F.

El procesamiento de los números arábigos se realiza en ambos hemisferios de la corteza occipito-temporal, mientras que los números verbales se procesan en el hemisferio izquierdo. V. F.

Los escolares con discalculia pueden presentar, entre otros, dificultad para organizar los números en columnas, confusión en los signos aritméticos y dificultad para nombrar cantidades matemáticas. V. F.

Según diferentes estudios, se ha comprobado que en la realización de cálculos aproximados o estimados se registra mayor activación en áreas del lóbulo parietal de ambos hemisferios aunque con cierta dominancia del derecho. V. F.

La discalculia grafical se relaciona con la dificultad para la lectura de símbolos matemáticos. V. F.

En caso de lesión en alguna de las áreas relacionadas con el segundo bloque funcional propuesto por Luria, se observaría un fallo general de la entrada de información, conduciendo a una alteración de los procesos de atención, vigilia, y memoria. V. F.

El PROLEC-R es una de las pruebas utilizadas para evaluar el aprendizaje de las matemáticas. V. F.

En el Test para la Detección de la Dislexia en Niños (DST-J) se incluyen una prueba de fluidez verbal y otra de fluidez semántica (Imagen 1). Un perfil de buena fluidez semántica y pobre fluidez verbal podría ser característico de dislexia, mientras que un perfil pobre de desempeño en ambas pruebas podría ser indicativo de un retraso en el aprendizaje. V. F.

En niños/as y adolescentes es frecuente que la tristeza propia del estado depresivo se manifieste en forma de irritabilidad. V. F.

Los niños con dislexia pueden mostrar dificultades en el equilibrio leves en el cerebelo. V. F.

En el DSM-V, el trastorno específico del aprendizaje con dificultades en la lectura se caracteriza por dificultades en la precisión en la lectura de palabras, la velocidad o la fluidez de la lectura y la claridad u organización de la expresión escrita. V. F.

En la dislexia superficial, los errores de omisión, adicción o sustitución se asocian en mayor medida a las palabras irregulares. V. F.

Según el modelo neuropsicológico, los niños con dislexia evolutiva, la más frecuente, suelen tener un retraso neuroevolutivo que se traduce en un deletreo y lectoescritura tardíos, asociado con dificultades en áreas como la motriz. V. F.

Según el modelo de Seymour & McGregor (1984), los procesadores semánticos tienen lugar en el momento previo a la adquisición lectora, mientras que el grafémico y el ortográfico tienen lugar durante la adquisición de la lectura. V. F.

Para diagnosticar un trastorno específico del aprendizaje, hay que comprobar que las dificultades académicas no se explican mejor por otros factores, discapacidad intelectual, déficit visual/auditivo no corregido, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, dominio insuficiente de la lengua de instrucción o una enseñanza inadecuada. V. F.

Para evaluar el tipo de dislexia de un alumno se le ha proporcionado un listado de 20 palabras conocidas y 20 pseudopalabras. La puntuación final muestra errores claros en la lectura de pseudopalabras. A falta de pruebas adicionales, podríamos formular una primera hipótesis de dislexia fonológica. V. F.

Si pedimos a una alumna leer correctamente un texto en el que se han mezclado palabras sin sentido con palabras reales, estamos tratando de evaluar, principalmente, la ruta léxica. V. F.

El test de dominancia lateral de Harris es una prueba diseñada principalmente para evaluar la percepción, habilidad clave en la exploración neuropsicológica de la dislexia. V. F.

La prueba de habilidades metalingüísticas y conciencia fonológica de Yakuba es especialmente útil en evaluación psicolingüística porque permite valorar la conciencia fonológica, una habilidad lingüística clave para aprender a leer y escribir mediante la recodificación y la relación fonema-grafema. V. F.

En el enfoque neuropsicológico de Bakker para intervenir la dislexia en el aula, un docente podría para la dislexia P aumentar la complejidad visual de la tipografía (p ej. CasA perrO) y para dislexia L usar textos con palabras borradas para que el alumno las infiera por el contexto. V. F.

En una intervención de aula, si el docente empieza enseñando el sonido de las letras, luego las combina para formar sílabas y finalmente construye palabras y frases, está aplicando un enfoque propio de los métodos sintéticos. V. F.

Un alumno con dificultades predominantes en la vía fonológica (sublexical) se beneficiaría especialmente de un enfoque fonético/fónico que entrene la asociación grafema-fonema. V. F.

Los métodos sintéticos de aprendizaje de la lectoescritura son mejores para el aprendizaje de idiomas muy irregulares (inglés), ya que las letras tienen sonidos diferentes según las palabras donde se encuentren. V. F.

Ante errores de rotaciones (p ej. confusiones tipo b/d o p/q), el entrenamiento se centra sobre todo en el control del ritmo respiratorio y repetición de secuencias de signos, porque el problema principal es temporal más que espacial. V. F.

Ante errores de separaciones (p ej. ca-sa por casa), el entrenamiento incluye, entre otros, el uso de ejercicios de ritmo y golpe de palabra, así como discriminación de palabras contenido y función. V. F.

Solicitar al niño exagerar la pronunciación de un determinado sonido es una técnica utilizada para corregir errores de separación de palabras en la lectoescritura. F. Para omisión. V. F.

En la actividad: Rodear sílabas que sean idénticas al modelo al: al al la la la al al la al al la la al al la se está trabajando error lingüístico-perceptivo de sustitución. V. F.

La disgrafía hace referencia a deficiencias en la calidad de la escritura, afectando al trazado y la grafía. V. F.

El procesamiento de los números arábigos se realiza en ambos hemisferios de la corteza occipito-temporal, mientras que los números verbales se procesan en el hemisferio derecho. V. F.

Más allá de las dificultades lectoras, en la dislexia pueden aparecer dificultades para automatizar y recuperar de memoria aprendizajes verbales rutinarios como las tablas de multiplicar, porque ese tipo de recuperación de hechos aritméticos se apoya en redes del hemisferio izquierdo donde participa el giro angular. V. F.

Los escolares con discalculia pueden presentar, entre otros, dificultad para organizar los números en columnas, confusión en los signos aritméticos y dificultad para nombrar cantidades matemáticas. V. F.

Según diferentes estudios, se ha comprobado que en la realización de cálculos aproximados o estimados se registra mayor activación en áreas del lóbulo parietal de ambos hemisferios aunque con cierta dominancia del derecho. V. F.

La discalculia grafical se relaciona con la dificultad en la lectura para símbolos matemáticos. V. F.

En caso de lesión en alguna de las áreas relacionadas con el segundo bloque funcional propuesto por Luria, se observaría un fallo general de la entrada de información, conduciendo a una alteración de los procesos de atención vigilia y memoria. V. F.

El PROLEC-R es una de las pruebas utilizadas para evaluar el aprendizaje de las matemáticas. V. F.

Si, al evaluar la dislexia, no encontramos diferencias en el ritmo de lectura de palabras conocidas y de pseudopalabras podríamos estar ante una dislexia fonológica. V. F.

El rechazo inicial a las matemáticas se relaciona en numerosas ocasiones con una enseñanza que abusa de cálculos mecánicos y una representación de términos difícil de comprender para el alumno/a. V. F.

El modelado sin modelos en vivo de tipo encubierto consiste en imaginar escenas ansiógenas y, a continuación, representar mentalmente a un modelo poderoso para el niño o niña que lleva a cabo la conducta temida. V. F.

Las dispedagogías son una causa de la disortografía basada en la incorrecta articulación de un fonema que, al pronunciarlo mal, se escribe de manera incorrecta. V. F.

Las disincronías son más frecuentes y características en alumnado identificado con TDAH que en alumnado identificado como de Altas Capacidades. V. F.

Se identifican menos niñas que niños con altas capacidades debido entre otros factores a sesgos sociales, estereotipos de género y tendencias a ocultar su potencial. V. F.

En la discapacidad visual, una de las funciones de que los recursos sean estéticamente bonitos es para facilitar la inclusión. V. F.

Existen tres características básicas para considerar que estamos ante un caso de bullying, la intencionalidad del agresor, la persistencia en el tiempo y el desequilibrio de poder. V. F.

La espina bifída siempre implica discapacidad intelectual. V. F.

…a que tiene una elevada aptitud o competencia en un ámbito específico (por encima del percentil 95) presenta una alta capacidad por Talento Complejo. V. F.

… manifestarse en más de un contexto y mantenerse durante al menos 6 meses para … trastorno. V. F.

… madurativo de la atención y la concentración necesarios para facilitar el proceso de …cer la activación de los bloques funcionales siguientes (Luria, 1973, 1980), tienen …brales en el córtex prefrontal. V. F.

El concepto de equipotencialidad propuesto por Luria explicaría por qué en una evaluación neuropsicológica, si un niño y un adulto presentan una lesión comparable, es más probable que el niño muestre un impacto más amplio en varias conductas/funciones. V. F.

El concepto de pluripotencialidad supone que cuando un área resulta dañada, pueden verse alteradas varias conductas, en dependencia de cuántos sean los sistemas de los que el área en cuestión forma parte. V. F.

Las lesiones señaladas en el área de la Imagen 6 se caracterizan por una reducción de las conductas espontáneas, apatía y un cuadro parecido a la depresión conocido como síndrome apático. V. F.

El desarrollo neurosensomotriz se realiza desde la organización segmentaria a la organización global, de las fases monolaterales y duolaterales a las contralaterales hasta el dominio de la bipedestación. V. F.

El eje y plano horizontal está relacionada con la bipedestación, mientras que el eje y plano vertical medio se relaciona con la etapa de suelo. V. F.

El desarrollo madurativo de las estructuras cerebrales del tercer bloque de programación y control de la actividad es necesario para un óptimo desarrollo de las funciones de expresión del lenguaje, pensamiento y creatividad. V. F.

Está demostrado que los niños que practican la capacidad simbólica llegan al colegio con mejores niveles de comprensión lectora y competencias lógico-matemáticas. V. F.

Siguiendo a Luria, en el segundo bloque funcional del input, entrada de información por los sentidos, elaboración y almacenamiento de la información, es imprescindible la participación de las regiones frontales del cerebro. V. F.

En el DSM-5, los trastornos específicos del aprendizaje con dificultades en la lectura, la expresión escrita, y las matemáticas se incluyen dentro de los trastornos del neurodesarrollo. V. F.

Los trastornos específicos del aprendizaje se caracterizan por una afección orgánica a nivel de estructural cerebral, alteraciones en un único ámbito o un cociente intelectual normal o alto. V. F.

Las lexicalizaciones son características de la dislexia léxica. F. V.

Si una persona mantiene la raíz pero modifica morfemas al leer, se considera un error típico de dislexia superficial. V. F.

En términos psicolingüísticos la dislexia evolutiva se relaciona con una lesión que afecta a determinados componentes del lenguaje, en función de la corteza cerebral afectada. V. F.

Durante las pruebas diagnósticas de la dislexia, Helena ha presentado principalmente errores en la lectura de palabras extranjeras y una alta regularización de las palabras. En base a estos resultados podríamos pensar que Helena presenta una dislexia de tipo fonológica. V. F.

El reconocimiento de la palabra constituye uno de los principales déficits en la dislexia, implicando alteraciones en el acceso al procesamiento perceptivo. V. F.

La imagen 2 que marcaba el área de broca y de wernicke hace referencia a la vía fonológica. Pulsa aquí. .

La imagen 6 muestra un texto ilegible en el que predomina la disgrafía y no la disortografía. Por lo tanto es falsa. Aquí. .

La imagen 1 marca la ruta fonológica. Si. Pulsa la otra.

En las imagenes 4 y 5 hace referencia a errores visoespaciales y visoauditivos. Si. La otra.

los errores representados en la imagen5 corresponden a errores de tipo visoauditivo. Si. La otra.

los errores representados en la imagen 6 son característicos de la disortografia. FALSO (disgrafía). Si. La otra.

El déficit en las conexiones neuronales asociadas a la discalculia se encuentra principalmente en el área señalada en la imagen. no se, pero si. .

Los errores representados en la Imagen 2 corresponden a errores visoespaciales y relacionados con el contenido. V (esta). F.

Los errores representados en la Imagen 4 son característicos de la disortografía. V (esta). F.