EIDDA UHU

Leer igual palabras que visualmente son distintas, pero que comparten semántica es característico de la dislexia mixta. V. F.

La ruta subléxica está asociada al fascículo frontooccipital inferior. V. F.

Indica los conceptos característicos de las dificultades del lenguaje... Grupo heterogéneo. Grupo homogéneo.

Marta tiene 7 años y se le ha diagnosticado dislexia fonológica y tiene problemas de lectura en. Pseudopalabras. Palabras frecuentes.

Juan tiene 5 años y presenta dislexia fonológica y tiene problemas para leer → PALABRAS POCO FAMILIARES Y PSEUDOPALABRAS. V. F.

La dislexia no puede ser explicada por → NINGUNA DISCAPACIDAD (ni intelectual, ni motora ni mental…). V. F.

El reconocimiento de la palabra constituye uno de los principales déficits de la dislexia implicando alteraciones en → EL PROCESAMIENTO LÉXICO. V. F.

Los alumnos con dislexia fonológica leen utilizando principalmente la ruta léxica. V. F.

La dislexia fono dificulta el reconocimiento de palabras en su conjunto. V. F.

Ante una dislexia fonológica ¿qué errores podríamos detectar principalmente? → Pseudopalabras, lexicalización, palabras función y errores morfológicos. V. F.

Hablamos de dislexia visual cuando observamos la misma fluidez en palabras conocidas y pseudopalabras. V. F.

Si no existen diferencias entre la lectura de palabras conocidas y pseudopalabras es indicativo de dislexia léxica. V. F.

Los cambios en palabras funcionales son características de la dislexia visual. V. F.

Denominamos dislexia adquirida a la alteración desarrollada por el propio proceso evolutivo de la persona. V. F.

El procesador semántico posibilita el acceso de la fonología a la semántica y de la semántica a la fonología. V. F.

Al transformar palabras no reales en palabras reales de nuestro repertorio visual hacemos uso de la ruta léxica. V. F.

El proceso por el que la palabra "bolella" se lee botella se denomina visualización. V. F.

La dislexia fonológica es aquella en la que está afectada la vía subléxica. V. F.

Si durante la lectura leemos bien una palabra mal escrita en una serie de colores por ej esq hemos utilizado la ruta fonológica. V. F.

Las palabras conocidas se leerán a través de la ruta subléxica. V. F.

Para evaluar la ruta léxica o visual es muy adecuada la siguiente actividad → Lectura de palabras de alta y baja frecuencia igualada en número. V. F.

Podemos decir que un niño con dislexia tiene adquirida la conciencia fonológica cuando es capaz de identificar las diferentes grafías que componen una palabra. V. F.

El programa PREP derivado del enfoque cognitivo de DAS y col sugiere que: las palabras puente ayudan a que las globales sean aplicables a la lectura. V. F.

En el procedimiento de lectura repetidas para el desarrollo de la fluidez lectora... V. F.

En los métodos analíticos el flujo de información discurre de arriba-abajo facilitando el dominio de las partes elementales antes que el conjunto. V. F.

La lexicalización es una característica de la dislexia superficial. V. F.

Los métodos analíticos para el aprendizaje de la lectoescritura favorecen el aprendizaje por exploración. V. F.

Pedir al niño exagerar la pronunciación de un determinado sonido se utiliza para corregir errores de rotación. V. F.

Los sistemas analíticos son los más aconsejables para el aprendizaje de las lenguas transparentes. V. F.

El hecho de que al verse afectada un ares celebrar se vean alteradas varias conductas responde al término de → PLURIPOTENCIALIDAD. V. F.

El síndrome desinhibido o psicopático es característico de una lesión en el área → ORBITOFRONTAL. V. F.

El control del núcleo medular alto es característico de → La etapa neonato homolateral alterna. V. F.

Los programas de habilidades visuales y perceptivos preparan para la expresión del lenguaje y un idioma. V. F.

Cual de los siguientes trastornos NO se recoge en el DSM-5 como trastorno del neurodesarrollo → Trastorno de la excreción. V. F.

Presentar más dificultades en palabras función que en palabras contenido es característico de la dislexia. Directa. Indirecta.

La prueba PEREL → Es una prueba de evaluación del retraso en la lectura. V. F.

Exagerar la pronunciación de un fonema es una actividad dirigida a trabajar → Omisiones. V. F.

Leer un texto cuya tipografía se ha transformado de diferentes formas para hacerla más compleja perceptivamente. V. F.

Los cambios cerebrales más representativos en la adolescencia corresponden a procesos de mielinización y cambios de estructura del tronco encefálico. V. F.

El tercer bloque funcional explicado por Luria recibe información de exterior. V. F.

Los programas sensoriales y motores, mediante los movimientos básicos, de coordinación, equilibrio y otros juegos motrices, se puede ayudar al sistema nerviosos madurar correctamente y a formar y consolidar los circuitos neuronales para un óptimo desarrollo y aprendizaje. V. F.

La velocidad y la comprensión lectora mejora a los 11 y 12 años. V. F.

De los 3-6 años se dan las primeras referencias del espacio intracorporal en el plano del eje vertical y horizontal. V. F.

En la etapa neonatal-homolateral alterna se da una maduración piramidal de los dos hemicuerpos. V. F.

Las dificultades del aprendizaje se relacionan con una alteración en el plano orgánico. V. F.

En la etapa neonato-homolateral de reptado contralateral se produce la maduración de la vía piramidal. V. F.

Entre las características definitorias de los trastornos del desarrollo está la cronicidad de las dificultades. V. F.

Los bloques primero y segundo se organizan en áreas primarias y secundarias. V. F.

En la etapa neonatal-homolateral alterna no hay control ni equilibrio. V. F.

Las dificultades del aprendizaje se manifiestan primariamente en problemas en el ámbito físico y dificultades del procesamiento en los principales ámbitos cognitivos. V. F.

El inicio de la monopedestación se da entre 24-36 meses de edad. V. F.

Entre los cambios cerebrales más representativos de la adolescencia, están: la maduración, el aumento del cerebro y de la corteza cerebral. V. F.

Uno de los tres bloques funcionales que propone Luria para explicar el funcionamiento cerebral es el input, o entrada de información por los sentidos y su elaboración. V. F.

En la etapa del desarrollo neonato-homolateral alterna, se da un control de la línea media del cuerpo. V. F.

Entre los programas de desarrollo sensoriales y motores de 3 a 6 años, se proponen los circuitos neuromotores como conjunto de ejercicios y juegos que favorecen el desarrollo neurofuncional de la percepción auditiva. V. F.

A los 7 años, se amplía la organización del lenguaje hablado y la fonación perfecta. V. F.

A los 10 años los prerrequisitos del aprendizaje no tienen porqué estar automatizados. V. F.

En la etapa neonato-contralateral de reptado contralateral se da un control del núcleo medular alto. V. F.

Las dificultades de aprendizaje se manifiestan primariamente en el ámbito lingüístico. V. F.

La corteza central se termina de formar en la adolescencia, pero no está del todo madura. V. F.

Según el modelo de Luria, las áreas terciarias son supramodales. V. F.

En la clasificación de trastorno específico del aprendizaje, la especificación de la severidad contempla la gravedad leve, moderada y severa. V. F.

En las fases/etapas del desarrollo neonato-homolateral alterna se da un control de la línea media del cuerpo, el niño aprende a discriminar izquierda y derecha entre los 5 y 7 años y se va orientando mejor a nivel motriz, vivencial y cognitivo. V. F.

Uno de los bloques funcionales para explicar el funcionamiento cerebral es la activación de la corteza cerebral. V. F.

El bloque tercero propuesto por Luria se corresponde con las áreas terciarias, que no tienen una modalidad sensorial propia, sino supramodal. V. F.

El desarrollo madurativo de la atención y la concentración necesario para facilitar el proceso de aprendizaje y favorecer la activación de los bloques funcionales siguientes (Luria, 1973,1980) tienen sus estructuras cerebrales en el córtex frontal. V. F.

Para realizar los procesos visuales, auditivos y táctiles, esenciales en la aplicación de metodología de aprendizaje de nuevos conocimientos basadas en la sensorialidad, participan los lóbulos occipital, temporal y parietal, del bloque tercero propuesto por Luria (1973, 1980). V. F.

La estabilidad de la actividad voluntaria y la perseveración de la conducta,son procesados por los lóbulos frontales según Luria (1973, 1980). V. F.

El niño aprende a discriminar la derecha y la izquierda entre los 2 y los 3 años y se va orientando mejor a nivel motriz, vivencial y cognitivo, siendo la capacidad simbólica la que le posibilita trabajar mentalmente. V. F.

Entre los programas de desarrollo de habilidades visuales de 3 a 6 años, se propone un conjunto de ejercicios y de juegos que favorecen el desarrollo neurofuncional, que tiene relación directa con las habilidades de aprender idiomas. V. F.

El reptado circular es un signo característico de la homolateralidad. V. F.

Los cambios cerebrales más representativos en la adolescencia corresponden a procesos de mielinización y cambios en estructuras del estriado ventral, cuerpo calloso y glándula pineal, así como también en el aumento y maduración del cerebelo y la corteza frontal. V. F.

Una afirmación sobre el desarrollo de habilidades de pensamiento en la adolescencia que cuando el proceso se hace hábito, se transforma en habilidad metacognitiva. V. F.

La clasificación de los trastornos del neurodesarrollo del DSM-V recoge el diagnóstico del trastorno de asperger, el síndrome de Rett y el trastorno del espectroautista. V. F.

Los DDAA se manifiestan secundariamente con problemas en diversas áreas curriculares (CC. Experimentales, CC. Sociales, segundo idioma, escritura). V. F.

Según la definición de las DDAA dada por Santiuste y Gónzalez-Pérez (2005), se destaca que estas, no son la causa, de los efectos de problema de personalidad,sociales y/o culturales. V. F.

La diferencia fundamental entre DDAA y trastorno del desarrollo, es que este se relaciona con una alteración, o incapacidad en el plano orgánico, mientras en las DDAA se da en el plano biológico. V. F.

En los trastornos del desarrollo, ¿suponen problemas psicopatológicos las dificultades de aprendizaje, la lectura, la escritura? y matemáticas. V. F.

Tener un CI normal o alto supone una de las características definitorias de las DDAA. V. F.

En el modelo de Luria, los bloques segundo y tercero se organizan jerárquicamente en áreas primarias, secundarias y terciarias. V. F.

A los 3-4 años, los dos hemisferios trabajan conjuntamente. V. F.

Uno de los bloques funcionales para explicar el funcionamiento cerebral es la activación óptima de la corteza cerebral. V. F.

11-12 años adquiere velocidad y comprensión lectora. V. F.

Los bloques de Luria segundo y tercero son supramodales. V. F.

Afección secundaria en áreas curriculares. V. F.

Los descubrimientos de la investigación científica pueden ayudar a los padres a desarrollar todo su potencial. V. F.

Cambio importante en adolescencia, aumento de mielinización y maduración de la corteza prefrontal. V. F.

Saltos con pies juntos es homolateral. V. F.

La etapa neonatal homolateral alterna la cabeza es el punto superior del eje referencial y empieza a haber simetría y equilibrio en el polo superior. V. F.

Etapa neonato contralateral la unificación canales perceptivos. V. F.

Entre los cambios cerebrales más representativos de la adolescencia, están: la maduración y el aumento del cerebelo y de la corteza cerebral. V. F.

En el desarrollo del SN, los dos momentos clave son la neurogénesis y la maduración cerebral. V. F.

Luria concebía los lóbulos parietales responsables de la inhibición a estímulos irrelevantes la perseveración de la conducta, la direccionalidad y selectividad de procesos, la estabilidad de la actividad voluntaria, la capacidad para concentrarse y,el control y la regulación interna del lenguaje. V. F.

Las DDAA se definen como aquellas dificultades de aprendizaje que están constituidas por un conjunto heterogéneo de problemas cuyo origen probables es, una disfunción del SNP. V. F.

La dificultad de aprendizaje se debe solo a la disfunción de una área determinada, no a alteraciones en la conectividad cerebral. V. F.

Una de las responsabilidades de los lóbulos frontales, según Luria, es la estabilidad de la actividad voluntaria. V. F.

En los tres bloques de Luria hay un desarrollo funcional progresivo desde las áreas terciarias a las secundarias hasta las primarias. V. F.

Los cambios cerebrales más representativos en la adolescencia corresponden a procesos de mielinización, cambios en el estriado ventral, el cuerpo calloso, y la glándula pineal y en el aumento y maduración del cerebro de la corteza prefrontal. V. F.

La monopedestación ocurre entre los 18 y 24 meses. V. F.

La activación óptima de la corteza cerebral se encarga de realizar los procesos perceptivos visuales, auditivos y táctiles. V. F.

En las DDAA no es posible establecer un perfil único que explique las dificultades conductuales. V. F.

Las áreas secundarias y terciarias tienen una modalidad sensorial propia y son supramodales. V. F.

En la etapa neonato homolateral alterna se da una maduración de la vía piramidal y una fusión interhemisférica. V. F.

El metaconocimiento es una habilidad de pensamiento en la adolescencia y es necesario para pensar y para aprender bien; saber el cómo se aprende y el para qué incorporar el proceso al aprendizaje de los contenido de estudio. V. F.

Hay un desarrollo funcional regresivo de las áreas primarias a las secundarias y las terciarias. V. F.

En la etapa neonatal homolateral alterna la cabeza es el punto superior del eje referencial, también empieza la simetría y equilibrio en el polo superior. V. F.

En el desarrollo de 3 a 6 años los aspectos más importantes son el desarrollo del lenguaje y la capacidad gráfica, el perfeccionismo del movimiento y las emociones y los aspectos que van desarrollando el sistema límbico. V. F.

La principal característica del síndrome psicopático es la existencia de un déficit en las condiciones ejecutivas como la indiferencia y pobreza afectiva. V. F.

Los DDAA son un grupo heterogéneo de trastornos que responden a diferentes alteraciones del SNC y que se manifiestan mediante múltiples variables cognitivas diferentes según los sujetos. V. F.

En cuanto a la evaluación e intervención, el desarrollo y el aprendizaje se refieren al mismo concepto. V. F.

El trastorno específico del aprendizaje forma parte de los trastornos de inicio en la infancia, la niñez, la adolescencia en el DSM IV. V. F.

Una dificultad en el aprendizaje se caracteriza por su transitoriedad con manifestaciones evolutivas en un ámbito. V. F.

Los trastornos del neurodesarrollo se originan en la infancia o en la adolescencia y no después. V. F.

El desarrollo del SN se relaciona con el ambiente y es independiente a la genética. V. F.

La relación entre los dos hemicuerpos tiene lugar en la etapa neonatal contralateral de reptado contralateral. V. F.

El síndrome desinhibido o psicopático tiene lugar en el córtex orbitofrontal. V. F.

En el desarrollo corporal y especial, el eje y plano vertical medio se da entre los 18 y 24 meses. V. F.

El síndrome desinhibido o psicopático se caracteriza por una reducción de las conductas espontáneas. V. F.

La estabilidad de la actividad voluntaria y la perseveración de la conducta son procesados por los lóbulos frontales según Luria. V. F.

Entre los programas de desarrollo de habilidades visuales de tres a seis años, se proponen un conjunto de ejercicios y juegos que favorecen el desarrollo neurofuncional que tiene relación directa con las habilidades de aprender idiomas. V. F.

En la definición de las DDAA dada por Santiuste y Gonzalez se destaca que estas, no son las causas, sino los efectos de problemas de personalidad, sociales y culturales. V. F.

En el trastorno del desarrollo, suponen problemas personales la violencia entre compañeros. V. F.

La etapa de Primaria es clave para la formación del carácter, la adquisición de hábitos saludables y virtudes. V. F.

Los descubrimientos de la investigación científica pueden ayudar a la administración de políticas educativas para desarrollar todo su potencial desde su misma base neurológica. V. F.

El desequilibrio de fuerzas entre adversarios que se da en el bullying se debe únicamente a razones físicas. V. F.

Entre las características clínicas de la fobia escolar están las taquicardias, trastornos del sueño, náuseas, etc. V. F.

La ansiedad de separación es más frecuente en niñas que en niños y en niveles socioeconómicos bajos, siendo la edad media de 7 años. V. F.

Entre las características de la disortografía relacionadas con el contenido, de Rivasy Fernández, estaría la unión y separación de sílabas pertenecientes a dos palabras. V. F.

En relación con las DDAA, la deprivación sociocultural hace referencia a detectar en el ámbito escolar, necesidades educativas especiales asociadas a factores de salud e higiene, familiares, económicos y socioculturales, por ser los que obstaculizan el normal desarrollo cognitivo, físico y emocional del niño. V. F.

Ramírez y Justicia señalan que los problemas de convivencia más frecuentes en los centros escolares son, en mayor grado, las conductas agresivas hacia los profesores y las conductas exhibicionista y groseras. V. F.

Para una evaluación formal de conductas agresivas es necesario una entrevista,observación y pasar cuestionarios a padres y profesores. V. F.

La fobia escolar suele aparecer cuando ya llevan varios años en el mismo colegio. V. F.

El método sintético para el tratamiento de la lectoescritura se propone especialmente para el aprendizaje del idioma transparente como el castellano. V. F.

Una de las actuaciones más relevantes en alumnos inmigrantes es la generalización de los procesos de enseñanza. V. F.

Los diferentes patrones afectivos y de transmisión de la información madre-padre/hijos no tiene repercusión en el desarrollo global del sujeto. V. F.

El modelado con modelos en vivo puede ser de tipo simbólico y/o encubierto. V. F.

Entre las pruebas psicológicas para la evaluación de las DAM, estaría la batería de Luria que evalúa los trastornos psicológicos a partir de 9 años con una prueba aritmética con dos subtests. V. F.

La clase social deprivada utiliza, indistintamente, el código lingüístico elaborado y restringido. V. F.

El CDI de Kovacs es un instrumento de evaluación de las dificultades relacionadas con la ansiedad. V. F.

El método analítico para el entrenamiento de la lectoescritura tiene como principal crítica que retrasa la adquisición de los automatismos implicados en los niveles elementales. V. F.

En cuanto a las DAM, en los cálculos aproximados se observa una mayor activación de las áreas cerebrales involucradas en el lenguaje, mientras que en el cálculo exacto se activa más el lóbulo parietal de los dos hemisferios. V. F.

El desarrollo del cerebro es producto de las sucesivas divisiones celulares y del equilibrio entre los genes. V. F.

Muchas capacidades cognitivas se encuentran en el cromosoma Y, por lo que haymayor probabilidad de heredar la inteligencia del padre. V. F.

La deprivación sociocultural es la falta o escasez de experiencias adecuadas y apropiadas de carácter interpersonal, ambiental, social, educacional y sociocultural. V. F.

La etiología de la fobia escolar puede estar en cualquier experiencia desagradable vivida por el niño en la escuela, o por temor a la separación de la familia. V. F.

Según Ramírez, entre las pautas de intervención psicoeducativa en el aula para la enseñanza de la ortografía, son útiles técnicas habituales como el dictado, la copia y las listas de palabras. V. F.

Para la evaluación de la conciencia fonológica, se suelen emplear tareas concretas que miden habilidades metalingüísticas de carácter fonológico, como segmentación,asociación fonética, y una prueba formal para ello es la de Yakuba. V. F.

La ansiedad se define como una respuesta anormal y no adaptativa ante amenazas reales o imaginarias que prepara al organismo para reaccionar ante una situación de peligro. V. F.

En el modelo simbólico, el niño observa en persona cómo otros niños disfrutan de estímulos a los que él tiene miedo. V. F.

La evaluación formal de la dislexia se realiza con pruebas normativas y pruebas orientadas a criterio. V. F.

Las conductas disociales graves (robos con enfrentamiento o destrozos), no siempre serán consideradas objeto de intervención desde el primer momento. V. F.

Las fuentes de información utilizadas para la evaluación de la ansiedad de separación suelen ser los padres y los profesores. V. F.

La atención más adecuada de niños y adolescentes con trastornos depresivos es multimodal, teniendo en cuenta los tres aspectos de intervención: farmacológica, psicológica y relacional-ambiental. V. F.

Para evaluar la conciencia fonológica se utilizan tareas concretas que miden habilidades metalingüísticas de carácter fonológico. V. F.

Las matemáticas requieren funciones psicológicas como: capacidad de concentración,atención dividida, planificación, memoria de trabajo y memoria visual. V. F.

La causa principal de la depresión en el niño es o bien por falta de disciplina o por disciplina excesivamente rígida. V. F.

La deprivación sociocultural crea necesidades educativas especiales asociadas a factores de salud e higiene, familiares, económicos y/o socioculturales. V. F.

El EPQ-J sirve como instrumento para evaluar la ansiedad de separación en niños. V. F.

La batería de evaluación de los procesos lectores PROLEC-R, se aplica desde los 6 a los 12 años, tiene un enfoque conductual y además de evaluar los procesos léxicos y sintácticos también identifica los semánticos. V. F.

A nivel cerebral, el giro angular izquierdo interviene en la resolución de hechos matemáticos, procesamiento numérico y cálculo que requieren procesamiento verbal, representación espacial y resolución de tareas aritméticas complejas. V. F.

Sobre las DDAA relacionadas con déficits socio afectivos, los resultados del estudio de Harvard de Susan Andersen y col mostraron que los sujetos expuestos a estrés durante la infancia y adolescencia tenían mayores concentraciones de neurotransmisores al hipocampo. V. F.

El enfoque neuropsicológico de Bakker, para la intervención psicoeducativa de la dislexia en el aula, propone que ésta debe basarse en la estimulación del hemisferio izquierdo en los casos que se denomina dislexia lingüística. V. F.

La prueba de Comprensión Lectora de Lázaro se aplica a partir de los 8 años. V. F.

Las estrategias de evaluación formal (de conflicto y agresión en el aula) incluyen la intervención, la observación en situaciones naturales y/o artificiales y cuestionarios para padres y profesores. V. F.

El modelado con modelos en vivo se realiza progresivamente con las conductas no ansiógenas. V. F.

Los factores que marcan la existencia de un trastorno clínico son la edad, la intensidad de las conductas y el nivel económico. V. F.

Actualmente, los estudios indican correlación significativa directa entre la ocupación paterna y el CI de los niños, únicamente. V. F.

Las conductas disruptivas en el aula son acciones de baja intensidad que un alumno o grupo de alumnos protagonizan y que impiden el normal desarrollo de la clase. V. F.

Uno de los criterios para el diagnóstico de las DAM es que el rendimiento académico de los sujetos en matemáticas los sitúe por debajo de lo esperado por su edad cronológica, aun teniendo un CI entre 75 y 120 y un déficit sensorial, visual, auditivo y motor. V. F.

Las causas de la disortografía son perceptivas, intelectuales, lingüísticas,afectivas, emocionales y pedagógicas. V. F.

En la inteligencia interpersonal descrita por Gardner la define como la capacidad de mejorar y comprender a los demás y relacionarse dentro de su intención y estado anímico, e incluye como ejemplos líderes, psicólogos y profesores. V. F.

La importancia de la educación se incrementa cuando se trata de la formación de los niños inmigrantes por sus condiciones especiales y por poner a los padres en contacto con la cultura del país, lo que favorece su integración. V. F.

La discalculia se define como aquellas dificultades caracterizadas por problemas en el procesamiento de la información numérica, el aprendizaje de acciones aritméticas y la ejecución correcta y fluida del cálculo matemático. V. F.

Los fallos pedagógicos pueden verse reforzados por las dispedagogías. V. F.

El modelo de Seymour y McGregor implica la adquisición de la lectura con tres procesadores parcialmente solapados y cuatro estadios. V. F.

Es necesario conocer el censo de población inmigrante para elaborar y diseñar estrategias de activación e inclusión. V. F.

En la dislexia morfémica, la lectura de pseudopalabras es peor que la de palabras. V. F.

El procesador de estadio logográfico encargado del reconocimiento de las características visuales de las palabras es el fonológico. V. F.

Estudios genéticos recientes han revelado que muchas capacidades cognitivas se ubican en el cromosoma Y. V. F.

En el bullying, los programas de intervención en la escuela deben implicar la disminución del control de los espacios de la escuela. V. F.

Estudios con RMF evidencian la existencia de un doble circuito o Modelo de Doble Flujo, en el procesamiento del lenguaje: el ventral (comprensión) y en dorsal (acción motora). V. F.

En la etiología de la dislexia, desde el modelo psicolingüístico se propone como funcionamiento para la adquisición de la lectura que se pronuncie la palabra una vez se aprenda el proceso semántico, por la conexión existente entre este y el procesador fonológico. V. F.

Dentro de la depresión, la intervención más adecuada es unimodal. V. F.

La deprivación cultural es un conjunto de experiencias adecuadas y apropiadas de carácter interpersonal, ambiental, social, educacional y sociocultural. V. F.

Mantener el contacto visual, usar las nombres propios y emplear el “nosotros” supone unas pautas de intervención psicoeducativa en el aula. V. F.

Una de las funciones neuropsicológicas que requieren las matemáticas es la atención dividida. V. F.

El test de Bull-S consta de 2 formas: forma A (colectiva) y forma P (individual). V. F.

La disgrafía tiene una base biológica y genética, mientras que la disortografía supone una dificultad de carácter evolutivo, asociada, en muchos casos, al propio ritmo de maduración y aprendizaje del niño. V. F.

Para la evolución de la ansiedad de separación se cuenta con el STAIC de Sandín,que permite detectar además otros cuadros clínicos comórbidos como depresión,terrores nocturnos, etc. V. F.

La ansiedad se define como una respuesta normal y adaptativa ante amenazas reales o imaginarias más o menos difusas, que preparan al organismo para reaccionar ante una situación de peligro. V. F.

En referencia a las características del bullying, el desequilibrio de poder entre adversarios puede deberse a razones físicas, entre otras. V. F.

Entre las pruebas psicológicas para la evaluación de las DAM estaría la batería de Luria-DNI, que evalúa los trastornos neuropsicológicos a partir de los 7 años e incluye una prueba aritmética con 2 subtest (escritura numérica y operaciones aritméticas). V. F.

Con los alumnos con DAM, las pautas de intervención se centran fundamentalmente en la prevención y desarrollo de una metodología cognitiva y contextual. V. F.

El bullying o acoso escolar implica sólo las agresiones dentro de la escuela. V. F.

La ansiedad ante la separación de los padres es el único factor relacionado con la fobia escolar. V. F.

A nivel cerebral, el giro angular izquierdo interviene en la resolución de hechos matemáticos, procesamiento numérico y cálculo que requiere procesamiento verbal, procesamiento numérico espacial y resolución de tareas aritméticas complejas. V. F.

La clase social deprivada tiene dificultades en el acceso al código lingüístico elaborado y no se limita al uso del código restringido. V. F.

El componente semántico del lenguaje está en el hemisferio derecho, mientras que el componente prosódico está en el izquierdo. V. F.

La fobia escolar solo depende de factores ligados a la escolaridad. V. F.

Los errores disortográficos se centran en la dificultad para transmitir el código lingüístico hablado o escrito mediante las letras o grafemas correspondientes, respetando la asociación correcta grafema-fonema. V. F.

Santiuste y González Pérez indican que las pruebas pedagógicas estarían en el tipo de evaluación formal de las DAM, ya que son similares a las de cualquier profesor, pero están estandarizadas y cuentan con baremos poblacionales. V. F.

En la etiología de la disortografía, una causa intelectual serían las dificultades en su articulación, porque al articular mal un fonema, se repite mal interiormente, y se pronunciará y se escribirá mal. V. F.

Los factores relacionados con el rendimiento escolar y el contexto consideraban en un primer momento, que los responsables de la neuroplasticidad y de su actividad cognitiva estaba en la coevolución gen-cultura. V. F.

Tres características básicas del bullying son la intencionalidad del agresor, el desequilibrio de poder y la estabilidad en el tiempo. V. F.

En el tipo de dislexia con dificultades en la ruta indirecta, los errores de regularización suponen lecturas lentas, titubeo y tanteo de pronunciar la palabra esperando acertar. V. F.

Entre las subhabilidades del trastorno específico del aprendizaje que pueden estar alteradas en la escritura, según el DSM-V, están las dificultades en el tamaño, letra, claridad, organización y comprensión escrita. V. F.

La ruta léxica sigue el circuito ventral e interviene el giro fusiforme para la lectura de palabras conocidas. V. F.

Antes de iniciar el cálculo escrito deben adquirirse los conceptos de suma,resta, multiplicación y división junto con los conocimientos simbólicos que indican. V. F.

Los equipos de orientación del centro no son los encargados de tomar medidas para eliminar las conductas disruptivas que se dan en el centro, son los profesores. V. F.

Es extraño que, en los niños y adolescentes, la tristeza se manifiesta con comportamientos irritables. V. F.

El objetivo principal de la intervención educativa en la depresión es acortar el periodo de tiempo que dura el trastorno y reducir las consecuencias negativas. V. F.

En las multiplicaciones se activa la corteza occipito-temporal. V. F.

Los resultados de múltiples investigaciones internacionales sobre el bullying, muestran que los alumnos que son agredidos en el camino de ida y vuelta al colegio, también lo son en el propio centro. V. F.

Olweus añade una 4º característica básica del bullying que cuenta con gran consenso entre autores, y es que el agresor disfruta con el sufrimiento ajeno, es decir, no hay justificación alguna. V. F.

En los niños inmigrantes, la educación juega un papel aún más importante. V. F.

La estrategia de reeducación psicomotriz consiste en clasificar por tamaños, colores y ordenar secuencialmente. V. F.

La exploración psicolingüística identifica a los niños que hacen un uso mayoritario de la ruta léxica cuando solo son capaces de leer palabras conocidas, por lo que sería una dislexia fonológica. V. F.

Cada contacto corporal, cada movimiento y cada emoción se convierten en una actividad eléctrica, pero no química, que propicia el avance del impulso genético modificando la configuración del cerebro. V. F.

En la representación de los números arábigos, se activa un sistema superior posterior parietal relacionado con la atención. V. F.

Estudios con RMF confirman dos circuitos distintos implicados en la lectura: el circuito superior situado en el fascículo arqueado, implicado en la lectura de palabras nuevas, y el ventral franco-occipital anterior, para la lectura de palabras conocidas. V. F.

La función que desempeña el lóbulo parietal en la representación espacial guarda relación directa con el concepto de insight. V. F.

Las tres características básicas del bullying son intencionalidad del agresor, estabilidad en el tiempo y disfrutar con el sufrimiento ajeno. V. F.

La hipótesis evolutiva de las DAM pone el énfasis en la dificultad propia de la asignatura y de su enseñanza, en la forma de intervenir para dar respuesta a la diversidad de aptitudes y actitudes e interés del alumno. V. F.

La escritura del dictado se relaciona con el área 37 de Brodman. V. F.

La fobia escolar es un rechazo para ir al colegio por algún tipo de miedo que está relacionado con la escolaridad, los sucesos vitales negativos y/o la ansiedad por la separación de los padres. V. F.

La dislexia tiene una base biológica y genética, mientras que la disortografía supone una dificultad de carácter evolutivo. V. F.

El componente prosódico del lenguaje se localiza en el hemisferio derecho. V. F.

La disgrafía es un conjunto de errores que afecta a la palabra. V. F.

Tanto desde la psicología como desde las neurociencias, se ha subrayado la influencia e importancia que tiene la actividad creativa en el desarrollo cognitivo, para valorar las consecuencias de nuestros actos, para planificar los comportamientos o para la secuenciación. V. F.

Los trastornos de conducta y depresión suponen psicopatologías asociadas a trastornos del desarrollo. V. F.

El DSM-V no diferencia disortografía de disgrafía. V. F.

El enfoque neuropsicológico de Bakker, para la intervención psicoeducativa, indica que para la dislexia P hay que estimular el hemisferio izquierdo. V. F.

Según el modelo dual de lectura, la ruta léxica no puede identificar las pseudopalabras, pero sí las palabras más frecuentes, regulares e irregulares. V. F.

La inmigración constituye uno de los fenómenos sociales, culturales y económicos de mayor trascendencia. V. F.

Dentro de los desórdenes de ansiedad en la edad escolar, destacan como más representativos los trastornos de ansiedad generalizada y la fobia escolar. V. F.

Como herramienta recomendada para la recuperación de la disortografía en el aula,los ficheros cacográficos suponen la elaboración de tarjetas que por delante contienen la palabra bien escrita, y por detrás, está incompleta. V. F.

La dislexia implica un retraso específico psicolingüístico, por estar afectados los procesos que intervienen en el procesamiento léxico. V. F.

En la etiología de la dislexia, el modelo neuropsicológico propone que ésta implica necesariamente alguna dificultad neurológica. V. F.

Estudios con rmf confirman dos circuitos distintos implicados en la lectura: el ventral(fascículo frontooccipital inferior) o giro fusiforme, para la lectura de palabras conocidas y, el superior (fascículo arqueado) o giro angular, implicado en la lectura de palabras nuevas. V. F.

En la etiología de la dislexia, el modelo neuropsicológico propone que esta no implica necesariamente alguna dificultad neurológica. V. F.

Desde la psicolingüística, el enfoque más relevante para explicar la dislexia es el cognitivo porque se centra en identificar los estadios del procesamiento lingüístico deficitarios que causan el problema lector y, también, para la elaboración del tratamiento reeducador. V. F.

En el trastorno lectoescritor, según el modelo psicolingüístico, si las dificultades son auditivas, la intervención sería utilizando el método sintético que minimizaría la rotulación verbal de letras y palabras enteras. V. F.

En el tipo de dislexia con dificultades de la ruta léxica, los errores de regulación suponen lectura lenta, titubeo y tanteo de pronunciar la palabra esperando acertar. V. F.

La prueba PEREL (Maldonado et al, 1992), para evaluación del retraso en la lectura,es aplicable de 5 a 8 años. V. F.

Para la evaluación formal de la lectoescritura, entre las pruebas orientadas a criterio están las neuropsicológicas. V. F.

En el enfoque neuropsicológico de Bakker, para la intervención psicoeducativa de la dislexia en el aula, propone que, en los casos que denomina dislexia P, debe tratarse en la estimulación del hemisferio izquierdo, por ejemplo, presentando letras tridimensionales para que palpen con la mano derecha. V. F.

La técnica de lectura conjunta o en sombra, supone un ejemplo de intervención para la dislexia del enfoque funcional de la psicología cognitiva, considerando al procesamiento fonológico como su principal déficit. V. F.

En mates, las tareas de la memoria de trabajo como el mantenimiento de resultados intermedios, la planificación, la ordenación temporal de componentes de las tareas, la comprobación de resultados y corrección de errores, tienen su mayor responsable cortical del lóbulo frontal dorsolateral. V. F.

Según Dehaene et al (1999), la información numérica procesada por el sistema cuantitativo no verbal está asociada al segmento horizontal del surco intraparietal (HIPS), que se activa más cuando se realiza una estimación aproximada que, cuando se realiza un cálculo exacto. V. F.

En las conclusiones de la serie de experimentos con bebés de cinco meses (Wynn, 1992)se sugiere que, al mirar más tiempo cuando aparecían los juguetes con el resultado lógico, los bebés muestran poseer una capacidad innata para el procesamiento numérico. V. F.

Uno de los criterios para el diagnóstico de las DAM, es que el rendimiento académico del sujeto en matemáticas lo sitúe por debajo de lo esperado por su edad cronológica, aun teniendo un CI entre 65-120 y ningún déficit sensorial, visual, auditivo y/o motórico. V. F.

Poner el énfasis en las actitudes e interés del alumno y en la dificultad propia de la asignatura, supone una hipótesis etiológica evolutiva de las DAM. V. F.

La prueba de aritmética y la de memoria auditiva inmediata (dígitos) de la Escalade Weschler (2012), WISC-IV, es para administrar a niños de 6 a 16 años. V. F.

Comprender que un sistema de numeración está formado por grupos de iguales unidades que dan lugar a unidades de orden superior, es uno de los indicadores útiles para profesores de educación infantil en la detección de DAM. V. F.

El aprendizaje de las mates en educación secundaria incluye desarrollar la solución flexible de problemas. V. F.

Según el DSM V (APA, 2013), algunas subhabilidades del trastorno específico del aprendizaje que pueden estar alteradas en la escritura son: dificultades en las reglas de puntuación, en la claridad y en la asociación de ideas. V. F.

Según Rivas y Fernandez (2011), la disortografía supone errores sistemáticos y reiterados en la escritura y la ortografía clasificables en errores lingüísticos perceptivos,visoespaciales y viso auditivos, relacionados con el contenido referido a las reglas de ortografía. V. F.

La escritura a mano se relaciona con el área 6 de Brodmann. V. F.

El componente semántico del lenguaje se localiza en el hemisferio derecho. V. F.

En la etiología de la disortografía, una causa lingüística sería dispedagogías, porque al articular mal un fonema, se repite interiormente mal y se pronunciará y escribirá también mal. V. F.

Según Rivas y Fernández la sustitución de fonemas vocálicos y/o consonánticos afines por el punto y/o modo de articulación, como … por séptimo, sería una característica de la disortografía relacionada con el contenido. V. F.

Entre las pruebas formales para la evaluación de la disortografía, la Prueba de Escritura de Terrassa (1997) tiene aplicación también para niños de primer ciclo de educación primaria. V. F.

Según Ramírez (2000), entre las pautas de intervención psicoeducativas en el aula para la enseñanza de la ortografía, no son aconsejables las técnicas habituales de dictado, ni las copias repetidas de una palabra. V. F.

Como herramienta recomendada para la recuperación de la disortografía en el aula, los listados monográficos, servirán de base para realizar memorizaciones, dictado, formación de frases, clasificaciones, formaciones de familias léxicas, etc. V. F.

Uno de los instrumentos de evaluación de la ansiedad de separación de niños de 4 a 16 años es el CBCL de Achenbach y Edelbrock (1983), con versiones para cumplimentar por los padres y para profesores. V. F.

La fobia escolar es un tipo específico de ansiedad infantil que tiende a ocurrir o bien entre los 3 y 4 años, o entre los 11 y 12, especialmente, cuando se produce un cambio de ciclo o de escuela. V. F.

En general, la intervención con mayor apoyo empírico en el tratamiento de la fobia escolar es la de corte cognitivo-conductual que incluye técnicas de relajación, imágenes visuales, declaraciones autoafirmativas y autoinstrucciones, identificación de cogniciones erróneas y sustitución por pensamientos adaptativos. V. F.

Una de las características de la depresión infantil y adolescente es la de sentirseculpables por hablar de la muerte o del suicidio. V. F.

Entre los factores socioculturales relacionados con el rendimiento escolar está el nivel socioeconómico y CI, indicando que la desventaja intelectual de alumnos de ambientes socioeconómicos deprivados comienza en la etapa adolescente debido a la escasez de experiencias necesarias previas para el desarrollo óptimo de aptitudes lingüísticas y cognoscitivas. V. F.

Una medida de actuación de la normativa española para la atención de estudiantes inmigrantes es la creación de planes de compensación educativa. V. F.

Las estrategias de intervención sobre conductas de desobediencia y agresividad en el aula son de tipo conductual u operante que implican medidas de reforzamiento positivo(posibilidad de escape de consecuencias aversivas) y de reforzamiento negativo(eliminar Cdtª inadecuadas), entre otras. V. F.

La fobia escolar es un rechazo para ir al colegio por algún tipo de miedo que está relacionado con la escolaridad, los sucesos vitales negativos y ansiedad por la separación de los padres. V. F.

La calidad de la comunicación entre madre e hijo difiere entre las distintas clases sociales. V. F.

Evaluación de la disortografía es la prueba de escritura de Terrassa. V. F.

En la ruta léxica puede identificar palabras frecuentes, pero no pseudopalabras. V. F.

La exploración neuropsicológica cuando es dislexia adquirida se dirige a conocerlas capacidades de que dispone el niño y cuáles están afectadas, pero no a identificar la localización y el alcance de una posible lesión. V. F.

El modelo de doble flujo es Wernicke y Brocca. V. F.

La ansiedad es más frecuente en niños que en niñas. V. F.

Modelo de Seymour y McGregor 3 estadios parcialmente solapados y 4 procesadores. V. F.

La composición familiar se encuentra dentro de la anamnesis en el plano educativo. V. F.

En la dislexia fonológica se usa principalmente la ruta indirecta. V. F.

Evaluación de fobia escolar: inventarios de miedo de Pelechano. V. F.

En el enfoque de Bakker, para la dislexia L se ponen palabras en el hemicampo izquierdo. V. F.

Con 5 años son capaces de contar hasta 10, logrando tanto desde las experiencias formales como informales. V. F.

En trastorno del desarrollo, suponen problemas personales como la violencia entre compañeros. V. F.

Dislexia presenta también disortografía, pero un niño con disortografía no necesariamente es un disléxico, ya que la disortografía no afecta a la lectura. V. F.

Para evaluar la conciencia fonológica se usa la escala de Conners. V. F.

Los cálculos aproximados se observan en áreas cerebrales involucradas en el lenguaje. V. F.

Los ataques dentro del colegio triplican a los perpetrados en el desplazamiento. V. F.

Métodos sintéticos en contra es que retrasan la adquisición de automatismos. V. F.

El procesador ortográfico requiere la conversión de las características visuales de las letras en identidades abstractas. V. F.

Los listados cacográficos son un inventario de errores cometidos en el que al lado se pone la palabra correcta y se repite algunas veces. V. F.

Las DDAA se manifiestan principalmente con dificultad en diversas áreas curriculares, sociales y experimentales. V. F.

La disortografía cultural se refiere a la dificultad para el aprendizaje de las reglas ortográficas, mayúsculas después de puntos. V. F.

Como factores críticos se pueden encontrar creencias, inteligencia emocional y métodos del profesor. V. F.

Las áreas que se codifican en el trastorno específico del aprendizaje del DSM V son dislexia, disgrafía y dispraxias. V. F.

El rechazo a ir al colegio está relacionado, entre otros factores, con el miedo al maestro, ruptura de la unión familiar y enfermedad prolongada. V. F.

El cerebro del niño no es una página en blanco, sino un circuito integrado determinado y controlado por genes. V. F.

El CDI es el inventario de ansiedad infantil de Kovacs que se emplea en la evaluación de la fobia escolar. V. F.

Área 39 significado y ortografía. V. F.