EJERCICIOS TÁCTICOS

1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?. El presente manual, constituye una guía doctrinaria, para planear, preparar, ejecutar y evaluar Ejercicios Tácticos doctrinarios, como parte de las técnicas de instrucción militar. El presente manual, constituye una guía doctrinaria, para ordenar, preparar, conducir y evaluar Ejercicios Tácticos doctrinarios, como parte de las técnicas de instrucción militar. El presente manual, constituye una guía doctrinaria, para exponer, preparar, conducir y evaluar Ejercicios Tácticos doctrinarios, como parte de las técnicas de instrucción militar. El presente manual, constituye una guía doctrinaria, para planear, preparar, conducir y evaluar Ejercicios Tácticos doctrinarios, como parte de las técnicas de instrucción militar.

2. Los Ejercicios Tácticos son un método aplicativo de enseñanza de la doctrina militar en base a situaciones supuestas, figuradas o representadas en: Escenarios y condiciones meteorológicas. Escenarios y condiciones aproximadas a la realidad de la instrucción militar. Escenarios y condiciones aproximadas a la realidad de combate. Escenarios y condiciones favorables al enemigo.

3. Cuáles son los fundamentos a considerar dentro de los ejercicios tácticos. Ninguna de las anteriores. Del objetivo, del aprendizaje, por la acción, del realismo, de la responsabilidad, conocimiento interior, empleo de los sentidos, de la sencillez. Del objetivo, del aprendizaje, por la igualdad, del realismo, de la motivación, conocimiento interior, empleo de los sentidos, de la sencillez. Del objetivo, del aprendizaje, por la acción, del realismo, de la motivación, conocimiento interior, empleo de los sentidos, de la sencillez.

4. En base a la descripción del siguiente fundamento de los ejercicios tácticos señale el correcto: Mientras más cercanas a la realidad sean las situaciones planteadas, el aprendizaje será más efectivo. Conocimiento anterior. De la motivación. Del realismo. De a sencillez.

5. En base a la descripción del siguiente fundamento de los ejercicios tácticos señale el correcto: La instrucción adquirida en el pasado, proporciona una mejor comprensión de los nuevos conocimientos que adquiere el estudiante. Conocimiento anterior. De la sencillez. De la motivación. Del realismo.

6. En base a la descripción del siguiente fundamento de los ejercicios tácticos señale el correcto: Los Ejercicios Tácticos claros y de fácil interpretación permiten alcanzar lo que se persigue, sin dejar dudas o interrogantes, junto a la simplicidad del Ejercicio debe considerarse la flexibilidad, a fin de adaptarse al cambio de situaciones, durante el desarrollo del mismo en caso de combate real. De la motivación. Conocimiento anterior. De la sencillez. Del realismo.

7. Los ejercicios tácticos se clasifican en los siguientes: Casos prácticos, ejercicios en el cajón de arena y modelo del terreno, ejercicios en la carta, ejercicios en el terreno. Casos esquemáticos, ejercicios en el cajón de arena y modelo del terreno, ejercicios en la carta, ejercicios en la ciudad. Casos esquemáticos, ejercicios en el cajón de arena y modelo del terreno, ejercicios en la carta, ejercicios en el terreno. Casos prácticos, ejercicios en el cajón de arena y modelo del enemigo, ejercicios en la carta, ejercicios en el terreno.

8. La siguiente definición. Es un ejercicio aplicativo, que se utiliza como una forma de enseñanza para completar, integrar y fijar en los estudiantes, los conocimientos sobre técnicas de Comando y Plana Mayor o Estado Mayor, procedimientos de dirección y control de tropas y aplicación general de la doctrina. Corresponde a: Ejercicios en la carta. Ejercicios en el cajón de arena y modelo del terreno. Caso práctico. Casos esquemáticos.

9. Dentro de las características de los casos esquemáticos señale la correcta: Abre la posibilidad de discutir aspectos doctrinarios. Mientras más cercanas a la realidad sean las situaciones planteadas, el aprendizaje será más efectivo. Ninguna de las anteriores. Se presentan dos o más soluciones para dar oportunidad a la discusión.

10. Complete lo siguiente. Las situaciones hipotéticas similares a la realidad, estimulan el interés del---------por atender y aprender claramente.

11. Complete lo siguiente. El ---------- debe orientarse a actividades que le obligan a ejecutar la actividad física y mental para dar solución inmediata a los problemas doctrinarios propuestos.

12. Complete lo siguiente. Pedagógicamente se reconoce que la voluntad para aprender es función de estímulos y de -------, a fin de ubicar al estudiante en condiciones óptimas para el aprendizaje.

13. Complete lo siguiente. Mientras más cercanas a la ------- sean las situaciones planteadas, el aprendizaje será más efectivo.

14. De las características de los casos esquemáticos cuál de las siguientes afirmaciones es correcta. Antes de la discusión, el profesor se pronuncia por la solución correcta. Después de la discusión, el alumno se pronuncia por la solución correcta. Después de la discusión, el profesor se pronuncia por la solución correcta. Durante de la discusión, el profesor se pronuncia por la solución correcta.

15. Dentro de las características de los casos esquemáticos señale la correcta: Mientras más cercanas a la realidad sean las situaciones planteadas, el aprendizaje será más efectivo. Pueden desarrollarse en la carta o en el cajón de arena o modelos de relieve. Ninguna de las anteriores. Normalmente el caso esquemático consta de un tema táctico que considera los asuntos fundamentales a enseñar.

16. Dentro de las características de los casos esquemáticos señale la correcta: Mientras más cercanas a la realidad sean las situaciones planteadas, el aprendizaje será más efectivo. Puede realizarse a un partido, lo que permite al instructor la dirección y control del ejercicio. Se emplea para fines de instrucción. Pueden desarrollarse en la carta o en el cajón de arena o modelos de relieve.

17. Una de las características de los casos esquemáticos es que los estudiantes resuelven los pedidos individualmente; sin embargo, cuando el curso es numeroso se puede dividir en grupos, para presentar soluciones colectivas o de equipo, con el propósito de economizar tiempo y mantener el interés. Este enunciado es: Verdadero. Falso.

18. De las características de los casos esquemáticos cuál de las siguientes afirmaciones es correcta. Permite al oficial de operaciones que formule planes, preparando órdenes o conduciendo acciones tácticas. Permite a los alumnos actuar como miembros de una Plana Mayor/Estado Mayor contestando pedidos, para cumplir operaciones. Ninguna de las anteriores. Permite a los estudiantes y docentes actuar como Comandantes de Unidad contestando pedidos para cumplir con las operaciones.

19. Dentro de las ventajas de los casos esquemáticos señale la correcta: Mientras más cercanas a la realidad sean las situaciones planteadas, el aprendizaje será más efectivo. Se emplea para fines de instrucción. Puede realizarse a un partido, lo que permite al instructor la dirección y control del ejercicio. Se presentan dos o más soluciones para dar oportunidad a la discusión.

20. Dentro de las ventajas de los casos esquemáticos señale la respuesta correcta: Se realiza solo en forma parcial. Abre la posibilidad de discutir aspectos doctrinarios. Se emplea para fines de instrucción. El caso esquemático es un ejercicio que se desarrolla con temas supuestos.

21. De las ventajas de los casos esquemáticos cuál de las siguientes afirmaciones es correcta. Pueden desarrollarse en la sala de operaciones de cada unidad. Ninguna de las anteriores. Pueden desarrollarse en el cajón de arena y mediante ejercicios prácticos. Pueden desarrollarse en la carta o en el cajón de arena o modelos de relieve.

22. Dentro de las desventajas de los casos esquemáticos señale la respuesta correcta: Pueden desarrollarse en la carta o en el cajón de arena o modelos de relieve. Ninguna de las anteriores. Se realiza solo en forma parcial. Mientras más cercanas a la realidad sean las situaciones planteadas, el aprendizaje será más efectivo.

23. De las desventajas de los casos esquemáticos cuál de las siguientes afirmaciones es correcta. Su nivel de conducción es estratégica. Ninguna de las anteriores. Su nivel de conducción es táctica. Su nivel de conducción es operacional.

24. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?. La finalidad de los ejercicios en el cajón de arena y modelos del terreno es de enseñar la instrucción individual, la selección y ocupación de abrigos y encubrimientos, observación de tiro y el empleo de unidades menores. Ninguna de las anteriores. La finalidad de los ejercicios en el cajón de arena y modelos del terreno es de enseñar la instrucción individual, la selección y ocupación de emplazamientos. La finalidad de los ejercicios en el cajón de arena y modelos del terreno es de enseñar la instrucción individual, la selección y ocupación de emplazamientos, observación de tiro y el empleo de unidades menores. Apropiados para conducción de acciones especiales.

25. Dentro de las características de los ejercicios en el cajón de arena y modelos en el terreno señale la respuesta correcta: Abre la posibilidad de discutir aspectos doctrinarios. Constituye un excelente medio para la enseñanza de planeamiento y conducción de acciones tácticas de unidades menores. Se realiza solo en forma parcial. El caso esquemático es un ejercicio que se desarrolla con temas supuestos.

26. De las características de los ejercicios en el cajón de arena y modelos de terreno cuál de las siguientes afirmaciones es correcta. Ninguna de las anteriores. Las Fuerzas Enemigas se representan con diagramas y fichas. Las Fuerzas Enemigas se representan con la simbología establecida. Las Fuerzas Propias se representan con símbolos o fichas convencionales a escala.

27. Dentro de las características de los ejercicios en el cajón de arena y modelos de terreno señale la respuesta correcta: El caso esquemático es un ejercicio que se desarrolla con temas supuestos. Su nivel de conducción es táctica. Abre la posibilidad de discutir aspectos doctrinarios. Son apropiados para la instrucción de acciones especiales, como cruces de ríos, operaciones anfibias, ataque y defensa de áreas urbanas.

28. Dentro de las ventajas de los ejercicios en el cajón de arena y modelos de terreno señale la respuesta correcta: El caso esquemático es un ejercicio que se desarrolla con temas supuestos. Se emplea para fines de instrucción. Abre la posibilidad de discutir aspectos doctrinarios. Se realizan bajo techo sin que sean afectadas por las condiciones meteorológicas.

29. Dentro de las ventajas de los ejercicios en el cajón de arena y modelos de terreno señale la respuesta correcta: Puede realizarse a un partido, lo que permite al instructor la dirección y control del ejercicio. Mientras más cercanas a la realidad sean las situaciones planteadas, el aprendizaje será más efectivo. Se conducen a un solo partido lo que permite al instructor dirigir el entrenamiento, de acuerdo a los objetivos. Se emplea para fines de instrucción.

30. De las ventajas de los ejercicios en el cajón de arena y modelos de terreno cuál de las siguientes afirmaciones es correcta. Sirve para entrenar misiones urbanas y especiales. Ninguna de las anteriores. Sirve para entrenar misiones especiales. Sirve para entrenar misiones en selva.

31. Complete lo siguiente. La instrucción adquirida en el pasado, proporciona una mejor comprensión de los nuevos -------, que adquiere el estudiante.

32. Complete lo siguiente. Son ejercicios en los cuales, se presentan y resuelven sobre la ------ , una serie de situaciones militares.

33. Complete lo siguiente. El -------, debe presentar las mejores condiciones de interés y motivación.

34. Complete lo siguiente. Son ejercicios en los cuales, se presentan y resuelven sobre la carta, una serie de situaciones militares. Estos ejercicios constituyen un procedimiento--------- , comprobatorio y/o de inspección de ciertos aspectos y actividades militares.

35. Complete lo siguiente. Los ejercicios en la carta, se plantean y resuelven problemas de carácter -------.

36. Complete lo siguiente. Los ejercicios en la carta, sirven para la aplicación de procedimientos tácticos,--------- , antes de someterlos a la práctica sobre el terreno.

37. Complete lo siguiente. El ejercicio de formación, constituye un procedimiento de instrucción, mediante el cual, se procura complementar, integrar y fijar en los estudiantes conocimientos sobre técnicas de -----------------------.

38. Dentro de las desventajas de los ejercicios en el cajón de arena y modelos de terreno señale la respuesta correcta: Se realizan estos ejercicios solo en los niveles tácticos menores. Sirve para entrenar misiones especiales. Se realizan bajo techo sin que sean afectadas por las condiciones meteorológicas. El caso esquemático es un ejercicio que se desarrolla con temas supuestos.

39. La siguiente definición. Son ejercicios en los cuales, se presentan y resuelven sobre la carta, una serie de situaciones militares. Corresponde a: Ejercicios en el cajón de arena y modelo del terreno. Casos esquemáticos. Ejercicios en la carta. Caso práctico.

40. En los ejercicios en la carta, se plantean y resuelven problemas de carácter hipotético, carentes de la influencia de ciertos factores que son más apreciables durante la conducción de las operaciones en el terreno. Este enunciado es: Falso. Verdadero.

41. Complete lo siguiente. El ----------- al igual que el de formación obedece a iguales consideraciones en su metodología de aprendizaje y aplicación formación.

42. Complete lo siguiente. Los ejercicios en la carta constituyen un ---------, comprobatorio y/o de inspección de ciertos aspectos y actividades militares.

43. Dentro de las características de los ejercicios en la carta señale la respuesta correcta: Su nivel de conducción es táctica. El caso esquemático es un ejercicio que se desarrolla con temas supuestos. Abre la posibilidad de discutir aspectos doctrinarios. Se realiza con comandos de unidad, estados mayores y/o planas mayores.

44. Dentro de las características de los ejercicios en la carta señale la respuesta correcta: El caso esquemático es un ejercicio que se desarrolla con temas supuestos. Abre la posibilidad de discutir aspectos doctrinarios. Se realiza solo en forma parcial. Se puede realizar en cualquier nivel de la conducc.

45. Dentro de las ventajas de los ejercicios en la carta señale la respuesta correcta: Puede realizarse a un partido. Pueden desarrollarse en la carta o en el cajón de arena o modelos de relieve. Economiza tiempo en relación a los ejercicios realizados en el terreno. Se emplea para fines de instrucción.

46. Los ejercicios en la carta sirven para la aplicación de procedimientos tácticos, técnicos y logísticos, antes de someterlos a la práctica sobre el terreno. Este enunciado es: Verdadero. Falso.

47. Una de las ventajas de los ejercicios en la carta es que permite crear en forma hipotética, cualquier condición meteorológica que pude influir en las operaciones. Este enunciado es: Verdadero. Falso.

48. Una de las ventajas de los ejercicios en la carta es evitar aquellos problemas que se presentan en los ejercicios realizados en el cajón de arena. Este enunciado es: Verdadero. Falso.

49. Una de las ventajas de los ejercicios en la carta es que permite trabajar en cartas de cualquier terreno. Este enunciado es: Verdadero. Falso.

50. Dentro de las desventajas de los ejercicios en la carta es que permite apreciar la influencia real de ciertos factores como: la luz, espacio, condiciones meteorológicas, terreno y actividades del enemigo. Este enunciado es: Verdadero. Falso.

51. Dentro de las desventajas de los ejercicios en la carta se pueden cometer errores en el movimiento de las tropas debido a la falta de información real sobre el tiempo que se requiere para cubrir ciertas distancias en el terreno. Este enunciado es: Verdadero. Falso.

52. Una de las desventajas de los ejercicios en la carta son los problemas que se presentan y se resuelven, tienen un carácter estratégico considerando factores que influyen en las operaciones; por lo que sus soluciones solo no se aceptan desde el punto de vista doctrinario. Este enunciado es: Verdadero. Falso.

53. Los ejercicios en la carta se clasifican en: Ninguna de las anteriores. Ejercicios de aprendizaje, ejercicio aplicativo y juegos de. Ejercicios de formación, ejercicio aplicativo y juegos de guerra. Ejercicios de formación, ejercicio educativo y juegos de guerra.

54. Dentro de los ejercicios de formación cuál de las siguientes afirmaciones es correcta. Ninguna de las anteriores. En este ejercicio, solo existirá una sola función (Comandante). En este ejercicio, los participantes cumplen únicamente dos funciones (Comandante y operaciones). En este ejercicio, los participantes cumplen todas las funciones de un Puesto de Mando. Pueden ser organizados por grupos, pero los integrantes cumplen una sola función (Comandante, operaciones, inteligencia).

55. Los ejercicios de formación deben ser desarrollados mediante una clase doctrinaria. Este enunciado es: Verdadero. Falso.

56. Constituye un procedimiento de instrucción, mediante el cual, se procura complementar, integrar y fijar en los estudiantes conocimientos sobre técnicas de Plana Mayor y Estado Mayor, procedimientos de conducción de tropas y aplicación de la doctrina táctica y técnica de una unidad. Corresponde a: Ninguna de las anteriores. Ejercicio aplicativo. Juegos de guerra. Ejercicio de formación.

57. En el ejercicio de aplicativo, el instructor presenta, una serie de situaciones con el objeto de discusión, después de la cual, el instructor proporciona una posible solución, con el fin de otorgar a los participantes una base común para la solución de los futuros pedidos. Este enunciado es: Verdadero. Falso.

58. En los ejercicios de formación la solución presentada por el instructor, debe estar acompañada de una explicación sobre los motivos, causas, principios y conceptos doctrinarios en los cuales se basa la misma. Este enunciado es: Verdadero. Falso.

59. Dentro de las características de los ejercicios aplicativos señale la respuesta correcta: Abre la posibilidad de discutir aspectos doctrinarios. Se puede realizar en cualquier nivel de la conducción. El instructor no proporciona a los participantes las posibles soluciones a los pedidos. Se realiza solo en forma parcial.

60. En el ejercicio aplicativo todos los participantes son divididos en funciones particulares de un Puesto de Mando a ser cumplidas por cada uno de ellos. Este enunciado es: Verdadero. Falso.

61. Dentro del ejercicio aplicativo cuál de las siguientes afirmaciones es correcta. Ninguna de las anteriores. En este ejercicio, los participantes cumplen únicamente dos funciones (Comandante y operaciones). El instructor no respeta las soluciones presentadas por los participantes, únicamente modificándolas si son anti doctrinarias. El instructor respeta las soluciones presentadas por los participantes, únicamente modificándolas si son anti doctrinarias.

62. En el ejercicio de formación las soluciones presentadas por los participantes son discutidas durante el desarrollo de las sesiones de trabajo, y sirven de base para las siguientes situaciones del ejercicio. Este enunciado es: verdadero. falso.

63. Son aquellos en los cuales, se plantean determinadas situaciones de planificación y conducción, para que sean resueltas por los oficiales y ejecutadas en el terreno, pudiendo ser realizadas con tropas presentes o sin ellas. Corresponde a: Ninguna de las anteriores. Juegos de guerra. Ejercicio de formación. Ejercicio aplicativo.

64. Dentro de las características de los ejercicios en el terreno señale la respuesta correcta: Se presentan dos o más soluciones para dar oportunidad a la discusión. Abre la posibilidad de discutir aspectos doctrinarios. Ninguna de las anteriores. Son ejercicios que se realizan con Comandantes, Estados Mayores, Planas Mayores y Tropas.

65. Los ejercicios en el terreno permiten verificar si son adecuadas las soluciones del aula en relación a las características del terreno considerando los factores tiempo y espacio. Este enunciado es: verdadero. falso.

66. De las características de los ejercicios en el terreno cuál de las siguientes afirmaciones es correcta. Según el nivel de conducción puede realizarse en el campo operativo y estratégico. Ninguna de las anteriores. Según el nivel de conducción puede realizarse en el campo táctico y estratégico. Según el nivel de conducción puede realizarse en el campo táctico.

67. Los ejercicios en el terreno permiten la aplicación de los principios de la guerra, de métodos y técnicas, así como de situaciones de conducción. Este enunciado es: verdadero. falso.

68. Dentro de las características de los ejercicios en el terreno señale la respuesta correcta: Ninguna de las anteriores. Abre la posibilidad de discutir aspectos doctrinarios. Se presentan dos o más soluciones para dar oportunidad a la discusión. Permite seleccionar el terreno para comprobar si la enseñanza recibida doctrinariamente está comprendida.

69. Dentro de las ventajas de los ejercicios en el terreno señale la respuesta correcta: Se emplea para fines de instrucción. Pueden desarrollarse en la carta o en el cajón de arena o modelos de relieve. El terreno proporciona realismo en la toma de decisiones. Economiza tiempo en relación a los ejercicios realizados en el terreno.

70. El planeamiento a realizarse en el terreno permite que la instrucción sea útil y responda a las necesidades del entrenamiento. Este enunciado es: verdadero. falso.

71. Dentro de las desventajas de los ejercicios en el terreno señale la respuesta correcta: Se realizan bajo techo sin que sean afectadas por las condiciones meteorológicas. Abre la posibilidad de discutir aspectos doctrinarios. El caso esquemático es un ejercicio que se desarrolla con temas supuestos. Se requiere tiempo para preparar y ejecutar el ejercicio.

72. De las desventajas de los ejercicios en el terreno cuál de las siguientes afirmaciones es correcta. Su eficacia está sujeta a las condiciones oceanográficas. Ninguna de las anteriores. Su eficacia está sujeta a las condiciones del terreno. Su eficacia está sujeta a las condiciones del tiempo.

73. Los ejercicios en el terreno se clasifican en: Con miembros del estado mayor y sin tropas disponibles. Con miembros de la plana mayor y sin tropas disponibles. Sin tropas (con cuadros) y con tropas. Ninguna de las anteriores.

74. ¿Cuál es la finalidad de los viajes de instrucción en una organización militar?. Capacitar soldados en tácticas de supervivencia. Representar conocimientos doctrinarios en lugares históricos. Conocer nuevos países y culturas. Realizar prácticas de combate en terreno desconocido.

75. ¿Qué aspecto es fundamental en los viajes de instrucción?. La construcción de bases temporales en el terreno. La mejora de la resistencia física de los soldados. El estudio de conflictos bélicos relevantes. La recreación y el esparcimiento.

76. ¿Cómo se define una excursión táctica?. Un entrenamiento en condiciones extremas de supervivencia. Un despliegue de combate con fuego real. Un ejercicio en el terreno que se realiza sin tropas. Un reconocimiento de zonas de interés turístico.

77. Para que sirven las excursiones tácticas. Establecer nuevos procedimientos logísticos. Realizar marchas forzadas en terreno desconocido. Practicar la conducción de las unidades tácticas y unidades logísticas. Evaluar el estado físico de los soldados.

78. ¿Qué se estudia durante una excursión táctica?. Normas de disciplina militar. Métodos de comunicación en combate. Estrategias de guerra antiguas. Condiciones meteorológicas y del terreno y las técnicas de reconocimiento.

79. ¿Cuál es la principal diferencia entre una excursión táctica y un ejercicio de campaña?. Ninguna de las anteriores. La excursión táctica se realiza en bases militares cerradas. La excursión táctica se realiza sin tropas, mientras que el ejercicio de campaña incluye tropas. El ejercicio de campaña es exclusivamente teórico.

80. ¿Qué debe evitarse durante la ejecución de excursiones tácticas?. La evaluación de las condiciones del terreno. La improvisación en la toma de decisiones. El empleo exagerado de la carta topográfica y trabajos escritos. El estudio de mapas.

81. ¿Cuál es la finalidad de un puesto de mando o cuartel general en ejercicios militares?. Planificar eventos de integración entre tropas. Coordinar actividades recreativas en la base. Servir como un lugar de descanso para los soldados. Comprobar y juzgar el funcionamiento interno de los puestos de mando.

82. ¿Qué permiten evaluar los ejercicios de campaña?. La calidad del equipo de entrenamiento. La eficiencia en la construcción de fortificaciones. La capacidad de respuesta en combate simulado. La condición psicológica de los soldados.

83. ¿Cuál de los siguientes elementos es característico de un ejercicio de campaña?. Se basa en tácticas históricas sin aplicación actual. Se eliminan las órdenes de mando. Las tropas del enemigo son imaginarias, bosquejadas o representadas. Se usan municiones reales en combate.

84. ¿Cómo se define una maniobra de campaña?. Un ejercicio que solo incluye la logística militar. Una simulación con tácticas defensivas en un ambiente urbano. Un entrenamiento en situaciones de desastres naturales. Un ejercicio donde todas las unidades de ambos partidos están presentes.

85. ¿Por qué las maniobras de campaña son consideradas los ejercicios tácticos más completos?. Porque involucran solo a altos mandos militares. Porque se realizan en condiciones controladas dentro de bases militares. Porque se asemejan a la realidad de la guerra. Porque se basan en tácticas de combate históricas.

86. Los viajes de instrucción consisten en la participación de un grupo de individuos de una organización militar (Instituto o Unidad) en un recorrido de una duración determinada, por un (os) sector (es) de interés para fines didácticos y/o militares. Este enunciado es: verdadero. falso.

87. La Excursión Táctica es un ejercicio en el terreno con tropas, que sirve para practicar la conducción de las unidades tácticas y unidades logísticas. Este enunciado es: verdadero. falso.

88. Los puestos de mando tienen mucha similitud con las excursiones, diferenciándose de estas en que el lugar de trabajo es aquel en el cual se presume es el verdadero escenario de empleo de la unidad de trabajo. Este enunciado es: verdadero. falso.

89. Los ejercicios en campaña son realizados en el terreno, bajo condiciones de combate simuladas, en los que, todas o parte de las unidades y el material de un partido están presentes, mientras que, las del partido contendiente son imaginarias, bosquejadas o representadas. Este enunciado es: verdadero. falso.

90. ¿Cuáles son las fases para la preparación por escrito de un Ejercicio Táctico?. Todas las anteriores. Fase táctica, operativa y de conducción. Fase de planeamiento, preparación y conducción. Fase operativa y táctica.

91. Las partes de la fase de planeamiento son: Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores. Espacio, Potencia de combate, Tiempo. Estudio de la directiva de construcción, estudio del material de referencia, concebir y dibujar los momentos tácticos de la operación, reconocimiento de la carta topográfica y en el terreno, bosquejar las situaciones y el plan de trabajo,.

92. El Estudio de la directiva de construcción consta de. Todas las anteriores. Instrucciones diversas. Participantes. Finalidad y dirección del ejercicio.

93. La Directiva para ejercicios de unidades pequeñas es: Todas las anteriores. Verbal y escrita. Escrita y formal. Verbal e informal.

94. La Directiva para ejercicios de unidades grandes es: Todas las anteriores. Verbal y escrita. Escrita y formal. Verbal e informal.

95. Las tareas a realizar en la preparación por escrito de un Ejercicio Táctico, se pueden agrupar en tres fases: Planeamiento, Preparación y Conducción. verdadero. falso.

96. ¿Qué debe incluir una directiva para un ejercicio táctico?. Solo el lugar y la fecha del ejercicio. La estrategia general a seguir, los mandos superiores y la logística detallada. La cantidad de soldados necesarios, los vehículos disponibles y los resultados esperados. Las instrucciones necesarias que guían la elaboración del ejercicio, las unidades participantes, la duración, la fecha y el lugar del ejercicio.

97. ¿Qué debe contener una directiva para un ejercicio táctico según el texto?. Solo el lugar de trabajo y los medios disponibles. El tema táctico, tipo de operación, la unidad de trabajo y las fases de combate a tratar. Solo la fecha y la duración del ejercicio. Detalles sobre los equipos a utilizar y el tipo de entrenamiento físico requerido.

98. La directiva para un ejercicio táctico debe ser clara, concisa y completa, para evitar aclaraciones adicionales y asegurar que el ejercicio se desarrolle según el tema propuesto. falso. verdadero.

99. Para preparar correctamente un ejercicio, es necesario realizar un estudio profundo de los reglamentos vigentes, las directivas de instrucción y otros documentos relacionados con el ejercicio. falso. verdadero.

100. Los momentos tácticos de un ejercicio son actividades sucesivas que ayudan a preparar las situaciones subsiguientes, y pueden estar prescritos solo para el momento inicial y final. verdadero. falso.

101. ¿Qué son los momentos tácticos en el desarrollo de un ejercicio?. Son las condiciones meteorológicas que deben tomarse en cuenta antes de iniciar el ejercicio. Son actividades sucesivas que se dividen en el desarrollo del ejercicio, con prescripción solo para el momento final. Son las instrucciones detalladas para cada fase del ejercicio, que no cambian durante el desarrollo. Son actividades sucesivas que ayudan a preparar las situaciones subsiguientes, y pueden estar prescritos solo para el momento inicial y final.

102. ¿Cuáles son los factores que deben considerarse al concebir los momentos tácticos y las fuerzas enemigas en un ejercicio?. La cantidad de soldados y los recursos disponibles. El terreno y las fuerzas propias únicamente. Solo la potencia de combate de las fuerzas enemigas. La potencia de combate, el espacio y el tiempo.

103. Los momentos tácticos son actividades sucesivas que ayudan a preparar las situaciones subsiguientes, y pueden estar prescritos solo para el momento inicial y final. verdadero. falso.

104. Al concebir los momentos tácticos y las fuerzas enemigas en un ejercicio, se deben considerar factores como la potencia de combate, el espacio y el tiempo. verdadero. falso.

105. La potencia de combate de las fuerzas enemigas y/o oponentes es un factor importante en la preparación de un ejercicio, ya que un desequilibrio o equilibrio entre las fuerzas propias y enemigas puede modificar la situación tácticas para permitir estudios variados. verdadero. falso.

106. Las fuerzas oponentes deben ocupar un espacio adecuado al ejercicio, considerando factores como la actitud, composición y potencia de combate de las unidades propias, así como las zonas de acción y distancias de marcha. verdadero. falso.

107. ¿Qué factores condicionan el tiempo que necesitan las unidades para emplearse en un ejercicio táctico?. El tipo de terreno y las condiciones climáticas. La duración total del ejercicio y el número de unidades involucradas. La cantidad de vehículos disponibles y la experiencia de las unidades. La distancia a la que se colocan las unidades, los objetivos a conquistar, los medios de transporte, las vías de comunicación y el tipo de maniobra.

108. ¿Qué se debe estudiar con detenimiento después de completar el reconocimiento en el terreno?. Los informes de las unidades subordinadas. Las órdenes del comando superior. Las exposiciones del director. El plan de trabajo.

109. ¿Cuál es el propósito de introducir nuevos datos en las situaciones particulares?. Evaluar el desempeño de los participantes. Desarrollar un nuevo plan de trabajo. Modificar las exposiciones de los participantes. Prever cualquier cambio de situación que pueda ocurrir durante el ejercicio.

110. ¿Qué tipo de actividades regula el Plan de Trabajo?. Solo los reconocimientos realizados en el terreno. Solo los trabajos de Estado Mayor. Solo las exposiciones del director. Las actividades generales del ejercicio de instrucción, como exposiciones, transporte, y descansos.

111. ¿Qué se puede descubrir en el proceso de trabajo durante la elaboración del Plan de Trabajo?. La falta de reconocimiento en el terreno. Cambios en las decisiones de los participantes. Nuevas tácticas para el ejercicio. Errores en la distribución del tiempo para las actividades previstas.

112. ¿Qué tipo de situaciones se redactan en borrador al inicio del ejercicio?. Evaluaciones de los participantes. Informes de las unidades adyacentes. Situaciones generales de instrucción. Situaciones particulares del ejercicio.

113. La Fase de preparación está compuesta de: Todas las anteriores. Escribir el ejercicio, adecuación del terreno, ensayo y la escritura definitiva del ejercicio. Evaluación. Dirección y ejecución.

114. El ejercicio escrito consta de documentos fundamentales y complementarios. verdadero. falso.

115. Los documentos fundamentales constan de: Todas las anteriores. Organización del ejercicio y croquis de la situación general. Situaciones particulares, plan de trabajo. Situación general, primera situación particular, situaciones particulares, plan de trabajo.

116. ¿Qué permite la Situación General en el Ejercicio?. La distribución de los recursos. El desarrollo de nuevas tácticas. La evaluación de los participantes. El encuadramiento de las unidades que van a trabajar.

117. ¿Qué tipo de hechos incluye la Situación General?. Hechos históricos de la unidad. Hechos futuros previstos durante el ejercicio. Hechos ocurridos a lo largo del Ejercicio. Hechos del pasado inmediato al Ejercicio.

118. ¿Qué se proporciona después de describir los acontecimientos del pasado inmediato?. El informe de la evaluación de las unidades. El plan de trabajo detallado del ejercicio. La información sobre los recursos disponibles. La información táctica sobre la situación actual en la que se encuentran las unidades.

119. ¿Qué se debe evitar al suministrar la información en la Situación General?. Hablar sobre la ubicación de las unidades. Usar información desactualizada. Suministrar solo información estratégica. Proporcionar demasiados detalles concretos.

120. ¿Cómo se estructuran los párrafos de la Situación General?. Según los resultados obtenidos en ejercicios previos. De acuerdo al número de unidades participantes. Según las decisiones tomadas por los participantes. De acuerdo al nivel (estratégico, operativo o táctico).

121. La Situación General se refiere solo a los hechos ocurridos durante el Ejercicio. verdadero. falso.

122. Toda la información suministrada en la Situación General será detallada y concreta. verdadero. falso.

123. El propósito principal de la Situación General es proporcionar a las unidades participantes los hechos y la información táctica sobre su situación actual. verdadero. falso.

124. Los párrafos de la Situación General deben ser redactados solo según el nivel estratégico. verdadero. falso.

125. La información proporcionada en la Situación General debe ser general, sin entrar en detalles específicos, para evitar influir en las decisiones tácticas de las unidades. verdadero. falso.

126. ¿Cuál es el propósito principal de la Primera Situación Particular?. Establecer el Plan de Trabajo para el ejercicio. Evaluar la capacidad de los participantes. Determinar el horario de las actividades del ejercicio. Establecer la situación de la Unidad de Trabajo con relación a otras unidades.

127. ¿Qué debe evitarse en las evaluaciones para no ofender a los participantes?. Las evaluaciones largas y detalladas. Las críticas constructivas directas. Los tecnicismos complejo. Los términos ofensivos o hirientes.

128. ¿Cuál es la primera fase en la preparación de un Ejercicio Táctico?. Fase de evaluación. Fase de preparación. Fase de ejecución. Fase de planeamiento.

129. ¿Cuál es una ventaja de realizar evaluaciones parciales durante un ejercicio?. Se interrumpe la ejecución del ejercicio. Se facilitará el mantenimiento de la disciplina. Se ofrece retroalimentación oportuna. Se involucra a todos en la enseñanza.

130. ¿Qué tipo de directiva se utiliza para ejercicios de unidades grandes?. Verbal e informal. Escrita y formal. Táctica y operativa. Breve e improvisada.

131. ¿Qué se entiende por "Juegos de guerra dirigidos"?. Un juego donde se enfrentan dos bandos y se crean situaciones más reales, con mayor interdependencia de los participantes. Un juego donde se simulan crisis políticas y se evalúa el proceso político en un conflicto. Un juego que emplea la computadora como herramienta de apoyo para obtener resultados en un escenario digital. Un juego donde un solo bando actúa y la dirección se encarga del oponente.

132. ¿Qué tipo de información se debe evitar en la Primera Situación Particular?. Información sobre las órdenes del comandante. Información sobre las unidades subordinadas. Información anterior a la que se dio en la Situación General. Información táctica de las fuerzas enemigas.

134. ¿Qué ocurre después de darse a conocer la Primera Situación Particular?. Se realiza un reconocimiento adicional en el terreno. Se proporciona una nueva orden de operaciones. Se presenta una evaluación de las unidades. Se inicia el trabajo práctico por parte del Comandante y los miembros del Estado Mayor o Plana Mayor.

135. ¿Qué debe ser el PRIMER PEDIDO en la Primera Situación Particular?. Un pedido de evaluación de las unidades. Un pedido para reorganizar las unidades subordinadas. Un pedido general de información. Un pedido concreto relacionado con los asuntos fundamentales a enseñar.

136. ¿Qué son los momentos tácticos en el contexto de un Ejercicio Táctico?. Los objetivos principales que deben lograrse. Las actividades sucesivas en el desarrollo de un ejercicio. Las fases del combate en un ejercicio. Las evaluaciones del desempeño durante un ejercicio.

137. ¿Qué tipo de Juegos de Guerra permite simular la aplicación de principios estratégicos?. Juegos de guerra operativos. Juegos de guerra táctica. Juegos de guerra estratégicos. Juegos de guerra político-estratégicos.

138. ¿Qué información debe contener la directiva para un Ejercicio Táctico?. Finalidad, dirección, participantes e instrucciones diversas. Lista de participantes personales y materiales a utilizar. Finalidad del ejercicio y comandante a cargo. Finalidad, dirección, participantes, tema táctico e instrucciones.

139. ¿En qué terreno se recomienda realizar la evaluación de un ejercicio ejecutado?. En una sala de conferencias. En el aula, si es más conveniente. En cualquier terreno disponible. En el mismo terreno de trabajo.

140. ¿Qué se busca lograr con la evaluación final de un ejercicio?. Comprobar el cumplimiento de los objetivos. Asignar calificaciones al desempeño. Identificar errores en la ejecución. Proporcionar enseñanzas y mejoras constructivas.

141. ¿Qué se debe incluir en la evaluación de un Juego de Guerra realizado a dos partidos?. Un análisis de los resultados por parte de un observador externo. Una descripción detallada de las reglas del juego. Un resumen de la última situación vivida por el Director del Ejercicio. La exposición sintética de la última situación y decisiones tomadas por cada Comandante de partido.

142. ¿Qué son los Juegos de Guerra tácticos y en qué contexto se desarrollan?. Ejercicios de entrenamiento sin similar a un Teatro de Operaciones. Simulaciones de estrategias globales sin planos tácticos detallados. Simulaciones de campañas a nivel institucional y estratégico. Ejercicios tácticos en un Teatro de Operaciones con planes tácticos.

143. ¿Cuál es el propósito principal de los Juegos de Guerra?. Evaluar la eficiencia de las tropas en combate real. Desarrollar nuevas tecnologías militares. Ejercitar la conducción de operaciones y acciones tácticas. Reemplazar el entrenamiento militar tradicional.

144. ¿Por qué es importante realizar ensayos antes de llevar a cabo un ejercicio?. Para asegurar que el ejercicio se complete rápidamente. Para impresionar a los evaluadores. Para evitar cualquier modificación al ejercicio. Para identificar problemas y mejorar la ejecución general.

145. ¿Cómo se debe manejar la comunicación entre comandos superiores e inferiores durante un ejercicio?. Cortar comunicaciones para fomentar la independencia. Establecer un protocolo jerárquico estricto. Centralizar comunicaciones en el comando superior. Restablecer el enlace, luego actuar con iniciativa.

146. ¿Qué aspectos deben considerar al preparar la documentación de un ejercicio?. El color del papel y la cantidad de copias. El tema táctico, los asuntos a evaluar, los participantes y las instrucciones. La opinión del instructor y el tipo de letra. Los objetivos del ejercicio, la situación general y los complementarios.

147. ¿Qué factores deben considerar al concebir las fuerzas enemigas en un ejercicio?. Espacio, líneas de comunicación y tiempo. Moral, entrenamiento y logística. Potencia de combate, espacio y tiempo. Terreno, clima y equipo.

148. ¿Qué papel juega el Director del Ejercicio en la conducción del mismo?. Garantizar que el tema táctico se cumpla estrictamente, incluso forzando decisiones. Evaluar el desempeño de los participantes y proporcionar retroalimentación detallada. Capacitar, planificar e influir en el desarrollo del ejercicio para lograr los objetivos. Observar el ejercicio sin intervenir, permitiendo decisiones totalmente independientes.

149. ¿Qué se entiende por "ejercicios a dos partidos" en este contexto. Ejercicios donde un partido tiene información incompleta sobre el entorno, afectando sus decisiones. Ejercicios donde un partido dirige las acciones del otro, sin interacción directa. Ejercicios donde un partido siempre ataca y el otro siempre se defiende, sin cambiar roles. Ejercicios donde los partidos comparten una situación general, pero con posibles apreciaciones diferentes sobre las acciones del otro.

150. ¿Qué documento regula las actividades que se realizarán durante el ejercicio?. Situación General. Directiva de Instrucción. Organización del Ejercicio. Plan de Trabajo.

151. ¿Cuándo se considera que un ejercicio tiene carácter real?. Cuando el tema del ejercicio se cumple al 100% sin desviaciones. Cuando se dispone de tiempo suficiente para considerar totalmente el ejercicio. Cuando se alternan informes exagerados y erróneos para crear incertidumbre. Cuando se imparten órdenes para cada acción, simulando un ambiente de guerra real.

152. ¿Qué características debe tener la adecuación del terreno para un ejercicio táctico?. Implica la alteración significativa del terreno para simular condiciones de combate realistas. Se centra exclusivamente en la eliminación de obstáculos naturales para facilitar el movimiento de las tropas. Considera los medios disponibles, el ejercicio a desarrollar y la iniciativa del Director. Debe ignorar las limitaciones de recursos y enfocarse en crear el escenario ideal sin importar el costo.

153. ¿Qué importancia tienen los informes en la ejecución de un ejercicio táctico?. Garantizan información completa para la toma de decisiones. Aseguran una representación precisa de las fuerzas enemigas. Proporcionan datos concretos para una mejor ejecución táctica. Simulan la incertidumbre para la toma de decisiones.

154. ¿Por qué es fundamental la disciplina en las respuestas de los participantes durante un ejercicio?. Para promover la creatividad en la resolución de problemas. Para promover el debate abierto y la diversidad de opiniones. Para garantizar respuestas claras y concretas. Para fomentar la participación activa de todos los miembros.

155. ¿Qué medidas se deben tomar si ocurren condiciones meteorológicas adversas durante un ejercicio?. Ignorar las condiciones y seguir el plan original. Suspender el ejercicio inmediatamente y buscar refugio. Convertir el ejercicio en simulación en un local cerrado. Adaptar el plan de trabajo a la nueva situación.

156. ¿Qué se debe hacer si un superior tiene críticas que podrían afectar el prestigio de otro ante sus subalternos?. Comunicar las críticas en privado, pero exagerar su gravedad para asegurar la corrección. Comunicar las críticas en privado, sugiriendo soluciones de manera constructiva. Ignorar las críticas para evitar conflictos y mantener la armonía en el equipo. Expresar las críticas directamente frente a los subalternos para ser transparente y directo.

157. ¿Cómo se clasifican los Juegos de Guerra según su propósito?. Estratégicos, operativos y tácticos. Por el nivel de conducción. Por materias especiales o técnicas. Didácticos, de comprobación y de inspección y control.

158. ¿Qué aspectos se deben evitar al preparar situaciones para un ejercicio. Incluir elementos que aporten claridad táctica. Presentar situaciones de gran magnitud y complejidad. Repetir información ya mencionada en la situación. Omitir medidas que influyan en el desarrollo del ejercicio.

159. ¿Qué se busca lograr con un ambiente de incertidumbre en un Ejercicio Táctico?. Evaluar la velocidad de reacción de la tropa. Simular la superioridad numérica del enemigo. Evaluar la capacidad física de la tropa. Desarrollar la capacidad del comandante para tomar decisiones con información limitada.

160. ¿Qué papel juega el reconocimiento del terreno en la preparación de un ejercicio?. Recoger datos numéricos y características topográficas. Obtener una descripción detallada del terreno. Desarrollar situaciones particulares en el terreno. Estudiar, completar y rectificar las concepciones previas.

161. ¿Qué aspecto se considera importante al formular enseñanzas durante una evaluación?. Incluir todos los detalles observados durante la evaluación. Elegir lo principal y exponerlo de forma clara y sencilla. Criticar exhaustivamente todas las fallas identificadas. Asegurarse de que la evaluación sea lo más extensa posible.

162. ¿Qué significa que una situación debe ser coherente en un Ejercicio Táctico?. Que replique exactamente un escenario de guerra real. Que contenga una gran cantidad de datos, relevantes o no. Que sea lógica y justificable dentro del contexto del ejercicio. Que incluya consideraciones detalladas de comandos superiores.

163. ¿Por qué es preferible considerar un solo punto en profundidad durante una evaluación?. Porque permite evitar temas conflictivos o sensibles durante la evaluación. Porque permite cubrir una mayor cantidad de temas en menos tiempo. Porque es más fácil recordar los detalles superficiales de varios puntos que un análisis profundo de uno solo. Porque las evaluaciones extensas cansan a los que deben escucharlas, y no se obtiene el rendimiento esperado.

164. ¿Cómo deben ser las órdenes impartidas durante un ejercicio táctico?. Estrictas e inflexibles, sin espacio para la interpretación. Vagas y ambiguas, para fomentar la iniciativa de los subordinados. Largas y descriptivas, incluyendo explicaciones detalladas. Claras y concisas, enfatizando la confianza y el realismo.

165. ¿Cuál es la importancia de estudiar el material de referencia antes de planear un ejercicio?. Para garantizar que el ejercicio sea lo más corto posible. Para obtener una comprensión superficial de los procedimientos tácticos. Para familiarizarse con el terreno donde se realizará el ejercicio. Para conocer a fondo los principios y procedimientos que se van a enseñar o ejercitar.

166. ¿Cómo se determina la zona de trabajo para un Ejercicio Táctico?. El Estado Mayor determina la zona de trabajo. La directiva únicamente define la zona, sin intervención del Director. Se basa exclusivamente en el criterio del Director del Ejercicio. La directiva inicial y la precisión del Director del Ejercicio.

167. ¿Qué tipo de evaluación se realiza inmediatamente después de un error durante un ejercicio?. Evaluación de conjunto. Evaluación táctica. Evaluación del superior. Evaluación parcial.

168. ¿Qué tipo de información se recomienda incluir en la Situación General de un ejercicio?. Planes de contingencia detallados del enemigo. Detalles exactos del despliegue enemigo. El número exacto de bajas enemigas. Acontecimientos del pasado reciente de las unidades participantes.

169. ¿Cuál es la función principal de los Ejercicios Tácticos en el contexto militar?. Facilitar estrategias políticas en conflictos. Desarrollar el liderazgo y toma de decisiones. Evaluar la capacidad física de los soldados. Simular combates reales a gran escala.

170. ¿Cuáles son los documentos complementarios necesarios para un Ejercicio Táctico?. Plan de trabajo. Situación general. Instrucciones diversas. Organización del Ejercicio, Croquis de la situación general, Situación inicial de los medios.

171. ¿Qué se debe considerar al crear una situación para un ejercicio táctico?. La lógica, el realismo, los datos apropiados y la orientación clara. La complejidad innecesaria de los supuestos estratégicos generales. El cumplimiento estricto de los reglamentos sin adaptación al contexto. La exageración de detalles innecesarios para la unidad de trabajo.

172. ¿Qué se entiende por "situación general" en un Ejercicio Táctico?. La descripción detallada de las fuerzas enemigas. La evaluación de los resultados del ejercicio. La descripción amplia y común del contexto del ejercicio. Un resumen de las tácticas específicas utilizadas.

173. ¿Por qué es importante que la situación sea clara y concisa?. Para evitar confusiones innecesarias y facilitar la toma de decisiones rápida. Para cumplir con los estándares formales de comunicación militar. Para impresionar a la audiencia con la eficiencia y el dominio del tema. Para que los participantes puedan comprender y retener la información relevante.

174. ¿Qué son los momentos tácticos según el texto?. Son los factores que influyen en el espacio del ejercicio. Son las actividades que ocurren en un solo momento durante el ejercicio. Son las medidas de control que se aplican al final del ejercicio. Son las actividades sucesivas que se pueden dividir durante el desarrollo de un ejercicio.

175. ¿Qué debe tener en cuenta la concepción de los momentos tácticos. Solo se debe basar en las unidades propias. Debe enfocarse únicamente en la fuerza enemiga. Solo debe estar influenciada por el tiempo. Debe estar influenciada por el terreno y basarse en lo que podría ocurrir en la realidad.

176. ¿Cuál es uno de los factores principales en la preparación de un ejercicio según el texto?. La cantidad de unidades propias disponibles. La potencia de combate de las fuerzas enemigas y/o oponentes. El tipo de maniobra que se va a realizar. La duración del ejercicio.

177. ¿Qué se considera al trabajar sobre el espacio de las fuerzas oponentes?. Solo se toma en cuenta la composición de las unidades propias. Solo se considera el área de reunión. Se considera la actitud, composición, potencia de combate de las unidades propias y las zonas de acción, entre otras. Solo se tiene en cuenta la distancia de marcha.

178. ¿Qué describe el proceso directo para concebir los momentos tácticos?. Se parte de la situación final y luego se retrocede para determinar los momentos tácticos. Se parte del momento inicial y se sigue la secuencia cronológica natural hasta el final. Se analiza la potencia de combate de las fuerzas. Se utiliza únicamente el análisis del tiempo.

179. ¿Qué sucede en el proceso inverso para concebir los momentos tácticos?. Se conciben las actividades de combate en orden cronológico. Se analizan las fuerzas propias y del enemigo en función de su distribución espacial. Se determina la línea de contacto y luego se planifica la defensa. Se parte de la situación final que se quiere estudiar y luego se retrocede para determinar los momentos tácticos intermedios.

180. ¿Qué implica el proceso mixto al concebir los momentos tácticos?. Se usa para planificar solo los temas de defensa. Solo se parte de la situación final. Se enfoca solo en el análisis de las fuerzas enemigas. Es una combinación del proceso directo e inverso.

181. ¿Cuál es la finalidad de concebir los momentos tácticos y las fuerzas enemigas según el texto?. Predecir el tiempo exacto en el que se ejecutarán las acciones. Establecer una situación estable que no permita modificaciones. Determinar el número exacto de unidades enemigas. Preparar y analizar las diversas situaciones tácticas para que se desarrollen en función del objetivo del ejercicio.

182. ¿Qué debe hacerse cuando se conciben los momentos tácticos?. Se deben planificar las actividades de combate sin importar el terreno. Solo se debe dibujar la ubicación de las unidades propias. Solo se debe considerar la potencia de combate. Se debe dibujar el dispositivo, la ubicación, el movimiento de la unidad de trabajo y las medidas de control.

183. ¿Por qué es importante considerar el terreno al concebir los momentos tácticos?. Porque se usa para modificar las actividades de combate. Porque solo se considera en el proceso inverso. Porque determina las unidades disponibles para el ejercicio. Porque influye en la concepción de los momentos tácticos y permite obtener esquemas realistas.

184. ¿Qué se debe hacer al concebir las fuerzas enemigas y las fuerzas propias?. Se debe crear un esquema basado solo en el tiempo de maniobra. Solo se debe ubicar al enemigo en el terreno. Las fuerzas propias y enemigas no deben tener interacciones en la zona de operaciones. Ubicar las unidades en las zonas de operaciones de manera que permitan desarrollar las actividades tácticas previamente concebidas.

185. ¿Qué factor condiciona el tiempo que necesitan las unidades para emplearse?. La composición de las fuerzas propias. El tipo de unidad. La distancia a la línea de contacto, los objetivos por conquistar y las vías de comunicación. El tipo de maniobra empleada.

186. ¿Qué tipo de situaciones se desarrollan cuando hay un desequilibrio entre las fuerzas propias y las enemigas?. Situaciones que favorecen a las fuerzas propias sin intervención enemiga. Situaciones estables y predecibles. Situaciones que no permiten ninguna variación en el ejercicio. Situaciones tácticas variadas que permiten el análisis de los combates.

187. ¿Cómo se considera el proceso mixto al concebir momentos tácticos en un tema de defensa?. Se realiza un análisis solo de la potencia de combate enemiga. Se conciben las actividades de combate en el orden cronológico inverso. Se comienza con la defensa de la línea de contacto y luego se determinan las unidades enemigas. Se parte del desarrollo de la línea principal de resistencia y luego se retrocede hasta los movimientos iniciales.

188. ¿Qué podría suceder si no se conciben adecuadamente los momentos tácticos?. El proceso de control de las unidades se simplificaría. Solo se podrían realizar estudios tácticos de baja complejidad. Las actividades tácticas se desarrollarán sin necesidad de planificación. El ejercicio no reflejaría una situación realista, y los combates no podrían analizarse de forma adecuada.

189. ¿Qué se entiende por la "potencia de combate" de las fuerzas enemigas o propias?. Es el tipo de armamento que poseen las fuerzas. Es el número total de unidades involucradas en el ejercicio. Es la distancia a la que se encuentran las unidades. Es un factor crucial en la preparación del ejercicio, ya que influye en cómo se desarrollan las situaciones tácticas.

190. ¿Qué aspecto se debe considerar al dibujar el dispositivo y las unidades en el mapa de operaciones?. El dispositivo solo debe reflejar la distribución del espacio sin detalles de las fuerzas. Solo se deben considerar las unidades de las fuerzas propias. Solo se debe marcar el terreno sin tener en cuenta las unidades. Se deben dibujar las fuerzas enemigas y propias, detallando su ubicación y movimiento en el terreno.

191. ¿Qué implica la concepción de los momentos tácticos en un ejercicio?. Es un proceso que ayuda a definir cómo se desarrollan las actividades tácticas en función de las situaciones preestablecidas. Solo se tiene en cuenta la situación inicial. Se enfoca solo en la defensa de la zona de operaciones. Solo se debe contemplar el final del ejercicio.

192. ¿Qué se puede determinar mediante un estudio detenido de la carta topográfica?. El tipo de equipo necesario para el ejercicio. Solo las distancias entre puntos del terreno. La cantidad de unidades que participarán en el ejercicio. Las ventajas y limitaciones que ofrece el terreno para la conducción del ejercicio.

193. ¿Cuáles son los tres casos que pueden presentarse al seleccionar la zona de trabajo para un ejercicio?. Zona especificada por la Directiva, zona sin límite geográfico, y zona seleccionada por el director. c. Zona definida por el Director, zona de trabajo preestablecida, y zona accesible a todos los participantes. Zona fija por la Directiva de Instrucción, zona amplia determinada por la Directiva, y zona libre para el Director. Zona fija por la Directiva, zona sin delimitación, y zona definida por el Director del Ejercicio.

194. ¿Qué diferencia existe entre los ejercicios sobre la carta y los ejercicios en el terreno?. Los ejercicios sobre la carta son más precisos que los ejercicios en el terreno. En los ejercicios sobre la carta, es necesario hacer suposiciones sobre el terreno. En los ejercicios sobre la carta, es suficiente con estudiar la carta, mientras que en los ejercicios en el terreno se requiere hacer reconocimientos para verificar las condiciones reales del terreno. En los ejercicios sobre la carta no se necesita ningún estudio detallado.

195. ¿Qué aspecto es esencial al realizar un reconocimiento en el terreno?. Comparar la carta topográfica con el terreno sin tener en cuenta el valor táctico. Solo obtener una descripción detallada del terreno. Apreciar el valor táctico de los accidentes del terreno para el ejercicio que se va a desarrollar. Recoger datos numéricos de los accidentes del terreno.

196. ¿Qué debe hacer el Director del Ejercicio si las cartas topográficas no están actualizadas?. Confiar solo en las instrucciones dadas por la Directiva de Instrucción. Ignorar las cartas y utilizar únicamente su conocimiento del terreno. Usar las cartas sin modificarlas, aunque no estén actualizadas. Realizar los reconocimientos para comprobar los planes iniciales en el terreno y hacer ajustes necesarios.

197. ¿Qué no debe hacer el Director del Ejercicio en los ejercicios en el terreno?. Estudiar la carta topográfica con detenimiento. Realizar suposiciones falsas o erróneas sobre las características del terreno. Comparar el terreno con la carta topográfica. Realizar un reconocimiento detallado de las zonas.

198. ¿Qué se debe hacer si la Directiva de Instrucción fija una zona amplia para el ejercicio?. El Director debe limitar el área de trabajo a la zona inicial sin modificarla. El Director debe definir específicamente el área de trabajo dentro de la zona amplia. El Director no tiene ninguna responsabilidad sobre la zona de trabajo. El Director debe aprovechar cualquier zona dentro de la provincia que le sea conveniente.

199. ¿Qué importancia tiene el valor táctico de los accidentes del terreno al realizar un ejercicio?. El valor táctico solo es importante para ejercicios en espacios cerrados. El valor táctico solo se considera en los ejercicios sobre la carta. El valor táctico es esencial para desarrollar el ejercicio de manera efectiva y adaptada a la realidad del terreno. El valor táctico no es relevante si el terreno es fácil de manejar.

200. ¿Por qué es importante realizar los reconocimientos en el terreno si las cartas no están actualizadas?. Porque las cartas solo contienen información administrativa y no operativa. Porque las cartas no reflejan adecuadamente el valor táctico del terreno. Porque las cartas topográficas no muestran ningún detalle del terreno. Porque las cartas no siempre reflejan las modificaciones que ha sufrido el terreno.

201. ¿Qué proceso debe utilizar el Director del Ejercicio al hacer los reconocimientos en el terreno?. El proceso inverso para delinear las situaciones y pedidos sobre el terreno. El proceso directo, sin necesidad de considerar las situaciones previas. El proceso mixto, sin necesidad de planificar detalladamente. El proceso aleatorio, eligiendo al azar las áreas para inspeccionar.

202. ¿Qué se debe hacer una vez que se ha completado el reconocimiento en el terreno?. Presentar las exposiciones del director y los participantes. Iniciar directamente el ejercicio sin ninguna planificación adicional. Establecer el horario de descanso y las evaluaciones. Redactar un conjunto de situaciones particulares en borrador.

203. ¿Qué aspecto se estudia con detenimiento para preparar los nuevos datos en el Plan de Trabajo?. El equipo necesario para el ejercicio. Solo las exposiciones del director. La ubicación de las unidades en el terreno. Los nuevos datos que se deben introducir en las situaciones particulares, como informaciones sobre el enemigo, informes de unidades adyacentes y subordinadas, y órdenes del comando superior.

204. ¿Cuál es la función principal del Plan de Trabajo en un ejercicio de instrucción?. Controla exclusivamente el tiempo destinado a los descansos. Regula las actividades que se realizarán en el ejercicio, como exposiciones, reconocimientos y descansos. Establece únicamente las exposiciones de los participantes. Solo se enfoca en la logística de transporte de las unidades.

205. ¿Qué tipo de situaciones se deben redactar durante el desarrollo del ejercicio?. Situaciones generales, sin detalles específicos sobre el terreno. Situaciones definitivas que no cambiarán durante el ejercicio. Situaciones basadas exclusivamente en las decisiones de los participantes. Situaciones particulares redactadas en borrador.

206. ¿Qué debe prever el Plan de Trabajo para que el ejercicio no se desvíe del tema táctico planteado?. Los descansos y el tiempo de evaluación. La logística de transporte motorizado. Solo las exposiciones del director. Cambios en las decisiones de los participantes que puedan afectar el curso del ejercicio.

207. ¿Qué tipo de actividades están reguladas por el Plan de Trabajo durante el ejercicio de instrucción?. Solo las actividades logísticas, como el transporte motorizado. Solo las exposiciones de los participantes y del director. Las exposiciones del director y de los participantes, los trabajos de Estado Mayor, los reconocimientos, descansos, y el tiempo para la evaluación. Solo las actividades relacionadas con la evaluación de los participantes.

208. ¿Qué se puede descubrir al estudiar el Plan de Trabajo?. Los temas tácticos que se deben cambiar durante el ejercicio. La cantidad exacta de unidades participantes en el ejercicio. Las decisiones tomadas por los participantes en el ejercicio. Errores relacionados con la distribución del tiempo necesario para cada actividad prevista.

209. ¿Qué sucede si las decisiones de los participantes hacen que el ejercicio se desvíe del tema táctico planteado?. Se toma la decisión de concluir el ejercicio sin realizar más actividades. No se pueden introducir cambios y el ejercicio continúa sin modificaciones. El ejercicio es suspendido inmediatamente. El Plan de Trabajo debe prever estos cambios para poder adaptarse a la nueva situación.

210. ¿Qué tipo de actividades podría incluir el Plan de Trabajo relacionado con los trabajos de Estado Mayor?. Actividades relacionadas exclusivamente con la evaluación del desempeño de los participantes. Solo actividades relacionadas con las exposiciones de los participantes. Actividades como la planificación de nuevas situaciones tácticas, informes y reconocimientos. Actividades como la logística de transporte y los descansos.

211. ¿Por qué es importante que el Plan de Trabajo regule las actividades de los ejercicios?. Porque asegura que el ejercicio siga un horario estricto sin ningún cambio. Porque permite que todas las actividades se realicen de acuerdo con las expectativas del director, evitando errores y garantizando que el ejercicio sea efectivo. Porque solo establece las evaluaciones sin tener en cuenta otros aspectos del ejercicio. Porque solo organiza el transporte y los descansos sin importar las decisiones tácticas.

212. ¿Cuál es el primer paso recomendado para preparar un Ejercicio Táctico?. Definir las situaciones particulares. Realizar un ensayo del ejercicio. Adecuar el terreno. Escribir el ejercicio.

213. ¿Qué tipo de documentos componen el Ejercicio escrito?. Solo los documentos complementarios. Solo los documentos fundamentales. Ninguno, solo se realiza la práctica en el terreno. Documentos fundamentales y complementarios.

214. ¿Qué incluye la "Situación General" en los documentos fundamentales?. Los hechos del pasado inmediato y la situación actual de las unidades participantes. Detalles específicos de las órdenes y actividades de la unidad. Solo la ubicación de las unidades enemigas. La información completa sobre las condiciones meteorológicas.

215. ¿Qué debe contener la "Primera Situación Particular"?. Solo un mensaje que los participantes deben interpretar. La ubicación exacta de todas las unidades participantes. La situación de la Unidad de Trabajo en relación con las unidades adyacentes, de apoyo y subordinadas, y las fuerzas enemigas. Un análisis detallado de la logística y el transporte motorizado.

216. ¿Qué se debe especificar en las situaciones particulares subsiguientes?. Solo la localización del enemigo sin detalles adicionales. Solo el lugar y la hora del ejercicio. El equipo utilizado durante el ejercicio. Qué acción se desarrolla, cuándo y dónde ocurre, y detalles sobre el enemigo.

217. ¿Qué incluye el "Plan de Trabajo"?. Los tiempos de descanso y la evaluación final del ejercicio. La descripción de las tropas participantes en el ejercicio. Solo las actividades logísticas para el transporte. La distribución del tiempo para todo el ejercicio, los tiempos necesarios para cada parte y las actividades a desarrollar.

218. ¿Qué tipo de información contiene el "Estudio Geográfico"?. Solo datos sobre las condiciones meteorológicas. Solo las características físicas del terreno. El análisis geoestratégico, meteorológico y de factores militares y políticos. Información sobre la logística y el personal involucrado.

219. ¿Qué condiciones deben caracterizar a una situación particular según el texto?. Solo contener información sobre el enemigo, sin necesidad de detalles adicionales. Ser extremadamente compleja para desafiar a los participantes. Ser clara, concisa, sencilla y coherente. Incluir todos los detalles posibles sobre el terreno y las unidades.

220. ¿Qué tipo de adecuaciones del terreno se sugieren para los ejercicios tácticos?. Construcción de nuevas infraestructuras militares. Adecuaciones mínimas como colocar letreros de seguridad y banderolas para indicar ubicaciones. Ninguna adecuación, el terreno debe permanecer intacto. Adecuaciones de gran escala que modifiquen significativamente el terreno.

221. ¿Por qué es importante realizar un ensayo antes del ejercicio?. Solo para practicar las técnicas de combate de las tropas. Para evitar que los participantes se preparen adecuadamente. Para rectificar errores de procedimiento, hacer cambios necesarios y comprobar los tiempos requeridos. Para evaluar el desempeño de los instructores.

222. ¿Qué debe incluir la escritura definitiva del ejercicio?. Un resumen del ejercicio sin detalles adicionales. Solo las órdenes emitidas por el Comandante. Solo los detalles sobre las unidades enemigas. Documentos como la situación general, el plan de trabajo, las situaciones particulares y los documentos para evaluación.

223. En los "Ejercicios a dos Partidos", ¿cómo será la situación general?. Será completamente diferente para cada partido. No habrá diferencia entre los dos partidos. Cada partido recibirá información secreta sobre el otro. Será común en sus lineamientos principales, pero con posibles diferencias según las apreciaciones erradas de uno de los partidos.

224. ¿Cuál es el objetivo principal de la instrucción de oficiales según el texto?. Enseñar a los participantes a manejar equipos de comunicaciones en ejercicios. Capacitar a los participantes para que se conviertan en comandantes de unidades. Proveer a los participantes de ejercicios de simulación sin necesidad de aplicar decisiones reales. Capacitar a los participantes en un ambiente de realidad para el desempeño de funciones como comandantes o oficiales de estado mayor.

225. ¿Qué debe tener en cuenta el Director del ejercicio al preparar el plan de trabajo?. Eliminar la posibilidad de intervención de ayudantes. Detallar cada aspecto minuciosamente para evitar errores. Evitar que los participantes tengan libertad para tomar decisiones. No sujetarse a un esquema rígido, adaptándolo al ejercicio en curso.

226. ¿Cuál es una de las claves para el éxito de un Ejercicio Táctico?. Imponer una estructura rígida en todas las decisiones. Forzar las situaciones para que se ajusten al plan inicial. Impulsar la iniciativa y la independencia de los participantes sin imponer el criterio del Director. Evitar la práctica de órdenes verbales en favor de la toma de decisiones escritas.

227. Según el texto, ¿cómo deben ser las respuestas de los participantes durante los ejercicios?. Imprudentes, para provocar discusiones. Detalladas y extensas, para explicar cada acción. Indiferentes, ya que se les permite no responder adecuadamente. Claras y concretas, sin evasivas ni imprecisiones.

228. ¿Qué medida debe tomar el Director cuando un ejercicio se sale del camino previsto?. Detener el ejercicio y reiniciarlo desde el principio. Obligar a los participantes a seguir el plan inicial sin modificaciones. Forzar la ejecución de las órdenes previas sin importar la realidad de la situación. Permitir que el ejercicio siga su curso de manera natural, obteniendo lecciones tácticas aunque no se cumpla el tema inicial.

229. ¿Cuál es el propósito de proporcionar información retrasada o errónea durante los ejercicios?. Confundir a los participantes para evitar que tomen decisiones rápidas. Hacer que los participantes confíen completamente en las órdenes recibidas. Asegurar que los participantes reciban la información correcta para evitar errores. Reflejar la incertidumbre de la guerra, mejorando la capacidad de decisión y responsabilidad del Comandante.

230. ¿Qué se debe evitar en los ejercicios relacionados con los enlaces y comunicaciones?. Descartar el uso de informes por escrito, ya que los informes verbales son más rápidos. Fomentar la constante interrupción de los ejercicios para aclaraciones. Utilizar una gran cantidad de medios de comunicación sin verificar si son suficientes. Utilizar sólo un medio de comunicación para simplificar la logística.

231. ¿Cómo deben ser las órdenes verbales que se reciben de los superiores?. Transmitidas de forma ambigua para dar flexibilidad a los subordinados. Comunicadas por teléfono para asegurar que se entiendan bien. Replicadas de manera literal para garantizar precisión. Anotadas sintéticamente en sus partes fundamentales para evitar malentendidos.

232. ¿Cuál es el principal propósito de la evaluación?. Identificar los errores para penalizar a los participantes. Analizar el desempeño solo al final del ejercicio. Juzgar la ejecución de los participantes. Enseñar, resaltando lo que se hizo bien y corrigiendo los errores.

233. ¿Cuándo se realiza una evaluación parcial?. Durante la preparación de los documentos previos. Al final del ejercicio. Solo después de completar todo el ejercicio. Inmediatamente después de un error o cuando el Director considera útil comentarlo durante el ejercicio.

234. ¿Qué desventaja tiene la evaluación parcial según el texto?. Hace que los ejercicios duren más de lo necesario. No permite que los participantes aprendan lo necesario. Puede ser demasiado general. Puede interrumpir el ejercicio y no hacer que todos participen en la enseñanza.

235. ¿Qué se debe evitar en una evaluación final?. Utilizar ejemplos complejos que dificulten la comprensión. Enfocar la evaluación en errores insignificantes. Ser demasiado general. Repetir detalles ya mencionados en evaluaciones parciales.

236. ¿Cómo debe ser una evaluación según el texto. Basada únicamente en la corrección de las fallas sin explicar los aciertos. Solo centrada en los errores cometidos. Excesivamente larga y detallada. Constructiva, metódica, clara y concisa.

237. ¿Qué se debe hacer si la evaluación es extensa?. Basada únicamente en la corrección de las fallas sin explicar los aciertos. Excesivamente larga y detallada. Solo centrada en los errores cometidos. Constructiva, metódica, clara y concisa.

238. ¿Qué se debe hacer si la evaluación es extensa?. Evitar cualquier tipo de interrupción en el proceso de evaluación. Permitir que los participantes hagan preguntas durante la evaluación. Hacer que los participantes tomen notas y sigan el procedimiento detalladamente. Limitar el tiempo para que no se convierta en un monólogo.

239. ¿En qué caso se puede hacer una evaluación en el aula en lugar de en el terreno de trabajo?. Si el director del ejercicio lo considera conveniente, sin importar el contexto. Siempre que los participantes estén presentes. Cuando no es posible realizarla en el terreno por alguna razón práctica. Solo cuando se esté analizando un tema específico y no se relacione con la ejecución del ejercicio.

240. ¿Cuál es el rol de los superiores o instructores durante la evaluación?. Se limitan a observar y no hacer comentarios. Solo criticar los errores sin abordar aspectos positivos. No tienen participación en la evaluación. Hacer sus críticas después del Director, abordando puntos específicos que no hayan sido tratados previamente.

241. ¿Qué aspectos debe evaluar el superior durante un ejercicio?. La ejecución de los ejercicios físicos previos al trabajo. Solo el cumplimiento del tema táctico del ejercicio. El planteamiento de la situación y las decisiones tomadas, no solo el cumplimiento de los objetivos. El rendimiento de los participantes en los ejercicios prácticos, sin considerar otros factores.

242. ¿Qué son los Juegos de Guerra?. Simulaciones de batallas históricas. Ejercicios físicos para entrenar a las tropas. Juegos de mesa para el entretenimiento de los oficiales. Ejercicios tácticos sin tropas que se efectúan sobre una carta.

243. ¿Cuál es el propósito principal de los Juegos de Guerra?. Desarrollar armamento nuevo. Ganar batallas reales. Simular situaciones de guerra sin estar involucrados en un combate real. Entretenimiento para los soldados.

244. ¿Qué juego es considerado uno de los Juegos de Guerra más antiguos?. Risk. Monopoly. Kriegspiel. Ajedrez.

245. ¿Cómo se utilizaban los primeros Juegos de Guerra?. Todas las anteriores. Para hacer predicciones políticas. Para mejorar la moral de los soldados. Para estudiar y practicar las operaciones militares.

246. ¿Quién desarrolló el juego Kriegspiel y qué importancia tuvo en la historia militar?. Clauswitz, fue creado para mejorar la cooperación entre tropas. Federico II el Grande, fue usado para enseñar estrategia en el ejército prusiano. Jomini, fue utilizado para identificar principios inmutables. Sun Tzu, sirvió para enseñar tácticas filosóficas.

247. ¿Qué ventaja se menciona sobre el uso de los Juegos de Guerra hoy en día?. Mejorar la relación entre diferentes países. Mejorar el rendimiento físico de los soldados. Desarrollar nuevos tipos de armamento. Simular guerras potenciales y modelar reacciones.

248. ¿Qué hizo que los Juegos de Guerra fueran importantes para los oficiales prusianos en el siglo XIX?. Fue una forma de entretenimiento durante la guerra. Permitió entrenar soldados sin causar bajas. Les ayudó a entender la filosofía de la guerra. Les permitió predecir resultados de batallas y mejorar estrategias.

249. ¿En qué se realizan los Juegos de Guerra. En mesas de juego tradicionales. En campos de entrenamiento militar. En simuladores de combate físico. Sobre una carta topográfica y/o sistema de simulación computacional.

250. ¿Qué permite simular un Juego de Guerra?. El desarrollo de nuevas tecnologías militares. La logística de suministros durante una guerra. La relación entre diferentes países durante una guerra. La conducción de la guerra, campañas, operaciones y acciones tácticas.

251. ¿Qué buscan los Juegos de Guerra de Comprobación?. Evaluar la preparación física de los soldados. Establecer nuevas reglas de combate. Verificar el rendimiento de los sistemas computacionales. Comprobar las bondades o deficiencias de una concepción estratégica, operativa o táctica.

252. ¿Qué objetivo tienen los Juegos de Guerra de inspección y control?. Mejorar la eficiencia de las acciones tácticas. Desarrollar nuevos planes de combate. Evaluar los planes de guerra de una campaña. Verificar el grado de eficiencia logrado en la instrucción o clases impartidas.

253. ¿Qué tipo de Juegos de Guerra están diseñados para enseñar técnicas para el manejo de “Crisis” y evaluar el proceso político en conflictos?. Juegos de guerra estratégicos. Juegos de guerra operativos. Juegos de guerra tácticos. Juegos de guerra político – estratégicos.

254. ¿Qué aspecto simulan los Juegos de Guerra operativos?. Las tácticas de guerra en un conflicto internacional. La aplicación de principios estratégicos. El análisis de los adversarios. La planificación y ejecución de operaciones dentro de un Teatro de Operaciones para alcanzar objetivos estratégicos.

255. ¿Qué tipo de Juegos de Guerra se desarrollan normalmente en el marco de un Teatro de Operaciones y se centran en los planes tácticos?. Juegos de guerra tácticos. Juegos de guerra estratégicos. Juegos de guerra político – estratégicos. Juegos de guerra operativos.

256. ¿Cómo se clasifican los Juegos de Guerra en función de los niveles de conducción?. A nivel teórico y práctico. A nivel personal, grupal y colectivo. A nivel estratégico, operativo y táctico. A nivel nacional, regional e internacional.

257. ¿Qué se simula en los Juegos de Guerra Especiales?. Las tácticas de combate en el frente. La simulación de fuerzas armadas. Las decisiones políticas durante la guerra. Materias técnicas como Movilización, Logística, Transportes, Telecomunicaciones, y Guerra Electrónica.

258. ¿Qué caracteriza a los Juegos de Guerra dirigidos (de acción simple)?. Solo actúa un partido y la dirección se encarga del oponente. Se desarrollan sin intervención externa. Permiten la simulación de guerra a gran escala. Involucran dos partidos enfrentados bajo condiciones arbitrarias.

259. ¿Qué tipo de Juegos de Guerra utiliza la computadora como herramienta de apoyo para obtener resultados de interacciones entre los partidos?. Juegos de guerra arbitrados. Juegos de guerra dirigidos. Juegos de guerra simulados. Juegos de guerra computarizados.

260. ¿Cuál es el principal propósito de los Juegos de Guerra?. Evaluar la moral de las tropas. Desarrollar nuevos armamentos militares. Asegurar la victoria en el campo de batalla. Alcanzar varios objetivos, como impartir enseñanzas y entrenar al personal.

261. ¿Qué se busca enseñar principalmente a través de los Juegos de Guerra?. Técnicas de comunicación en tiempos de guerra. El uso de nuevas tecnologías militares. Cómo ganar batallas reales. Principios y estrategias, así como la influencia de factores políticos, económicos y logísticos en las operaciones.

262. ¿Qué objetivo tienen los Juegos de Guerra al entrenar al personal?. Asegurar el suministro de recursos. Enseñar historia militar. Mejorar la condición física de los soldados. Desarrollar habilidades en la selección de estrategias o tácticas y en la toma de decisiones.

263. ¿Qué se busca comprobar mediante los Juegos de Guerra?. Las capacidades de los entrenadores militares. El nivel de entrenamiento físico de los soldados. La capacidad de las armas. El funcionamiento, dotación y despliegue de servicios en campaña.

264. ¿Cuál de los siguientes no es un objetivo de los Juegos de Guerra?. Controlar el grado de instrucción alcanzado. Simular la complejidad del campo de batalla moderno. Evaluar la preparación de los mandos y cuarteles generales ante un posible conflicto. Determinar la cantidad de recursos necesarios para una guerra real.

265. ¿Cómo se utilizan los Juegos de Guerra en la Academia de Guerra?. Como herramientas de entrenamiento para los mandos en situaciones bélicas. Como herramientas para practicar tácticas en batallas reales. Para enseñar a los estudiantes a comandar unidades en conflictos internacionales. Como una de las herramientas más completas y complejas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

266. ¿Qué aspecto de la guerra se simula en los Juegos de Guerra?. La logística detrás de la guerra. Las decisiones políticas y diplomáticas. La complejidad del campo de batalla moderno. Solo las tácticas de combate.

267. ¿Qué se evalúa al conducir operativamente las unidades en los Juegos de Guerra?. El desempeño físico de las tropas. La moral de las tropas durante el conflicto. La eficiencia de los recursos de guerra. La capacidad de las unidades para adaptarse a diferentes situaciones tácticas y operativas.

268. ¿Qué se examina en los participantes de los Juegos de Guerra?. Su destreza en el combate cuerpo a cuerpo. Su habilidad para adaptarse a la situación, comandar operaciones y aplicar conocimientos aprendidos. Su capacidad para negociar con otros países durante la guerra. Su habilidad para manejar equipos de alta tecnología.

269. ¿Cómo se utiliza la información obtenida de los Juegos de Guerra?. Para analizar las tácticas de los enemigos. Para hacer una evaluación de las habilidades físicas de los soldados. Para actualizar o corregir la planificación de guerra a diversos niveles. Para determinar las nuevas armas que se deben desarrollar.

270. ¿Cuántos partidos participan normalmente en un Juego de Guerra?. Tres partidos. Solo uno. Cuatro partidos. Dos partidos, o coaliciones/alianzas si hay más de dos.

271. ¿Qué tipo de Juego de Guerra se denomina "Dirigido" o de "Acción Simple"?. Un juego que no requiere reglas claras. Un juego con decisiones simultáneas. Un juego donde los participantes enfrentan decisiones sucesivas. Un juego en el que la Dirección asume las tareas de un partido.

272. ¿Qué se requiere para crear un "Juego de Guerra de Doble Acción"?. La ausencia de reglas en el juego. Decisiones sucesivas entre los partidos. Participación de solo un partido. Decisiones simultáneas entre los partidos.

273. ¿Qué tipo de objetivos son imprescindibles en un Juego de Guerra?. Objetivos que no presenten conflicto entre los partidos. Objetivos que beneficien a un solo partido. Objetivos que solo interesen a la Dirección del juego. Objetivos conflictivos que representen un interés para ambos partidos.

274. ¿Qué son las "Reglas" en un Juego de Guerra?. Estrategias secretas de los partidos para ganar el juego. Normas que regulan el comportamiento físico de los participantes. Decisiones que los participantes toman de forma libre durante el juego. Un conjunto de directrices emitidas por la Dirección que los partidos deben seguir.

275. ¿Qué debe incluir un conjunto de reglas en un Juego de Guerra?. Solo las limitaciones políticas en el uso de las fuerzas. Solo las reglas relativas a los movimientos de los partidos. Estrategias de guerra para cada partido. Aspectos técnicos, manuales de formato y disposiciones administrativas.

276. ¿Cuál es la principal responsabilidad de la Dirección en un Juego de Guerra?. Coordinar con los participantes para que sigan las reglas de la guerra real. Controlar el comportamiento físico de los participantes. Preparar el terreno para las batallas reales. Controlar y hacer cumplir las reglas del juego, y asegurar que se cumpla el propósito establecido.

277. ¿Cómo puede la Dirección superar la dificultad de lograr que los partidos representativos de otros países actúen de manera realista?. Modificando las reglas del juego según las decisiones de los partidos. Reemplazando a los partidos por unidades ficticias. Permitiendo que los partidos actúen de forma libre sin ninguna restricción. Proporcionando información clara y de calidad sobre la situación planteada.

278. ¿Qué se entiende por "información de inteligencia" en el contexto de un Juego de Guerra?. Información secreta sobre las tácticas de los participantes. Información obtenida a través de la observación de las tropas enemigas. Un conjunto de recomendaciones para que los participantes actúen durante el juego. Datos proporcionados por la Dirección sobre las consecuencias de las decisiones y cambios en la situación.

279. ¿Qué caracteriza al "Juego de Guerra Clásico"?. Los partidos no tienen conocimiento de las ubicaciones ni capacidades del adversario. Se juega con la técnica de seminario para entrenar a oficiales novatos. Es un juego de acción simple con un solo partido. Es de doble acción, donde los partidos son identificados con colores y se evalúan las operaciones.

280. ¿En qué tipo de juego los oficiales de estado mayor participan en un seminario y toman decisiones en presencia del otro partido?. Juego de Guerra Clásico. Juego de Guerra Básico. Juego de Guerra con Información Restringida. Juego de Guerra con la Técnica de Seminario.

281. ¿Qué caracteriza a la "Técnica de Juego de Guerra Abierto"?. Solo la Dirección tiene información completa sobre las fuerzas de ambos partidos. Los partidos tienen información restringida sobre la ubicación y capacidades del adversario. Ningún partido tiene acceso a información detallada sobre los planes o ubicaciones del otro. Ambos partidos conocen toda la información de la planificación, ubicación y capacidades de todas las fuerzas.

282. ¿Cuál es el propósito principal de la "Técnica de Juego de Guerra con Información Restringida"?. Reducir la incertidumbre y permitir que ambos partidos tengan la misma información. Establecer un escenario en el que ambos partidos tengan conocimiento completo de sus fuerzas. Evaluar las decisiones simultáneas tomadas por los partidos en un contexto de total conocimiento. Poner en evidencia la importancia de la inteligencia y cómo los partidos gestionan la falta de información.

283. ¿Cómo se desarrolla la "Técnica de Análisis de Cursos de Acción"?. Se repite el juego exactamente como antes, pero cambiando los objetivos de los partidos. Se analizan y repiten varios cursos de acción con diferentes medios comprometidos. Los partidos toman decisiones secuenciales para evaluar un único curso de acción. Se seleccionan los dos cursos de acción más interesantes y se juegan en forma secuencial, manteniendo las condiciones iniciales.

284. ¿Qué busca la "Técnica de Variación y Repetición" en un Juego de Guerra?. Cambiar completamente las condiciones del juego para ver cómo los partidos se adaptan. Introducir cambios en los partidos mientras se mantiene el escenario constante. Evaluar cómo los partidos manejan diferentes situaciones sin cambiar el escenario o los partidos. Estudiar la influencia de diferentes condiciones iniciales o presunciones, manteniendo constante el escenario.

285. ¿Cuáles son las técnicas aplicables a los Juegos de Guerra básicos?. Ninguna de las anteriores. Solo la Técnica de Variación y Repetición. Las tres primeras técnicas mencionadas. Las cuatro últimas técnicas mencionadas en el texto.

286. ¿Cuál es el objetivo principal de la "Técnica de Juego de Guerra con Información Restringida"?. Ayudar a los participantes a conocer el adversario mediante información detallada. Hacer que los participantes tomen decisiones rápidas sin información sobre su adversario. Resaltar la importancia de la información de inteligencia en la toma de decisiones militares. Fomentar la cooperación entre los partidos mediante la compartición de inteligencia.

287. ¿Cuál es el objetivo principal de la Etapa de Actividades Previas en un Juego de Guerra?. Realizar un análisis de los recursos disponibles para los partidos. Iniciar el Juego de Guerra y decidir las reglas del mismo. Analizar los resultados de las decisiones tomadas por los partidos. Definir el propósito y los objetivos del Juego, lo que orienta a la Dirección y a los partidos.

288. En la Fase de Preparación de un Juego de Guerra, ¿qué deben hacer los partidos después de recibir la tarea o la documentación del Juego?. Analizar los resultados y decidir sobre los planes de guerra. Comenzar a ejecutar los movimientos de unidades según lo establecido. Iniciar los ciclos de cambios de situación. Realizar el Proceso Militar en la Toma de Decisiones (P.M.T.D) para tomar una decisión fundamentada.

289. ¿Cuál es la principal actividad de la Fase de Juego en un Juego de Guerra?. Evaluar las decisiones tomadas durante el juego. Definir los objetivos y la situación general del conflicto. Realizar análisis de las tácticas y estrategias empleadas. Realizar una serie de cambios de situación para conducir a situaciones de guerra, con la evaluación de los resultados.

290. ¿Qué tipo de análisis se realiza en la Fase de Crítica para evaluar el logro de los propósitos del Juego de Guerra?. Análisis de rendimiento de los sistemas de armas. Revisión de la efectividad de las reglas del juego. Evaluación del comportamiento de los partidos en cuanto a la toma de decisiones. Análisis de resultados, análisis especiales y aplicabilidad de estrategias y conclusiones.

291. ¿Qué incluye el "Análisis de Resultados" en la fase de crítica de un Juego de Guerra?. Comparación de las condiciones del mundo real con los resultados del juego. Estudio de la efectividad de las unidades militares involucradas. Evaluación de las tácticas utilizadas durante el conflicto. Revisión de las decisiones que fueron importantes para el resultado del juego.

292. ¿Cuál es el propósito principal del "Análisis de Fuerzas Requerimientos" en un Juego de Guerra?. Comparar las estrategias utilizadas en el juego con las de escenarios reales. Evaluar la efectividad de los sistemas de armas en el conflicto. Evaluar la eficiencia de las tácticas utilizadas por los partidos. Determinar el impacto de los requerimientos de fuerzas sobre la situación del juego.

293. En la Fase de Crítica, ¿qué se debe hacer para aplicar las conclusiones del Juego de Guerra al mundo real?. Cambiar las condiciones del Juego para mejorar los resultados. Utilizar las conclusiones para modificar las reglas del juego. Repetir el juego con los mismos partidos para asegurar la validez de las conclusiones. Realizar un trabajo adicional analítico que relacione las conclusiones con el mundo real.

294. ¿Qué método es útil para obtener mayores evidencias y validar los resultados de un Juego de Guerra en relación con el mundo real?. Analizar solo las tácticas y estrategias utilizadas. Aumentar el número de partidos involucrados en el juego. Cambiar los objetivos del juego en cada fase. Realizar recreaciones utilizando diferentes estrategias, fuerzas y equipos.

295. La etapa de actividades previas en un Juego de Guerra se enfoca en definir el propósito del juego, pero no requiere la aprobación del estamento docente. verdadero. falso.

296. En la Fase de Preparación, los participantes deben elaborar una planificación que luego será evaluada por la Dirección para verificar su validez. verdadero. falso.

297. La Fase de Juego comienza con la presentación de la situación general y geográfica del conflicto. verdadero. falso.

298. La Fase de Crítica se enfoca únicamente en evaluar los resultados del juego y no incluye el análisis de las tácticas utilizadas. verdadero. falso.

299. Los análisis de resultados en la Fase de Crítica pueden llevar a recrear ciclos de movimientos para examinar los efectos de otras decisiones. verdadero. falso.

300. El "Análisis de Fuerzas Requerimientos" evalúa el rendimiento de las unidades involucradas, pero no tiene en cuenta el impacto de los recursos consumidos, como el combustible. verdadero. falso.

133. ¿Dónde puede estar contenida la información relacionada con la Primera Situación Particular?. En el informe de evaluación. En una presentación del director del ejercicio. En los descansos previstos del ejercicio. En un extracto de la orden de operaciones o en una orden completa.