Enfoque formativo de la evaluación

CUAL ES EL PRINCIPIO PEDAGÓGICO A QUE SE REFIERE EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES" ( Pag. 14). EVALUAR PARA APRENDER. PLANIFICAR PARA POTENCIAL EL APRENDIZAJE. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

¿QUÉ SIGNIFICA EVALUAR? ( PAG. 19). ES UN PROCESO INTEGRAL Y SISTEMÁTICO A TRAVÉS DEL CUAL SE RECOPILA INFORMACIÓN DE MANERA METÓDICA Y RIGUROSA, PARA CONOCER, ANALIZAR Y JUZGAR EL VALOR DE UN OBJETO EDUCATIVO DETERMINADO. ES UN PROCESO INTEGRAL Y SISTEMÁTICO A TRAVÉS DEL CUAL SE RECOPILA INFORMACIÓN DE MANERA MECÁNICA Y ESTRICTA , PARA CONOCER, EVALUAR Y JUZGAR EL VALOR DE UN OBJETO EDUCATIVO DETERMINADO. ES UN PROCESO INTEGRAL Y SISTEMÁTICO A TRAVÉS DEL CUAL SE INFORMA LOS RESULTADOS, PARA ANALIZAR Y JUZGAR EL VALOR DEN OBJETO EDUCATIVO DETERMINADO.

¿QUE SE EVALUA?. LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS, A LOS PADRES DE FAMILIA, EL CONTEXTO DONDE VIVEN LOS ALUMNOS, LA SITUACIÓN ECONÓMICA Y LA GESTIÓN DE LAS INSTITUCIONES. LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS, EL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES, EL GRADO DE DOMINIO DEL CURRÍCULO Y SUS CARACTERÍSTICAS; LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DEL ORDEN ESTATAL Y FEDERAL, Y LA GESTIÓN DE LAS INSTITUCIONES. LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS, EL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES, AL DIRECTOR, AL SUPERVISOR, LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DEL ORDEN ESTATAL Y FEDERAL, Y LA GESTIÓN DE LAS INSTITUCIONES.

¿QUE ES LA EVALUACIÓN DE ACUERDO AL PROGRAMA DE ESTUDIOS? ( PAG. 19). “EL PROCESO QUE PERMITE OBTENER EVIDENCIAS, ELABORAR JUICIOS Y BRINDAR RETROALIMENTACIÓN SOBRE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS A LO LARGO DE SU FORMACIÓN; POR TANTO, ES PARTE CONSTITUTIVA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE. EL PROCESO QUE PERMITE OBTENER RESULTADOS SOBRE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS A LO LARGO DE EDUCACIÓN BÁSICA. EL PROCESO QUE PERMITE OBTENER CALIFICACIONES Y BRINDAR RETROALIMENTACIÓN SOBRE LAS ACTITUDES Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS A LO LARGO DE SU FORMACIÓN; POR TANTO, ES PARTE CONSTITUTIVA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE.

¿QUIEN ES EL CENTRO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA? (20). LOS DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA. LOS APRENDIZAJES. LOS ALUMNOS.

Como es confundido el concepto de la evaluación (20). Medición resultados, numeración o. Medición, calificación, estimación o acreditación. Calificación resultados numeración.

¿QUE ES LA MEDICIÓN EN EL CONTEXTO FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN? (20). ESTE SE DA CUANDO LE ASIGNAMOS UN VALOR NUMÉRICO A LAS COMPETENCIAS, APRENDIZAJES ESPERADOS LOGRADOS POR LOS ALUMNOS PRINCIPALMENTE EN PREESCOLAR. ESTE SE DA CUANDO LE ASIGNAMOS UN VALOR NUMÉRICO A CONOCIMIENTOS, HABILIDADES VALORES O ACTITUDES LOGRADOS POR LOS ALUMNOS PRINCIPALMENTE EN PRIMARIA Y SECUNDARIA. ESTE SE DA CUANDO LE ASIGNAMOS UN VALOR NUMÉRICO A LAS COMPETENCIAS, APRENDIZAJES ESPERADOS LOGRADOS POR LOS ALUMNOS PRINCIPALMENTE EN PRIMARIA Y SECUNDARIA.

¿QUE ES LA ESTIMACIÓN EN EL CONTEXTO FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN? (PAG. 21). SON LOS RESULTADOS QUE SE OBTIENE DE LA MEDICIÓN, ES EMITIR UN CRITERIO DE LO QUE HAN APRENDIDO LOS ALUMNOS, CON BASE A LAS OBSERVACIONES CUALITATIVAS, UNA FORMA DE ESTIMACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR ES LA CALIFICACIÓN. SON LOS RESULTADOS QUE SE OBTIENE DE LA MEDICIÓN, ES EMITIR UN JUICIO DE LO QUE HAN APRENDIDO LOS ALUMNOS, CON BASE A EVIDENCIAS CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS, UNA FORMA DE ESTIMACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR ES LA CALIFICACIÓN. SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE OBTIENE DE LA MEDICIÓN, ES EMITIR UN JUICIO DE LO QUE HAN APRENDIDO LOS ALUMNOS, CON BASE A RESULTADOS Y EVIDENCIAS CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS, UNA FORMA DE ESTIMACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR ES LA CALIFICACIÓN.

¿ QUIEN ES EL ENCARGADO DE LA EVALUACIÓN? (22). EL PADRE DE FAMILIA. EL PROFESOR. EL SUPERVISOR.

¿ QUE ES LA ACREDITACIÓN?. CONSISTE EN TOMAR LA DECISIÓN RESPECTO A LA PERTINENCIA DE QUE UN ALUMNO ACCEDA AL GRADO ESCOLAR O NIVEL EDUCATIVO SIGUIENTE O TERMINE LA EDUCACIÓN BÁSICA, EN FUNCIÓN DE LAS EVIDENCIAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS. CONSISTE EN TOMAR LA DECISIÓN RESPECTO A QUE EL ALUMNO NO PASE AL GRADO ESCOLAR O NIVEL EDUCATIVO SIGUIENTE O TERMINE LA EDUCACIÓN BÁSICA, EN FUNCIÓN DE LAS EVIDENCIAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS. CONSISTE EN TOMAR LA DECISIÓN RESPECTO A QUE EL ALUMNO PERMANEZCA EN EL NIVEL EDUCATIVO EN EL CUAL ESTA CURSANDO EN EDUCACIÓN BÁSICA EN FUNCIÓN DE LAS EVIDENCIAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS.

¿CUAL ES EL PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO? (pag. 23). CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, LA EVALUACIÓN SUMATIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE. CONTRIBUIR A LA MEJORA DEL APRENDIZAJE, REGULA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE. CONTRIBUIR A LA MEJORA DEL LOS RESULTADOS Y REAFIRMA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE.

MENCIONA DOS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN (pag.24). PEDAGÓGICA: PERMITE IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS, MEDIANTE LA REFLEXIÓN Y MEJORA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE. CONTEXTUAL: SE RELACIONA CON EL CONTEXTO DONDE HABITAN LOS ALUMNOS Y DA OPORTUNIDAD DE CONFIRMAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SEAN CONGRUENTES CON LAS COMPETENCIAS. SOCIAL: SE RELACIONA CON LA CREACIÓN DE OPORTUNIDADES PARA SEGUIR APRENDIENDO Y LA COMUNICACIÓN DE RESULTADOS AL FINAL DE UN PERIODO PARA HACER AJUSTES Y TAMBIÉN IMPLICA ANALIZAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS PARA HACER AJUSTES EN LA PRÁCTICA DEL SIGUIENTE PERIODO.

RELACIONA CON UNA LINEA LOS TRES MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN ( 25). DIAGNÓSTICA. FORMATIVA. SUMATIVA.

RELACIONA LAS TRES MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA ( 25). REGULACIÓN PROYECTIVA. REGULACIÓN INTERACTIVA. REGULACIÓN RETROACTIVA.

RELACIONA CON UNA LÍNEA EL TIPO DE EVALUACIÓN CON LO QUE CORRESPONDA (31). HETEROEVALUACIÓN. AUTOEVALUACION. COEVALUACIÓN.

RELACIONA CON UNA LINEA LOS ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN ( 28,29). ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?. ¿QUIÉNES EVALÚAN?. ¿CÓMO SE EVALÚA?. ¿QUÉ SE EVALÚA?. ¿CUÁNDO SE EVALÚA?.

RELACIONA CON UNA LÍNEA TRES FORMAS EN LAS QUE EL DOCENTE PUEDE REALIZAR LA EVALUACIÓN (P 30). INTERNA. PARTICIPATIVA. LA EXTERNA.

¿CUALES SON LOS TRES TIPOS DE EVALUACIÓN FORMATIVAS? ( P. 31). INICIAL, DIAGNOSTICA Y FINAL. AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACION Y FINAL. AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN.

¿CÓMO SE EMITEN JUICIOS? (33). IDENTIFICANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, LAS COMPETENCIAS LAS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO QUE PERMITAN VERIFICARLOS Y DETERMINANDO LOS CRITERIOS QUE SE USARÁN PARA EVALUAR LAS EVIDENCIAS I. DENTIFICANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, SELECCIONANDO LAS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO QUE PERMITAN VERIFICARLOS Y DETERMINANDO LOS CRITERIOS QUE SE USARÁN PARA EVALUAR LAS EVIDENCIAS. IDENTIFICANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, SELECCIONANDO LOS RESULTADOS Y EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO QUE PERMITAN VERIFICARLOS Y DETERMINANDO LOS CRITERIOS QUE SE USARÁN PARA EVALUAR LAS EVIDENCIAS.

¿CÓMO SE DISTRIBUYEN LAS RESPONSABILIDADES DE LA EVALUACIÓN? (34). LA EVALUACIÓN ES CORRESPONSABILIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA, DEL SUPERVISOR CON DOCENTES Y TUTORES, ADEMÁS DE LAS AUTORIDADES ESCOLARES Y LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS ESTATALES Y FEDERALES. LA EVALUACIÓN ES CORRESPONSABILIDAD DE ALUMNOS CON DOCENTES Y PADRES O TUTORES, ADEMÁS DE LAS AUTORIDADES ESCOLARES Y LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS ESTATALES Y FEDERALES. LA EVALUACIÓN ES CORRESPONSABILIDAD DE DOCENTES Y PADRES O TUTORES, ADEMÁS DE LAS AUTORIDADES ESCOLARES Y LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS ESTATALES Y FEDERALES.

¿QUÉ SE HACE CON LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN? (34). SE ANALIZAN PARA IDENTIFICAR LAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD Y TOMAR DECISIONES QUE PERMITAN AVANZAR HACIA LOS PROPÓSITOS QUE SE ESPERAN EN BENEFICIO DE LOS MAESTROS. SE ANALIZAN PARA IDENTIFICAR LAS ÁREAS DE MEJORA Y TOMAR DECISIONES QUE PERMITAN AVANZAR HACIA LAS METAS QUE SE ESPERAN EN BENEFICIO DE LOS ALUMNOS. SE ANALIZAN PARA IDENTIFICAR LAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD Y TOMAR DECISIONES QUE PERMITAN AVANZAR HACIA LOS PROPÓSITOS QUE SE ESPERAN EN BENEFICIO DE LOS PADRES DE FAMILIA.

PARA QUE LA EVALUACIÓN FORMATIVA SEA DE AYUDA PARA EL APRENDIZAJE, EL DOCENTE DEBE SER (P.35). MEDIADOR, PROFESIONAL, CAPACITADOR, CRÍTICO, PROMUEVA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, PRESTE AYUDA PSICOLÓGICA ESTABLEZCA COMO META EDUCATIVA LA AUTONOMÍA, Y LA AUTODIRECCIÓN DE SUS ALUMNOS. MEDIADOR, PROFESIONAL, ANALIZADOR DE SUS IDEAS, PROMUEVA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, PRESTE AYUDA PEDAGÓGICA ESTABLEZCA COMO META EDUCATIVA LA AUTONOMÍA , Y LA AUTODIRECCIÓN DE SUS ALUMNOS. MEDIADOR, PROFESIONAL, COMPETENTE DE SU PRACTICA, PROMUEVA EL DEPORTE, LA LECTURA, PRESTE AYUDA PEDAGÓGICA ESTABLEZCA COMO META EDUCATIVA LA AUTONOMÍA, Y LA AUTODIRECCIÓN DE SUS ALUMNOS.

EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 SE ESTABLECE QUE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON (P 38). INDICADORES DE LOGRO QUE, EN TÉRMINOS DE LA TEMPORALIDAD ESTABLECIDA EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO, DEFINEN LO QUE SE ESPERA DE CADA ALUMNO, EN TÉRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER. DESCRIPTORES DE LOGRO QUE, EN TÉRMINOS DE LA TEMPORALIDAD ESTABLECIDA EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO, DEFINEN LO QUE SE ESPERA DE CADA ALUMNO, EN TÉRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER. INDICADORES DE LOGRO QUE, EN TÉRMINOS DE LA TEMPORALIDAD ESTABLECIDA EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO, DEFINEN LO QUE SE ESPERA DE CADA DOCENTE, ALUMNO Y PADRES DE FAMILIA EN TÉRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER.

PARA QUE LOS APRENDIZAJES TENGAN SENTIDO, ES NECESARIO QUE LA ENSEÑANZA APLIQUE ( P 38). EL ENFOQUE SISTEMÁTICO DE CADA CAMPO FORMATIVO (PREESCOLAR) O ASIGNATURA (PRIMARIA Y SECUNDARIA). EL ENFOQUE DIDÁCTICO DE CADA CAMPO FORMATIVO (PREESCOLAR) O ASIGNATURA (PRIMARIA Y SECUNDARIA). EL ENFOQUE DIDÁCTICO DE CADA ESPECIALIDAD (PREESCOLAR) O DISCIPLINA (PRIMARIA Y SECUNDARIA).

COMO IDENTIFICAR DÓNDE ESTÁN LOS ALUMNOS Y HASTA DÓNDE PUEDEN LLEGAR (P 39). EN UNA EVALUACIÓN SUMATIVA FORMAL Y UTILIZAR LOS RESULTADOS PARA DECIDIR QUÉ SABEN LOS ALUMNOS. EN UNA EVALUACIÓN FORMAL Y UTILIZAR LOS RESULTADOS PARA DECIDIR QUÉ SABEN LOS ALUMNOS. EN UNA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA FORMAL Y UTILIZAR LOS RESULTADOS PARA DECIDIR QUÉ SABEN LOS ALUMNOS.

MENCIONA EL ANDAMIAJE DE LA ENSEÑANZA ( P. 41). LOS CONOCIMIENTOS. RETROALIMENTACIÓN. COMPETENCIAS.

CUANDO SE DA LA RETROALIMENTACIÓN ( P. 42). DURANTE EL PROCESO DEL APRENDIZAJE. AL FINAL DEL APRENDIZAJE. AL INICIO DEL APRENDIZAJE.