Enseñanza II ByG

Algunas de las críticas al modelo de enseñanza/aprendizaje por descubrimiento consideran: Ambas respuestas son correctas. Que se sustenta en una visión distorsionada de la ciencia, la cual es concebida fundamentalmente en su dimensión generadora de conocimiento a través de la aplicación del método científico inductivo. Que es erróneo equiparar las capacidades intelectuales de estudiantes y científicos expertos.

El modelo de enseñanza por investigación: Considera la ciencia como una actividad humana creativa, que emplea una metodología compleja y rigurosa. Ambas respuestas son correctas. Toma en cuenta la dimensión colectiva de la actividad científica.

El modelo de enseñanza/aprendizaje por investigación: Ambas respuestas son incorrectas. Sustituye la concepción inductivista de la metodología científica por una concepción de la investigación como proceso de construcción social del conocimiento. Se sustenta en una visión distorsionada de la ciencia, la cual es concebida fundamentalmente en su dimensión generadora de conocimiento a través de la aplicación del método científico inductivo.

La enseñanza de las ciencias debería caracterizarse por: Ambas respuestas son correctas. Promover el uso de los conocimientos científicos, caracterizados por su provisionalidad y dinamismo, para explicar los fenómenos de la realidad observable. Una dominancia del contenido teórico, presentado como un conjunto de conocimientos completamente elaborados y terminados.

La enseñanza por investigación requiere que el profesorado: Ambas respuestas son correctas. Se forme en el uso de estrategias de indagación para poder ofrecer a su alumnado la formación adecuada en torno al desarrollo de la competencia científica. Proporcione a los/as estudiantes una atención y dirección personalizadas.

Señala la opción incorrecta. En la metodología de ABP, el rol del docente consiste en: Convertirse en la única fuente de recursos informativos y materiales. Guiar el proceso y ofrecer criterios para la toma de decisiones. Mediar en los posibles conflictos interpersonales que los/as estudiantes no puedan resolver por sí mismos/as.

En la etapa inicial de diseño de un proyecto es imprescindible: Formular claramente los objetivos de aprendizaje que pretenden alcanzarse con dicho proyecto. Ambas respuestas son correctas. Planificar exhaustivamente todas las secuencias de actividades, para no desperdiciar el tiempo durante la marcha del proyecto.

La metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos: Promueve la autonomía personal, aunque en detrimento del trabajo cooperativo. Ambas respuestas son correctas. Además de valor didáctico, posee el valor añadido de favorecer la creación de alianzas solidarias entre el alumnado, así como con la comunidad escolar y extraescolar.

En el trabajo por proyectos, la evaluación: Constituye la etapa final del proyecto. Es un proceso continuo, que retroalimenta las acciones del proceso de enseñanza. Se debe limitar a un proceso de reflexión y autoevaluación de cada estudiante.

En el diseño de actividades en el marco del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) a veces surgen dificultades tales como: Ambas respuestas son incorrectas. La participación del alumnado en la toma de decisiones obstaculiza sistemáticamente el aprendizaje de los contenidos. Desajustes a la hora de desarrollar los contenidos durante la resolución del conflicto o problema planteado en el proyecto. Es decir, el conflicto/problema propuesto a veces no instrumentaliza los conceptos que se pretendían abordar.

Cuando nos planteamos realizar un nuevo trabajo práctico en el aula, sería necesario: Realizar ese trabajo práctico antes de ponerlo en marcha con nuestros/as estudiantes, de forma que podamos calibrar los conocimientos que deben mobilizarse y anticipar las dificultades que pueden aparecer. Diseñar nuestras actividades de forma genuina sin consultar otras fuentes. Trabajar necesariamente en colaboración con otros centros.

Cuando se realizan trabajos prácticos en Educación Secundaria: El profesorado debe prepararse para ser capaz de proporcionar respuestas a todas las preguntas que los/as estudiantes puedan plantear, para no perder su credibilidad y autoridad en el aula. El profesorado generalmente se enfrenta a una mayor carga de trabajo y al esfuerzo adicional que conlleva la reflexión crítica sobre su propia práctica docente. Los aprendizajes que adquiere el alumnado son menores, pero el alumnado está más motivado.

Te has planteado realizar trabajo práctico de laboratorio con tu clase de 3º de E.S.O. Sería necesario que: Trabajases en colaboración con otros docentes. Realizases la práctica de laboratorio antes de ponerlo en marcha con tus estudiantes, para dimensionar y planificar bien la tarea y anticipar las dificultades que puedan aparecer. Impartieses una sesión teórica expositiva antes de la práctica, para asegurar que los/as estudiantes conocen la teoría antes de realizar la práctica.

Los trabajos prácticos en el aula de Biología y Geología: Ambas respuestas son correcta. Permiten al profesorado reelaborar y descubrir nuevos conocimientos. Son una vía fundamental para la construcción de conocimientos científicos, ya que nos permiten integrar aprendizajes diversos, tanto conceptuales como relacionados con el uso de procedimientos científicos.

Los trabajos prácticos en el aula de Biología y Geología: Ninguna respuesta es correcta. Constituyen una opción metodológica que permite integrar la teoría y la práctica. Son sinónimo de trabajos experimentales.

La práctica de la argumentación contribuye al desarrollo de la competencia científica en Educación Secundaria a través de: La valoración y justificación de modelos y teorías a la luz de las pruebas disponibles. La comunicación del conocimiento a través del lenguaje. Ambas respuestas son correctas.

Un argumento consta de: Un enunciado, las pruebas a las que se apela para evaluar ese enunciado, y una justificación que relaciona el enunciado con las pruebas. Las pruebas o datos disponibles y la justificación de las mismas. Dos elementos esencialmente: enunciado y justificación de ese enunciado.

En el proceso de argumentación en el aula, los/as estudiantes suelen tener más dificultades: Entender los enunciados de conocimiento. Para comprender cómo determinadas pruebas apoyan o refutan un enunciado. Entender las pruebas presentadas.

Las prácticas de argumentación en el aula consisten principalmente en: Producir modelos científicos escolares. Aprender a persuadir a una audiencia mediante pruebas y/o razonamientos. Debatir ofreciendo opiniones que no estén basadas en evidencias o pruebas.

¿Cuál de estas afirmaciones sobre la práctica de la argumentación y el uso de pruebas es falsa?. En general, suele ser una actividad relativamente sencilla para los/as estudiantes. Fomenta la aplicación de prácticas de evaluación del conocimiento. Capacita al alumnado para evaluar hipótesis y/o criticar razonadamente un enunciado.

Elige el enunciado correcto: Una situación cooperativa eficaz debe garantizar la participación de todos los miembros del grupo. Sabemos que el aprendizaje cooperativo ha sido un éxito cuando el alumno solo es capaz de realizar una tarea cooperando con algún otro estudiante, lo que se conoce como interdependencia positiva. Formar grupos de trabajo grandes promueve la responsabilidad individual.

La participación equitativa de todos los integrantes de un grupo en una actividad puede promoverse mediante: La diferenciación de momentos que incluyan trabajo grupal y trabajo individual. El diseño de propuestas de trabajo que incluyan una división de tareas y/o el establecimiento de turnos de participación. Ambas respuestas son correctas.

Hemos propuesto la resolución de un problema a nuestro alumnado de Biología y Geología, mediante una dinámica de trabajo en grupo. Cada grupo recibe una información diferente, en relación al problema a tratar. Cada grupo debe analizar las evidencias de las que dispone y un portavoz de cada grupo comunicará las conclusiones grupales al resto de la clase. La solución al problema solo puede alcanzarse con la integración de todas las conclusiones aportadas por cada grupo. Sin conocer ningún detalle más sobre esta dinámica, ni sobre el funcionamiento interno de cada grupo, podemos decir que se están promoviendo las siguientes condiciones del aprendizaje cooperativo: La interdependencia positiva y la participación equitativa de todo el alumnado. Ninguna de las respuestas es correcta. La responsabilidad individual.

Para garantizar el éxito de una dinámica de aprendizaje cooperativo es importante: Asegurar que los estudiantes más avanzados trabajen preferentemente juntos, para que no se vean retrasados por estudiantes con alguna dificultad. Ambas respuestas son correctas. Dotar a los grupos de un espacio propio en el aula.

Señala el enunciado incorrecto: El aprendizaje cooperativo permite potenciar el aprendizaje de todos y gestionar la diversidad en el aula. El mayor inconveniente del aprendizaje cooperativo es que las habilidades adquiridas a través del mismo no se pueden evaluar ni cuantificar. La puesta en práctica de estrategias de aprendizaje cooperativo en Educación Secundaria permite mejorar la adquisición de conocimientos y competencias en materias del currículo, así como fomentar las habilidades de investigación.

Elige la respuesta incorrecta. Utilizar diferentes procedimientos de evaluación: Puede constituir una medida de atención a la diversidad del alumnado, si se promueven distintas capacidades y posibilidades de expresión. Nos informa acerca de aprendizajes de distinta naturaleza (procedimentales, actitudinales, etc). No es una práctica aconsejable, ya que puede generar confusión en el alumnado.

Evaluar las dimensiones de la compentencia científica: Ninguna respuesta es correcta. Es un reto inviable. Puede llevarse a cabo mediante una buena planificación de las pruebas de evaluación.

Una evaluación diagnóstica llevada a cabo al inicio de una unidad temática: Ambas respuestas son correctas. Permite al docente determinar el nivel de conocimientos y destrezas del alumnado, así como de sus intereses y motivaciones. Proporciona información útil a la hora de diseñar experiencias pedagógicas motivadoras y realistas.

La evaluación es un proceso: Independiente del proceso de enseñanza-aprendizaje y, como tal, hay que asignar bastante dedicacion a su planificación. En el que los criterios de evaluación deben estar en perfecta sintonía con los objetivos de aprendizaje. Ninguna respuesta es correcta.

En el proceso de evaluación de aprendizajes significativos en Biología y Geología: Ambas respuestas son correctas. Es muy útil utilizar preguntas fácticas, que exigen recordar los conceptos aunque no necesariamente se apliquen a ningún contexto. Es de utilidad incluir tareas complejas, que permitan movilizar y relacionar distintos saberes.

Si optamos por trabajar por proyectos en entornos cooperativos: Necesariamente, los aprendizajes tendrán que evaluarse sobre todo el grupo. La evaluación tendrá un propósito exclusivamente formativo. La evaluacion puede considerar a los grupos, a los alumnos o a ambos.

El uso de la coevaluación en el aula: Ambas respuestas son correctas. Está indicada especialmente al alumnado de los cursos superiores de Educación Secundaria, o a alumnos de cursos inferiores pero con un nivel avanzado. Proporciona al alumnado una poderosa experiencia de aprendizaje, ayuda a comprender lo que se exige en una determinada tarea y moviliza capacidades de análisis y comunicación.

Hacer explícitos nuestros criterios de evaluación: Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ambas respuestas son correctas. Es más importante que dar a conocer al alumnado los objetivos de aprendizaje.

El uso de la coevaluación en el aula: Ayuda al alumnado a comprender lo que se exige en una determinada tarea y moviliza capacidades de análisis y comunicación. Ambas respuestas son correctas. Minimiza la objetividad inherente a la evaluación.

¿Cuál de estas herramientas es más eficiente para llevar a cabo una evaluación formativa y competencial?. Ambas opciones son correctas. Portafolio. Examen final.

Tenemos un alumno en clase que requiere una adaptación significativa del currículo para poder alcanzar los aprendizajes y competencias del nivel cursado. Las adaptaciones necesarias: Ninguna de las respuestas es correcta. Se llevarán a cabo siempre que el desfase curricular sea poco importante, con respecto al grupo de edad del alumno. Serán propuestas y elaboradas exclusivamente por el equipo docente.

Algunas medidas generales para atender a la diversidad del alumnado en el aula son: Algunas medidas generales para atender a la diversidad del alumnado en el aula son:. Organizar una variedad de experiencias y actividades con diferente grado de dificultad, que permitan diferentes posibilidades de expresión. Ambas respuestas son correctas.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: Serán propuestas y elaboradas por las administraciones. Serán responsabilidad única del profesor de la materia correspondiente. Ninguna respuesta es correcta.

Para que las medidas de atención a la diversidad del alumnado de Educación Secundaria sean más eficientes: Ambas respuestas son correctas. Tienen que estar bien planificadas a lo largo de todos los niveles de concreción curricular. Tienen que ser elaboradas exclusivamente por los equipos de orientación educativa.

Para tener en cuenta la diversidad en el aula, podemos poner en práctica algunas medidas generales ordinarias, como por ejemplo (elige la opción incorrecta): Ofrecer al alumnado la posibilidad de elegir entre diferentes actividades. Adoptar medidas significativas de adaptación curricular. Combinar distintos tipos de agrupamiento.

La consolidación de los aprendizajes – el paso de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo - se produce: Cuando dormimos. Cuando estimulamos las conexiones neuronales distantes. Cuando memorizamos.

El cerebro adolescente: Se caracteriza por haber culminado el proceso de maduración del control emocional. Necesita límites para poder madurar equilibradamente. Ambas respuestas son correctas.

Las dificultades de aprendizaje provienen fundamentalmente de sus ideas previas. Estas dificultades son: Imposibles de superar, como así lo ha demostrado la neurociencia. Difíciles de superar, por lo general, y requieren de planteamientos adecuados y consistencia en el trabajo del docente. Sencillas de superar, por lo general, con un buen planteamiento por parte del docente.

Elige la respuesta incorrecta. Según la neurociencia, el aprendizaje significativo se ve promovido por: Las actividades en las que se repiten unos contenidos pero se tratan de diferente manera. Actividades que sobreestimulen el cerebro. Las actividades contextualizadas.

Elige el enunciado incorrecto: Si un aprendizaje va asociado a componentes emocionales en vez de racionales, el cerebro lo descartará. En la corteza cerebral hay redes neuronales especializadas en las valoraciones éticas. Durante la adolescencia se prioriza la formación de conexiones neuronales nuevas entre zonas distales del cerebro.