ENTORNOS ESCOLARES SEGUROS

En una Escuela Primaria se fortalecen los mecanismos de participación para favorecer las acciones preventivas ante situaciones de riesgo, el director decidió no incluir a los alumnos de primero y segundo grado, es una decisión: Incorrecta, porque los padres de familia pueden reclamar. Correcta, por que sólo los alumnos mayores de nueve años pueden aportar ideas. Incorrecta, por que es un derecho que tienen los alumnos. Correcta, porque los alumnos de primero y segundo grado están muy pequeños y no tienen los conocimientos necesarios.

En el Jardín de Niños Estela Barragán, van a decidir sobre un presupuesto económico que les envía el Municipio, para fortalecer las acciones preventivas ante situaciones de riesgo, la decisión correcta es: Convenir un taller de capacitación para los padres y alumnos. Remodelar la biblioteca escolar. Contratar un velador que resguarde la institución. Comparar cámaras de vigilancia.

En la Secundaria Juan Gil Gonzalez, el equipo docente durante la reunión de CTE al inicio del ciclo escolar, analizan que la participación de la comunidad escolar promueve el dialogo, expresar emociones, opiniones y propuestas, así como aprender a escuchar y respetar a los demás, poder tomar decisiones colectivas en favor del bien común, esta estrategia sustenta las: Acciones innecesarias. Acciones permanentes. Acciones obligatorias. Acciones formativas.

En la Secundaria Ejercito Mexicano, el equipo de USAER propone una jornada de dialogo para prevenir y atender situaciones de riesgo, en donde se involucren a los estudiantes, docentes, padres de familia, tutores, personal de apoyo, subdirector y supervisor escolar. El director de la institución no acepta la propuesta, por esta razón el equipo de USAER convence al director al argumentar sus acciones en el artículo: 74 Ley General de Educación. 13 Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros. 57 Ley General de Derechos de NNA. 73 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

En la Escuela Primaria Horacio del Bosque, durante la hora de recreo dos alumnos de sexto grado le quitaron el lonche a un compañero de quinto grado, los compañeros que vieron el hecho se burlaron, pero un alumno decidió avisar a los maestros que realizaban la guardia cerca de ese espacio, los docentes llevaron a la dirección a los alumnos involucrados, la acción correcta del director y el equipo de USAER es: Entablar un diálogo para analizar el conflicto, llegar a acuerdos y compromisos con los alumnos que se burlaron, los dos alumnos de sexto y el alumno agredido. Suspender a los alumnos agresores tres días, a los alumnos que se burlaron un día y al alumno agredido canalizarlo a psicología. Promover que los alumnos agresores recuperen el loche y limpien los patios de la escuela. Sancionar a los alumnos agresores y los que se burlaron, sin recreo durante una semana.

En el Preescolar José Vega, sucedió que una alumna de tercer grado le platicó a su maestra de grupo que su padrastro le realiza tocamientos en sus partes intimas, la docente da a conocer lo sucedido al director, de acuerdo al artículo 57 Ley General de Derechos de NNA, debe atender y canalizar el caso: Supervisor Escolar. Equipo de USAER. Director. Instancia Multidisciplinaria.

En las cercanías de la Escuela Primaria Nueva Creación se escucharon detonaciones de armas de fuego, todos los alumnos y personal se resguardaron dentro de los salones, en tercer grado un alumno presenta crisis emocional, la decisión correcta de la maestra es: Regañarle y evidenciarlo con sus compañeros. Atenderlo de forma personalizada. Comunicarlo inmediatamente vía telefónica a los padres. Ignorarlo para atender la seguridad del resto del grupo.

En la Secundaria Estatal el colectivo docente recibió un taller por parte de la Supervisión Escolar sobre cómo utilizar los recursos artísticos como "contar un cuento" "pintar" "dibujar" "cantar" de acuerdo al documento Entornos Escolares Seguros en Escuelas de Educación Básica, el propósito principal de esta estrategia es: Fortalecer los procedimientos de los docentes para enfrentar situaciones de riesgo con sus alumnos. Garantizar la participación de instancias especializadas durante las situaciones de riesgo. Evitar la revictimización de los alumnos que hayan presentado alguna crisis durante una situación de riesgo. Capacitar a los maestros que imparten Educación Artística.

En la Primaria Gabriela Mistral se promueve la elaboración de registros de casos, que permitan el análisis de los patrones de violencia detectados, con el propósito de valorar el mecanismo de detección, atención y canalización, esta decisión es: Correcta, porque se sustenta en el Artículo 57 Ley General de Derechos de NNA. Incorrecta, porque evidencia a los alumnos agredidos. Correcta, porque se sustenta en el Artículo 74 Ley General de Educación. Incorrecta, porque se debe elaborar un acta de hechos.

Con el propósito de mejorar los mecanismos de participación, el colectivo docente de la Secundaria Cristina Lugo, planea acciones correctas, excepto: Buzones escolares y debates. Clases ordenas y en silencio. Consejos estudiantiles y consultas. Asambleas escolares y de aula.

En la Escuela Primaria Francisco I Madero, de acuerdo a las orientaciones del documento vigente "ENTORNOS ESCOLARES SEGUROS EN ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA" incluyeron en el catálogo algunos objetos y sustancias prohibidas para evitar su ingreso a la escuela, los objetos que no corresponden son: Resistol cinco mil, cuchillo y bengalas. Gel antibacterial, papel higiénico y cubreboca. Navaja, cohetes y desarmador. Exacto, gasolina y cerillos.

En el Jardín de Niños, se va a elaborar una lista detallada de los objetos y sustancias prohibidas que desean evitar que ingresen al preescolar, los responsables de esta tarea son:*. El maestro de guardia y la APF. El director y el supervisor. El colectivo docente y el cómite de vigilancia. El presidente del CEPS y el jefe de sector.

La estrategia "Presentación de mochilas, bolsas y portafolios" enfatiza el respeto a la integridad, privacidad y derecho a la intimidad, de acuerdo a los artículos 128, 129 y 132 de la LGE, quienes realizan el procedimiento, son: Autoridad Educativa Federal. Director de la escuela. Padres y madres de familia. Colectivo docente.

Durante la reunión de Consejo Técnico Escolar, el colectivo discute sobre que incidentes atiende el Sistema Nacional de Emergencias 911, el docente que tiene la razón es: Situaciones de orientación, asesoría y acompañamiento. Situaciones retardos e inasistencia del personal. Situaciones de bullying, acoso escolar y laboral. Situaciones médicas, de protección civil y de seguridad.

En la Escuela Primaria Gabriela Mistral Turno Matutino, organizan acciones para la prevención de riesgos y salvaguardar la integridad de las NNA durante le ingreso y salida de la institución, la decisión menos apropiada es: Todos los alumnos salen al mismo tiempo al terminar la jornada escolar. Los alumnos de primero y segundo grado salen a las 12:45, tercero y cuarto a las 12:50, quinto y sexto a las 12:55. Los alumnos de primero y segundo grado salen a las 12:30, tercero y cuarto a las 12:40, quinto y sexto a las 12:50. Los alumnos de primero salen a las 12:30, segundo a las 12:35, tercero a las 12:40, cuarto a las 12:45, quinto a las 12:50 y sexto a las 12:55.

En la Secundaria Número Uno, durante el Consejo Técnico Escolar, dialogan sobre las acciones para la prevención de riesgos y salvaguardar la integridad de los adolescentes durante el ingreso y salida de la institución, la aportación más adecuada es. Los alumnos podrán salir antes del horario establecido. Involucrar a los padres de familia en la estrategia, dispuestos a recibir una remuneración mínima. Los alumnos podrán irse solos a sus casas a la hora de salida, siempre y cuando tengan la autorización por escrito de sus padres. Abstenerse de la participación de los padres de familia en la estrategia.

En el Preescolar del Norte, una madre de familia llega reiteradamente después de la hora de salida a recoger a su hijo, ha llegado a tardarse hasta 20 minutos; el director, la maestra de grupo y el equipo de USAER han entablado dialogo con la madre, firmado acuerdos y compromisos para incentivar su responsabilidad; Nuevamente se enfrentan con la situación de que ya pasaron 25 minutos después de la hora de salida y la madre de familia no llega por su hijo; la acción correcta a realizar es: Dejar al niño encargado en la casa de enfrente del Jardín de Niños. Notificar a la Procuraduría de Protección de los Derechos de las NNA. El director y una maestra llevan al niño a su domicilio y lo entregan. Dejan ir al niño solo, ya que su casa esta cerca y él sabe el camino.

Cerca de la Secundaria, se presenta una situación de riesgo, hay gente corriendo, escondiéndose entre los carros y casas, se escuchan detonaciones y gritos, el director activa la señal de alarma para que todos los alumnos y el personal se resguarden en sus salones, esta decisión es: Correcta, para no escuchar los ruidos y continuar con los aprendizajes. Incorrecta, porque el personal debe tomar vídeo para identificar a los agresores. Correcta, para salvaguardar la integridad y mantener la calma. Incorrecta, pues los alumnos deben retirarse a su casa lo más rápido posible.

Durante el Consejo Técnico entre Escuelas, analizaron el documento "ENTORNOS ESCOLARES SEGUROS EN ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA" y coincidieron en que la mejor estrategia para enfrentar "una situación de riesgo en la cercanía de la escuela" es: Realizar por lo menos dos simulacros durante el ciclo escolar. Cerrar con candado y pasador todas las entradas de la escuela. Fortalecer la seguridad con vídeo cámaras. Levantar la barda completa de la escuela con ladrillo grueso.

En la Secundaria están fortaleciendo las estrategias para la "Prevención de ingreso y detección de objetos y sustancias prohibidas en la escuela" la principal estrategia es: Presentación de mochilas, bolsas y portafolios. Integración del Comité de Vigilancia. Fortalecer la seguridad con vídeo cámaras. Taller "Consecuencias de las armas y las drogas".

Simulador "G" DOMINIO 4 PERFIL PROFESIONAL DOCENTE Este dominio apunta a las habilidades y actitudes de l@s maestr@s para colaborar en el trabajo en la escuela, encaminado a prestar un servicio educativo incluyente, equitativo y de excelencia para los alumnos, lo cual le demanda comprometerse con una cultura de aprendizaje, en la que la máxima aspiración común del colectivo docente sea: Fomentar las decisiones como un gran equipo. Fomentar la formación integral de todos los alumnos del plantel. Fomentar la participación de las familias en el proceso educativo. Fomentar el uso de las tecnologías en la enseñanza.

Para favorecer la mejora de los aprendizajes, se consideran los saberes y las habilidades de l@s maestr@s, su capacidad de diálogo, argumentación y reflexión sobre su práctica docente, se refiere a: Los procesos de aprendizaje de los padres. Los procesos de aprendizaje individual. Los procesos de aprendizaje de los alumnos. Los procesos de aprendizaje entre pares.

El docente reconoce el papel que tienen los padres y tutores en el aprendizaje y el bienestar de los alumnos, y la necesidad de establecer mecanismos de comunicación basados en el respeto, aprecio a la diversidad social, cultural y lingüística, se refiere a la necesidad de: La vinculación de la escuela con otras escuelas. La vinculación de la escuela con las familias. La vinculación de la escuela con las autoridades. La vinculación de la escuela con los docentes.

La maestra decide organizar una feria de lectura para sus alumnos, la mejor manera de integrar a los padres en esta estrategia es: Cita a los padres a una reunión, en la reunión les presenta el proyecto, permite que los padres aporten ideas para mejorarlo, les propone hacer equipos de 3 padres y que cada equipo organice el funcionamiento de un puesto de la feria. Cita a los padres a una reunión, en la reunión les presenta el proyecto, no permite que los padres aporten ideas para mejorarlo, les propone hacer equipos de 3 padres y que cada equipo organice el funcionamiento de un puesto de la feria. Cita a los padres a una reunión, en la reunión les presenta el proyecto, permite que los padres aporten ideas para mejorarlo, les exige hacer equipos de 3 padres y que cada equipo organice el funcionamiento de un puesto de la feria. Cita a los padres a una reunión, en la reunión les presenta el proyecto, no permite que los padres aporten ideas para mejorarlo, les exige hacer equipos de 3 padres y que cada equipo organice el funcionamiento de un puesto de la feria.

El maestro organiza su reunión del primer trimestre con los padres y solo asiste el 15%, para mejorar la asistencia de los padres en la reunión del segundo trimestre decide: Manda un recado mencionando que si no asisten a la reunión del segundo trimestre, el hijo reprobara el grado. Garantiza un punto extra para el examen, a los alumnos que logren la asistencia de los padres a la reunión y envía una bonita invitación. Explica a los alumnos la importancia de la participación de sus padres y les presentan con el proyector una serie de fotografías del trabajo en el aula y envía una bonita invitación. Motiva a los alumnos para que los padres asistan y envía una bonita invitación.

El dominio alude a las capacidades docentes para que se compartan valores, normas, formas de convivencia, se aporten saberes y practicas culturales que enmarcan el aprendizaje; por esta razón el maestro ha de implementar un conjunto de herramientas para valorar y aprovechar los saberes de los padres en favor de una educación inclusiva, intercultural y de excelencia, la mejor forma para lograrlo es: Colaborar en alianzas entre pares. Colaborar en alianzas de la escuela con la autoridad educativa. Colaborar en alianzas entre niveles. Colaborar en alianzas de la escuela con la comunidad escolar.

Una maestra que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad, la mejor forma de aprovechar la participación de los padres es: Promoviendo su aportación voluntaria a la APF. Promoviendo su participación en el PEMC. Promoviendo su aportación en día de la kermes. Promoviendo su participación en la reforestación.

El director de la Escuela diseña la estrategia de "Carta a mi madre" que consiste en la redacción, revisión y corrección de textos; Durante su aplicación faltaron algunos materiales, algunas actividades no se realizaron por falta de tiempo, la mayoría de los alumnos no terminaron el ejercicio, estos resultados se obtuvieron porque: El director es la autoridad y aunque se equivoque debe hacer lo que decida. El director es la autoridad y no incluyó las ideas, experiencia y conocimientos del colectivo. El director es la autoridad y no incluyó las ideas, experiencia y conocimiento del supervisor. El director es la autoridad, tiene mejores ideas, experiencia y conocimientos que los docentes.

Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los propósitos educativos, colabora en el diseño, implementación y evaluación del Programa Escolar de Mejora Continua, asumiendo responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela: Aprendizaje entre escuelas. Colectivo docente. Autoridad Educativa Local. Comité Escolar de Administración Participativa.

Durante la jornada escolar el maestro recibió una visita de un Asesor Técnico Pedagógico de la supervisión escolar, el ATP observó la clase llevando un registro de las fortalezas y área de oportunidad del desempeño del profesor, después se organizó un tiempo para la asesoría de acuerdo a los resultados obtenidos, la decisión correcta del docente es: Se muestra inconforme al dialogo con el ATP por los resultados. Se muestra asertivo con el ATP por las fortalezas encontradas. Se muestra abierto al dialogo con el ATP por los resultados. Se muestra molesto con el ATP por las áreas de oportunidad encontradas.

Simulador "E" DOMINIO 2 DEL PERFIL PROFESIONAL DOCENTE Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con INCLUSIÓN, el docente que hace los correcto es: Elabora el DUA en colaboración con el equipo de USAER para atender a un alumno con TEA. Valora en su desempeño el desarrollo físico, cognitivo, lingüístico, social y emocional de sus alumnos. Centra su planeación didáctica en las necesidades, intereses y fortalezas de sus alumnos para que tengan un rol protagónico en el proceso de enseñanza aprendizaje. Motiva la participación de todos los alumnos mediante diferentes estrategias.

Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con EQUIDAD, el docente que hace los correcto es: Elabora el DUA en colaboración con el equipo de USAER para atender a un alumno con TEA. Valora en su desempeño el desarrollo físico, cognitivo, lingüístico, social y emocional de sus alumnos. Centra su planeación didáctica en las necesidades, intereses y fortalezas de sus alumnos para que tengan un rol protagónico en el proceso de enseñanza aprendizaje. Motiva la participación de todos los alumnos mediante diferentes estrategias.

Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con EXCELENCIA, el docente que hace los correcto es: Elabora el DUA en colaboración con el equipo de USAER para atender a un alumno con TEA. Valora en su desempeño el desarrollo físico, cognitivo, lingüístico, social y emocional de sus alumnos. Centra su planeación didáctica en las necesidades, intereses y fortalezas de sus alumnos para que tengan un rol protagónico en el proceso de enseñanza aprendizaje. Motiva la participación de todos los alumnos mediante diferentes estrategias.

Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa INTEGRAL, el docente que hace los correcto es: Elabora el DUA en colaboración con el equipo de USAER para atender a un alumno con TEA. Valora en su desempeño el desarrollo físico, cognitivo, lingüístico, social y emocional de sus alumnos. Centra su planeación didáctica en las necesidades, intereses y fortalezas de sus alumnos para que tengan un rol protagónico en el proceso de enseñanza aprendizaje. Motiva la participación de todos los alumnos mediante diferentes estrategias.

Para conocer a sus alumnos, la maestra de grupo, además de tener una interacción empática y respetuosa con ellos, requiere contar con diferentes estrategias que le permiten conocerlos mejor, las formas correctas son: La observación, el dialogo, la escucha activa y el desarrollo del trabajo en equipo. La observación, el dialogo, la escucha activa y el desarrollo del trabajo individual. La observación, el dialogo, la escucha pasiva y el desarrollo del trabajo en equipo. La observación, la discusión, la escucha activa y el desarrollo del trabajo individual.

El maestro de grupo que cree en las posibilidades y talentos de todos sus alumnos impacta de manera importante y positiva en su vida, al mostrarles confianza y seguridad en sus propias capacidades; para lograrlo es indispensable que el docente tenga: Disposición, desinterés y altas expectativas de sus alumnos. Disposición, interés y bajas expectativas de sus alumnos. Disposición, interés y altas expectativas de sus alumnos. Indisposición, interés y altas expectativas de sus alumnos.

El maestro de grupo toma en cuenta de sus alumnos durante el ejercicio docente las diferencias individuales, familiares, lingüísticas, culturales y sociales como: La única opción pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de algunos los alumnos. Una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de algunos los alumnos. La única opción pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos. Una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.

El maestro de grupo toma en cuenta de sus alumnos durante el ejercicio docente las diferencias individuales, familiares, lingüísticas, culturales y sociales, de esta manera valora: La inclusión. La diversidad. La excelencia. La familia.

El docente de grupo desarrolla estrategias que le permiten conocer a sus alumnos y así brindarles una atención educativa equitativa e incluyente, excepto: Garantiza que todos sus alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias. Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares. Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática.

Es una estrategia, mediante la cual el maestro de grupo propicia la participación de todos los alumnos para el aprendizaje: Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen los alumnos sobresalientes. Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación que les permite tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo. Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación. Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida.