EP (Tema 3)

La fuente principal de error de un coeficiente de fiabilidad calculado mediante formas alternativas de un test en aplicación diferida es: El cambio en los contenidos de las formas más el muestreo de los contenidos. El muestreo de contenidos más el muestreo de tiempos. El cambio en los calificadores más el muestreo de calificadores. El muestreo de los contenidos más la heterogeneidad de los ítems.

¿Qué índice hace referencia a la proporción de sujetos que realizan el test con los que se obtienen resultados correctos?: Sensibilidad. Eficacia. Valor predictivo positivo. Especificidad.

¿Cuál es la nueva regla de medida que la teoría de la respuesta al ítem propone en contraposición a las reglas de la teoría clásica de los test?: Pueden establecerse comparaciones en general entre formas diferentes de test, sin el requerimiento del paralelismo. Formatos mixtos de ítems llevan a desequilibrios de ponderación de las puntuaciones totales. Test largos son más fiables que test cortos. En el análisis de las propiedades psicométricas se enfatiza el test como unidad de análisis.

¿Qué estadístico emplearemos si queremos conocer la relación lineal entre las variables X e Y eliminando el efecto que una tercera variable (Z) tiene sobre Y?: Covarianza. Regresión. Correlación semiparcial. Correlación parcial.

El diseño conocido como test de anclaje o ítems de anclaje es uno de los empleados en los procesos de: Equiparación. Baremación. Validez de contenido. Fiabilidad interjueces.

Si la respuesta de un sujeto a un ítem depende de su respuesta a otro u otros ítems del test, ¿qué supuesto de la teoría de respuesta al ítem se está incumpliendo?: Invarianza respecto a los ítems. Linealidad. Igualdad de errores típicos. Independencia local.

La función de información del test en la Teoría de respuesta al ítem (TRI) juega un papel “equivalente” al que en la Teoría clásica de los test (TCT) juega: El índice de dificultad. El coeficiente de validez. El índice de discriminación. El coeficiente de fiabilidad.

Algunas de las limitaciones de la Teoría clásica de los test frente a la Teoría de respuesta al ítem vienen por: La menos fiabilidad de los instrumentos y la mayor complejidad matemática de los modelos antiguos. La ausencia de invarianza y la consideración de un nivel de precisión uniforme. La ausencia de invarianza y la ausencia de validez predictiva. El grado de dificultad de los ítems y la menor validez de contenido.

La fórmula de Spearman-Brown se usa para estimar el cambio en el coeficiente de fiabilidad de un test que se produce cuando aumenta: La variabilidad de una nueva muestra en que se analiza el test. La longitud de un test añadiendo ítems paralelos a los del test original. El tamaño de una nueva muestra en que se analiza el test. La dificultad de los ítems en una nueva versión del test.

La fórmula de Spearman-Brown se usa para estimar el cambio que se produciría en el coeficiente de fiabilidad de un test cuando aumentamos: La variabilidad de la muestra. La longitud, añadiendo ítems paralelos. El tamaño de la muestra. El tiempo transcurrido entre dos aplicaciones de test.

¿Cuál es el efecto del fenómeno conocido como “restricción de rango” sobre el valor de correlación observado entre dos variables psicológicas: El aumento de ese valor. La disminución de ese valor. La desaparición de ese valor. El cambio de signo de ese valor.

Cuando el coeficiente de fiabilidad de un test se calcula en una muestra muy homogénea de sujetos su valor: Aumenta. Disminuye. Se iguala al coeficiente de validez. Es independiente de la homogeneidad de la muestra.

Al proceso de desarrollar una conversión del sistema de unidades de un test al sistema de unidades de otro se denomina: Calibración. Equiparación. Baremación. Sustitución.

En la evaluación psicológica, la “objetividad del registro”, en el sentido de que diferentes evaluadores obtengan resultados semejantes, hace referencia: A la validez externa del test. A la validez interna del test. A la fiabilidad del test. A la consistencia interna del test.

¿Cómo de denomina al grado de relevancia y representatividad de los contenidos medidos por un instrumento de evaluación psicológica?: Consistencia interna. Validez de contenido. Fiabilidad interna. Utilidad clínica.

El Coeficiente Alfa de Cronbach puede considerarse como: El límite superior del coeficiente de fiabilidad. Equivalente al índice de fiabilidad. El límite inferior del coeficiente de fiabilidad. La correlación entre los ítems pares e impares del test.

Cuando afirmamos que un test es válido nos estamos refiriendo a que sus puntuaciones: Son precisas. Son estables. Sirven para los fines previstos. Carecen de error aleatorio.

En lo que respecta a los componentes de la varianza total de los datos, la varianza de error es una fuente de variación que: Forma parte de la varianza sistemática de los datos. Tiene lugar en la variable independiente debido a la influencia de variables extrañas o perturbadoras. Es debida a factores aleatorios. Se conoce también como varianza intergrupos.

Si para contestar correctamente a la pregunta 20 de un test es necesario conocer la respuesta correcta a la pregunta 19 ¿qué supuesto de la TRI (Teoría de respuesta al ítem) estaríamos incumpliendo?: Independencia local. Normalidad. Homogeneidad. Linealidad.

¿Qué concepto en la Teoría de la Respuesta al Ítem es análogo al de fiabilidad en la Teoría Clásica de los Tests?: Unidimensionalidad. Ajuste. Invarianza. Información.

El coeficiente de fiabilidad de un test aumenta cuando: Aumenta la variabilidad de la muestra. Disminuye el número de ítems. Aumenta la dimensionalidad. Disminuye su validez predictiva.

Entre los modelos de Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) unidimensionales, el modelo logístico de un parámetro (Modelo de Rasch) se caracteriza por asumir que los Ítems difieren en su nivel de dificultad (parámetro b) y: El parámetro a=0 y el parámetro c=0. El parámetro a=1,7 y el parámetro c=0. El parámetro a es constante y el parámetro c=1,7. El parámetro a es constante y el parámetro c=0.

En el estudio de la fiabilidad de un test, los métodos basados en la división del test en dos mitades miden: La estabilidad de las medidas del test. La equivalencia de las medidas del test. La consistencia interna del test. El error de medida del test.