escolar 2

El concepto NEE. Engloba NEAE. NEAE engloba NEE.

Señala la opción correcta en relación a las áreas del desarrollo básico requeridas por la competencia social. El lenguaje, ya que poseer recursos básicos expresivos y de lenguaje receptivo son importantes. La capacidad para orientar y mantener la atención en estímulos sociales.

Selecciona la respuesta correcta según las áreas de desarrollo básico: nos proporciona la base para establecer el nivel evolutivo del niño, y además sustentan aspectos concretos de la competencia social. Habilidades cognitivas. Nivel general de desarrollo motor.

Las áreas de desarrollo básico requeridas por la competencia social son: Capacidad, imitación, intercambios sociales, responder a estímulos sociales y coordinar la atención hacia personas y objetos. Lenguaje, habilidades cognitivas, habilidades emocionales y nivel general de desarrollo motor.

Con respecto a las habilidades específicas básicas requeridas por la competencia social, señala la respuesta correcta: Permite coordinar la conducta social con la del compañero, se convierte en una estrategia social ya en el segundo año de vida. Imitación. Capacidad para iniciar intercambios sociales.

Señala la respuesta correcta. No establecen patrones de interacción recíproca y no son elegidos como compañeros. Alumnos con discapacidad. Alumnos NEAE.

Los niños con discapacidades: No establecen patrones de interacción recíproca. Muestran más iniciativas para interactuar con los compañeros.

Señala la respuesta correcta. Inclusión incluye a integración. Integración incluye a inclusión.

Alumno que está en clase pero no se relaciona. Falta de inclusión. Falta de integración.

Ser parte del grupo, que el grupo y yo sintamos que soy parte de él. Inclusión. Integración.

Sujetos que estando en la media de inteligencia y sin mostrar ningún déficit sociocultural ni daño cerebral muestran menor capacidad y ritmo de aprendizaje en las materias básicas. Alumnos con DEA. Alumnos NEAE.

Niños con menor autoconcepto y expectativa de logro, locus de control externo. Niños con DEA. Niños con hiperactividad.

Según el informante de la evaluación, nos encontramos con técnicas: empleadas con adultos. empleadas con adultos y alumnos.

Señala la respuesta correcta: lista de comportamientos observables en el alumno, de los cuales el adulto señala los que ha observado que muestra. Listas de control. Cuestionarios o escalas de valoración.

Esta prueba presenta dos formatos, uno para los alumnos y otro para los profesores. MESSY. EOP.

¿Quiénes son los autores del MESSY?. Muñoz, Trianes, Jiménez, Sánchez y García. Matson, Rotatori y Helsel.

¿Quiénes son los autores del EOP?. Achenbach y Edelbrock. Muñoz, Trianes, Jiménez, Sánchez y García.

¿Quiénes son los autores de la Escala de Evaluación de la Adaptación del niño y el adolescente por parte del profesor?. Díaz-Aguado y Martínez. Muñoz, Trianes, Jiménez, Sánchez y García.

¿Quiénes son los autores del BASC?. Reynolds y R.W.Kamphaus. Silva y M.C.Martorell.

¿Quiénes son los autores del EPIJ?. Silva y M.C.Martorell. Reynolds y R.W.Kamphaus.

¿Quiénes son los autores del SENA?. Díaz-Aguado y Martínez. Fernández-Pinto, Santamaría, Sánchez, Carrasco y del Barrio.

¿Cuál de estos instrumentos de evaluación pueden ser respondidos por tres agentes: los padres, alumno y profesor?. SENA. MESSY.

¿Cuál de estos instrumentos mide habilidades, competencias sociales y problemas del comportamiento social?. CBCL. MESSY.

¿Cuál de estos instrumentos evalúa rasgos patológicos o déficits de adaptación social y escolar?. CBCL. Escala de Evaluación de la Adaptación del niño y el adolescente por parte del profesor.

¿Cuál de estos instrumentos se puede emplear para diferenciar tipos sociométricos?. EPIJ. CBCL.

¿A partir de qué edad se puede realizar el autoinforme del instrumento de evaluación SENA?. 8 años. 10 años.

¿Cuál de estos instrumentos evalúa la personalidad infantil y juvenil?. SENA. EPIJ.

¿Con quiénes se emplean técnicas de evaluación como medida de screening?. Iguales (recoger información para evaluar a un individuo a partir de ellos). Propios alumnos evaluados.

¿En cuál de estos instrumentos de evaluación se plantean problemas hipotéticos?. BHSSPI. EVHACOSPI.

¿Qué evalúa el MESSY?. Solución de problemas interpersonales. Habilidades sociales y problemas.

¿Qué evalúa la ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES?. Habilidades de solución de problemas interpersonales. Problemas emocionales y de conducta.

¿Para qué empleamos el EVHACOSPI?. Para evaluar habilidades de solución de problemas interpersonales. Para un autoinforme emocional.

¿Qué es el AF-5?. Autoinforme emocional. Autoinforme de adaptación personal, social, familiar y emocional.

El test AFA es una prueba de. Autoconcepto. Habilidades de solución de problemas interpersonales.

El BAS se emplea como. Batería de socialización. Screening de problemas emocionales y de conducta infantil.

El SENA: Es un screening de problemas emocionales y de conducta infantil. Evalúa problemas emocionales y de conducta.

El SPECI: Es un autoinforme emocional. Es un autoinforme de adaptación personal, social, familiar y emocional.

El IAC: Es una prueba de autoinforme emocional. Es una prueba de autoinforme de adaptación personal, social, familiar y emocional.

En el sociométrico, muchas elecciones positivas indican: Que es popular. Que es rechazado.

En el sociométrico, el índice de rechazo se caracteriza por: No recibir ninguna elección. Recibir muchas elecciones negativas.

En el sociométrico, el índice de impacto se calcula: Restando las elecciones negativas del total de las positivas. Sumando las elecciones positivas con las negativas.

La observación de la conducta es el procedimiento de evaluación de la conducta social que presenta: Mayor validez de criterio. Menor validez de criterio.

A la hora de realizar una observación, ¿quién sería mejor que la realizara?. Observador externo imparcial. Profesor.

La entrevista se basa en comunicación verbal que conlleva una situación: Bidireccional simétrica. Bidireccional asimétrica.

Para la evaluación de la competencia social: Necesitamos utilizar diferentes evaluadores, extrayendo de cada uno la particular visión que tienen del comportamiento social del niño. Necesitamos utilizar al profesor como evaluador, extrayendo de este su particular visión que tiene del comportamiento social del niño.

Lo ideal sería mantener una intervención: Para prevenir sobre alumnos o condiciones de riesgo. Para el desarrollo integral del alumno.

Si nuestro objetivo es detener el desarrollo del déficit en el niño, nuestra intervención se centra en: Persona. Persona-entorno.

Cuando hablamos de intervenciones centradas en transiciones persona-entorno, nos referimos a: Interacciones críticas para el desarrollo del niño. Aspectos sociales y físicos presentes en el contexto del niño.

Si realizamos una intervención centrada en la persona, ¿qué tipo de actuación estaremos realizando?. Indirecta. Directa.

¿Qué tipo de intervención no atiende a las transacciones problemáticas excepto si el déficit objetivo se sitúa en una interacción del niño con su mundo social?. Centrada en la persona. Centrada en el ambiente.

¿Cuál es la intervención que deja caer la responsabilidad de la disfunción y su mejoría en el sujeto?. Centrada en el contexto. Centrada en la persona.

¿Cuál es la intervención que se corresponde con el modelo organicista?. Centrada en la persona. Centrada en la persona-entorno.

¿Qué modelo dice que son las transacciones en las que se implican los individuos las que predisponen a un riesgo de disfunción?. Centrado en transiciones persona-contexto. Centrado en el contexto.

¿Qué modelo plantea que los problemas de adaptación social tienen múltiples causas?. Centrados en el contexto. Centrados en la persona.

¿Qué modelo dice que no son los niños los que muestran un alto riesgo, sino las circunstancias?. Centrado en transiciones persona-contexto. Centrado en el contexto.

¿Qué modelo tiene como objetivo final cambiar elementos de organización de la clase y las prácticas docentes?. Centrado en la persona. Centrado en el contexto.

Una intervención preventiva se da cuando: Tiene como objetivo normalizar la conducta del alumno, eliminando problemas o enseñando habilidades para resolver deficiencias. Tiene como objetivo reducir o eliminar el efecto potencial de factores de riesgo.

La intervención que persigue disminuir las consecuencias negativas de factores como pueden ser ambientes familiares deprivados es: Atenuadora. Correctora.

La primera etapa del proceso de intervención es: Diagnóstico del problema. Análisis de la demanda.

En la etapa de análisis de la demanda: En general parte del profesor, que es el que detecta las dificultades en los alumnos. Siempre contendrá el punto de vista del alumno.

En la etapa de diagnóstico de problema, se realiza una valoración: individualizada. globalizada.

En la etapa de diagnóstico del problema, los compañeros de clase emplean: sociométrico para valorar al alumno en cuestión. entrevistas para evaluar al alumno en cuestión.

¿Qué enfoque enfatiza el hecho de que la conducta humana puede ser reforzada y moldeada por los agentes educativos y la sociedad?. Conductual. Socioeducativo.

¿Las raíces de qué enfoque se encuentran en los condicionamientos clásico y operante, la modificación de conducta y la teoría del aprendizaje social?. Enfoque cognitivo. Enfoque conductual.

¿Qué enfoque se dirige a incrementar capacidades para adquirir y organizar conocimientos e información, solución de problemas y el lenguaje?. Neuroeducativo. Cognitivo.

La tutoría de iguales y los grupos cooperativos son programas ejemplos del: enfoque socioeducativo. enfoque centrado en la persona.

Se dirige a la comprensión del problema y al establecimiento de metas de tratamiento. evaluación inicial. evaluación final.

¿Qué tipo de intervención tiene más probabilidad de éxito?. Poco costo. Mucho costo.

Cuando estamos empleando refuerzo positivo, es recomendable: Dosificarlo. Repetirlo siempre.

¿Qué es el refuerzo positivo?. Aparición de un estímulo agradable. Aparición de un estímulo desagradable.

¿Cuál es el refuerzo social o afectivo?. Reforzamiento de actividades. Reforzamiento de conductas con afecto.

¿En qué consiste el refuerzo negativo?. Eliminación de un estímulo agradable. Eliminación de un estímulo desagradable.

¿Qué busca la técnica de Premack?. Reforzar conductas agradables. Reforzar conductas desagradables.

¿Qué hace la técnica de priming?. Reforzamiento de conductas. Facilitar la puesta en práctica de una conducta deseada.

¿Cuál es el objetivo del prompting?. Desvanecimiento de la instigación. Animar al niño a realizar conductas competentes.

¿En qué consiste la instigación física?. Uso de estímulos verbales. Ayuda física para que el niño actúe.

¿Qué es el moldeamiento?. Reforzamiento de conductas ya logradas. Descomponer conductas complejas y aprenderlas sucesivamente.

¿Qué implica la atención contingente?. Valorar solo la conducta positiva. Ignorar la conducta positiva.

¿Qué es un contrato de contingencias?. Estímulo desagradable para el niño. Elaboración de un contrato para modificar conductas.

¿En qué consiste la economía de fichas?. Reforzamiento positivo y castigo positivo. Aumento de conductas adecuadas por refuerzo positivo.

¿Qué busca el refuerzo de conductas incompatibles?. Ignorar la conducta inadecuada. Reforzar conductas adecuadas y eliminar respuestas inadecuadas.

¿Qué es la extinción en la reducción de conductas antisociales?. Eliminación de conductas no adecuadas. Dejar de reforzar una conducta para que desaparezca.

¿En qué consiste el tiempo fuera?. Privar al niño de reforzamiento. Privar al niño de la actividad que estaba realizando cuando hay una conducta inadecuada.

¿Qué es el conste de respuesta?. Privar al niño de un privilegio por una conducta no aceptable. Dar un privilegio al niño por una conducta aceptable.

¿Cuándo se debe usar el castigo positivo?. Frecuentemente. En casos donde otras técnicas no son efectivas.

¿Qué es la sobrecorrección?. Reforzamiento de conductas positivas. Eliminación de conductas no deseadas y reforzador de conductas positivas.

¿En qué consiste la desensibilización sistemática?. Eliminar conductas no deseadas. Deshacer asociaciones entre estímulos y respuestas de miedo.

¿Cuál es el proceso de aprendizaje social según Bandura?. Observador aprende mediante instrucciones. Observador aprende al observar la conducta de modelos.

¿En qué consiste la terapia racional emotiva en niños y adolescentes?. En identificar el acontecimiento activador de una emoción. En cambiar las creencias irracionales para mejorar el bienestar emocional.

¿Cuál es la diferencia principal entre el refuerzo positivo y negativo en el condicionamiento operante?. La presencia o ausencia de un estímulo aplicado. La intensidad del estímulo aplicado.

En el moldeamiento, ¿cuál es el propósito del refuerzo diferencial?. Reforzar conductas ya dominadas. Reforzar solo respuestas nuevas y no otras ya logradas.

¿Qué implica la técnica de atención contingente en la intervención educativa?. Prestar atención solo a conductas negativas. Prestar atención solo a conductas positivas.

En economía de fichas, ¿cómo se gradúa el nivel de exigencia?. Reduciendo gradualmente la dificultad. Aumentando gradualmente la dificultad.

En la técnica de refuerzo de conductas incompatibles, ¿qué se refuerza y qué se ignora?. Se refuerzan conductas incompatibles y se ignora la conducta adecuada. Se refuerzan conductas adecuadas y se ignora la conducta inadecuada.

En la extinción, ¿por qué puede ser necesario complementarla con otra técnica?. Para reforzar la conducta deseada. Para evitar que el sujeto busque otras formas de reforzamiento.

¿Cuál es la esencia del tiempo fuera como técnica de modificación de conducta?. Privar al niño de actividades para aumentar conducta inadecuada. Privar al niño de actividades para reducir conducta inadecuada.

¿Cómo se integra el coste de respuesta en un programa de economía de fichas?. Como recompensa por realizar una conducta aceptable. Como consecuencia por realizar una conducta no aceptable.

En el castigo positivo, ¿por qué se enfatiza la importancia de ser excepcional?. Para maximizar el efecto del castigo. Para evitar efectos negativos en la autoestima y seguridad del niño.

¿Cuál es la diferencia clave entre la sobrecorrección restitutiva y la práctica positiva?. La primera corrige los efectos, la segunda repite la conducta adecuada. Ambas son idénticas en su enfoque correctivo.

En la desensibilización sistemática, ¿cuál es el objetivo final respecto al estímulo condicionado?. Evitar cualquier reacción al estímulo condicionado. Lograr que el estímulo no provoque ansiedad o temor.

¿Cómo contribuye el modelado al aprendizaje social según Bandura?. Proporciona un ejemplo observacional de conducta inadecuada. Proporciona un ejemplo observacional de conducta adecuada.

¿Qué distingue a las autoinstrucciones como técnica cognitivo-conductual?. Ayudan a guiar la conducta a través de verbalizaciones externas. Ayudan a guiar la conducta a través de verbalizaciones internas.

En auto-observación y auto-registro, ¿cuál es el propósito de la observación de la propia conducta?. Reducir la conciencia sobre la frecuencia de la conducta. Aumentar la conciencia sobre la frecuencia y momentos de aparición.

¿Cómo se relaciona la autoevaluación con el autocontrol?. La autoevaluación no está vinculada al autocontrol. Compara la conducta real con criterios previamente elegidos.

En la terapia racional emotiva, ¿por qué se consideran irracionales algunas creencias?. Porque reflejan valores relativos y condicionales. Porque reflejan valores absolutos e imperativos.

¿Cuál es el objetivo principal de las técnicas de autocontrol?. Minimizar la autonomía del sujeto en el control de su comportamiento. Lograr que el sujeto controle su comportamiento de manera autónoma.

Después de que un estudiante ayuda a un compañero con sus tareas, el profesor elogia su actitud. ¿Qué tipo de refuerzo se está utilizando?. Positivo. Negativo.

Un niño no está interesado en hacer sus tareas, pero le gusta jugar videojuegos. Su madre le dice que después de hacer sus deberes, puede jugar a videojuegos. ¿Qué técnica se está aplicando?. Refuerzo positivo. Técnica de Premack.

Un maestro organiza el aula de manera que los materiales necesarios estén fácilmente accesibles para los estudiantes, facilitando la realización de las tareas. ¿Qué técnica se está utilizando?. Técnica de Premack. Priming.

Un niño está aprendiendo a atarse los cordones de los zapatos. Su maestra refuerza y elogia cada paso correcto mientras practica. ¿Qué técnica se está aplicando?. Moldeamiento. Priming.

Un estudiante acuerda con su maestro que, si completa sus tareas a tiempo durante la semana, tendrá tiempo extra para un proyecto creativo al final de la semana. ¿Qué técnica se está utilizando?. Contrato de contingencias. Economía de fichas.

Un niño recibe una pegatina cada vez que comparte sus juguetes con sus amigos. Puede intercambiar estas pegatinas por pequeñas recompensas. ¿Qué técnica se está aplicando?. Economía de fichas. Contrato de contingencias.

Un estudiante siempre interrumpe la clase con comentarios fuera de tema. El maestro decide prestar atención solo cuando el estudiante participa adecuadamente en la discusión. ¿Qué técnica se está utilizando?. Atención contingente. Extinción.

Un niño tiene miedo a hablar en público. Se le enseña a relajarse antes de imaginar situaciones sociales menos estresantes. ¿Qué técnica se está aplicando?. Desensibilización sistemática. Autoinstrucciones.

Un adolescente lleva un registro de sus emociones durante el día para ser consciente de los momentos en que se siente más ansioso. ¿Qué técnica se está utilizando?. Autoevaluación. Autorreforzamiento.

Un niño tiene un berrinche en la tienda. Sus padres deciden llevarlo a un área tranquila durante unos minutos antes de continuar las compras. ¿Qué técnica se está utilizando?. Extinción. Tiempo fuera.

Un adolescente suele interrumpir constantemente. Su maestra decide ignorar esas interrupciones y presta atención cuando levanta la mano para hablar, indicándole su buena conducta. ¿Qué técnica se está aplicando?. Refuerzo de conductas incompatibles. Atención contingente.

Un niño está aprendiendo a saludar y hacer amigos. La maestra le pide que practique saludando a sus compañeros. ¿Qué técnica se está utilizando?. Role-play. Desensibilización sistemática.

Un estudiante tira papeles al suelo en clase. Como consecuencia, se le pide recoger todos los papeles. ¿Qué técnica se está utilizando?. Sobrecorrección restitutiva. Práctica positiva.

Después de aprender habilidades sociales en una sesión grupal, los niños practican estas habilidades en situaciones sociales reales. ¿Qué técnica se está aplicando?. Práctica conductual. Autoinstrucciones.

Un niño no para de hablar en clase. La maestra le quita temporalmente su privilegio de participar en una actividad especial como consecuencia. ¿Qué técnica se está utilizando?. Coste de respuesta. Castigo positivo.

Un adolescente muestra conductas agresivas y, como consecuencia, se le hace experimentar una consecuencia desagradable para disminuir esas conductas. ¿Qué técnica se está utilizando?. Castigo positivo. Reforzamiento positivo.

Antes de una actividad en grupo, el maestro destaca la importancia de trabajar juntos y refuerza positivamente la colaboración. ¿Qué técnica se está utilizando?. Priming. Prompting.

Un niño está aprendiendo a nadar, y su instructor lo alienta y refuerza constantemente para motivarlo durante la lección. ¿Qué técnica se está aplicando?. Prompting. Priming.

Antes de realizar una actividad en grupo, el maestro explica detalladamente las habilidades sociales que los estudiantes deben practicar. ¿Qué técnica se está utilizando?. Instrucción. Modelado.

Elogiar al niño cuando hace sus deberes. Reforzamiento positivo. Feedback.

Cuando el niño haga los deberes de matemáticas que no le agradan podrá realizar alguna actividad que le guste. Técnica de Premack. Prompting.

Los padres descompondrán la conduta de preparar la mochila (mirar el horario de mañana, coger los libros necesarios, meterlos en la mochila, comprobar que lo lleva todo) e irán reforzando una a una estas conductas del niño, dejando de reforzar aquellas que ya lo han sido previamente. Moldeamiento. Modelado.

Se quitan los estímulos que puedan distraer al niño y se pone sobre la mesa para estudiar. Priming. Prompting.

Animar al niño a que prepare su mochila. Instigación. Instrucciones.

Ignorar al niño cuando se levanta de la silla y reforzarlo cuando permanezca sentado. Refuerzo de conductas incompatibles. Atención contingente.

Niña que llora siempre con el objetivo de llamar la atención de la madre. La madre deja de darle atención y así para el llanto. Extinción. Castigo negativo.

Niña que está jugando con su hermano y le pega. El padre la saca de la habitación para castigarla. Coste de respuesta. Tiempo fuera.

Si la niña no recoge la mesa como debería hacer, se la penaliza quitándole un punto o una ficha. Coste de respuesta. Castigo positivo.

La niña que juega con su hermano y le tira un juguete, el padre le pide que lo recoja y se lo devuelva al hermano. Sobrecorrección. Castigo positivo.

Gritarle al niño cuando esté realizando algo mal. Coste de respuesta. Castigo positivo.

¿Cuál es el objetivo principal de la evaluación psicoeducativa según el contexto descrito?. Identificar características físicas del alumno. Conocer el grado de adaptación del individuo a las exigencias del entorno.

En el ámbito de las variables personales, ¿qué tipo de variables pueden estar relacionadas con la inadaptación social?. Variables cognitivas y físicas. Variables emocionales y afectivas con los padres.

¿Qué aspectos se evalúan en las relaciones familiares según el currículum familiar descrito?. Relaciones entre padres y profesores. Relaciones entre padres e hijos.

En el contexto escolar, ¿qué factor se muestra especialmente representativo de los problemas de inadaptación de los alumnos?. Características físicas y estructurales de la escuela. Relación del niño con los compañeros.

¿Cuál es el propósito del Instrumento QUAFE-80 según la descripción?. Evaluación de características físicas de la escuela. Ayuda a la evaluación formativa interna del centro educativo.

¿Qué evalúa el Inventario de Trato del Profesor?. La percepción del profesor sobre el comportamiento del alumno. La percepción del alumno sobre el comportamiento del profesor y el ambiente del aula.

¿En cuántas áreas abarca el Modelo de Evaluación SAPOREI?. Siete áreas. Cinco áreas.

¿Cuál es uno de los indicadores analizados por el MEPOA para evaluar el centro escolar?. Estructura física y medios materiales del centro. Nivel de satisfacción del profesorado.

¿Cuál es uno de los factores incluidos en la dimensión "Relaciones" del FES (Escala de Clima Social para Padres)?. Autonomía y actuación. Grado de comunicación.

Según la evaluación psicoeducativa, ¿qué tipo de variables externas son relevantes para analizar la adaptación escolar?. Características personales del niño. El contexto familiar.

¿Qué abarca el QUAFE-80 en el área de "Proyecto Educativo"?. Evaluación del clima social en el aula. Diseño del proyecto educativo y estrategias de aprendizaje.

¿Cuál es una de las áreas del MODELO EVALUACIÓN SAPOREI?. Desarrollo personal de los alumnos. Rendimiento.

¿En qué se enfoca el MEPOA al analizar el centro escolar?. Exclusivamente en el rendimiento académico. En diferentes indicadores como medio socioeconómico, profesorado, y organización del centro.

¿Qué tipo de respuesta se utiliza en las escalas de clima social?. Respuestas abiertas. Dicotómicas (verdadero/falso).

La intervención debe ser: Centrada en el niño. Multinivel.

La evaluación psicoeducativa se centra en: Antecedentes. Consecuentes.

¿Cuál de las siguientes no es una variable personal que podría influir en la inadaptación social de un niño?. Conductuales, como agresividad o pasividad. Variables económicas, como el nivel socioeconómico.

¿Cuál de las siguientes no es una característica del hogar que podría afectar la adaptación escolar y social de un niño?. Ubicación del centro escolar. Disponibilidad de espacios para estudiar y jugar.

¿Cuál de las siguientes no es una característica del entorno del aula que se considera importante para la evaluación de la inadaptación social?. Calificaciones de los compañeros. Número de alumnos en el aula.

¿Cómo puede influir la relación del niño con el maestro en su adaptación social?. Las expectativas del maestro pueden modificar la conducta del profesor y las relaciones con el alumno. No tiene impacto en la percepción social de los compañeros.

¿Por qué es importante la coherencia entre la familia y la escuela para reducir problemas de adaptación?. La familia no tiene impacto en la adaptación escolar. Porque la discrepancia entre normas y valores puede causar problemas de adaptación en la escuela.

¿Por qué se menciona la importancia de la iluminación y temperatura en las características del hogar?. Pueden afectar el bienestar y las condiciones de estudio. No influyen en el desarrollo del niño.

¿Cómo pueden las amistades y redes sociales de la familia influir en la adaptación social del niño?. Favorecen las oportunidades de interacción del niño con otros niños. No tienen impacto en la adaptación social.

¿Cuál de las siguientes no es una variable interna que se destaca para entender la inadaptación social?. Conducta. Nivel de ingresos familiares.

Según el currículum familiar, ¿por qué es importante la participación de los padres en la educación de los hijos?. Influye en las expectativas y atribuciones de los padres. No tiene impacto en la adaptación escolar.

¿Por qué es relevante valorar las relaciones del niño con la familia extensa?. Otros adultos pueden ayudar en el proceso de intervención. No tienen impacto en el desarrollo del niño porque no son tan cercanos.

¿Cuál de las siguientes es una variable cognitiva que podría estar relacionada con la inadaptación social?. Bajo nivel de resolución de problemas. Nivel de actividad física.

¿Cuál de las siguientes no es una variable socioeconómica familiar relevante para evaluar la adaptación escolar y social del niño?. Número de hijos en la familia. Nivel de estudio de los padres.

¿Qué aspecto de la relación entre los padres podría afectar directamente al bienestar psicológico del hijo?. Relaciones con la familia extensa. Relaciones afectivas y modelos de interacción social.

¿Cuál de las siguientes variables no se evalúa mediante el Modelo de Evaluación SAPOREI?. Economía. Estilo de aprendizaje del alumno.

¿Cuál de estos dos contextos es el que más influye en la competencia social del niño?. Familiar. Escolar.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente las características del CES y sus dimensiones?. Evalúa las relaciones personales en el entorno familiar, y sus dimensiones incluyen competencia, autonomía y organización. Evalúa las características socioambientales en centros escolares, y sus dimensiones incluyen relaciones, implicación, afiliación y ayuda.

En el CES, ¿qué dimensión aborda la importancia de la terminación de tareas programadas?. Tareas. Relaciones.

¿Qué aspectos del centro educativo evalúa el QUAFE-80?. Proyecto educativo, estructura, organización, gestión, relaciones externas y recursos. Medio socioeconómico-cultural y familiar de los alumnos.

El Inventario de Trato del Profesor recoge la percepción del alumno sobre: El comportamiento de los padres. El comportamiento del profesor y el ambiente del aula.

¿Quiénes son los destinatarios del FES (Escala de Funcionamiento Familiar)?. Niños menores de 12 años. Padres o niños mayores de 12 años.

¿Cuál es el rango de edad para la aplicación de las Escalas de Clima Social (CES y FES)?. A partir de 6 años. A partir de 12 años y adultos.

¿Qué evalúa específicamente la dimensión "Estabilidad" en el CES?. Importancia al esfuerzo por lograr una buena calificación. Actividades relativas al cumplimiento de objetivos.

En el FES, es de gran importancia: Pasar el test a los padres en conjunto. Pasar el test a los padres por separado.

El QUAFE-80 se aplica en: Profesorado. Profesorado y familias.

¿Cuáles son los factores que comprometen el cambio en el alumno?. El profesor, las características de la convivencia y los recursos de la comunidad. Únicamente las características de la convivencia en el aula.

¿En qué nivel del sistema escolar se trabaja principalmente el clima y las relaciones interpersonales?. Individuos. Grupo de clase.

¿Cuál es el enfoque principal de la intervención psicoeducativa centrada en el contexto?. Enfoque ecológico y sistémico. Enfoque individualizado.

¿Cuál es el primer paso de la intervención psicoeducativa centrada en el contexto?. Formulación de una demanda. Evaluación y valoración de los problemas.

¿Qué aspecto se aborda durante la "Clarificación" en la intervención?. Profundización en objetivos, recursos y estructura de la intervención. Identificación de problemas individuales.

¿Quién es el protagonista principal en la intervención psicoeducativa centrada en el contexto?. El profesorado. El orientador.

¿En qué consiste la "Metaconciencia" en la regulación emocional?. Evaluar la intensidad de una emoción. Estar abiertos a los propios sentimientos y atenderlos.

¿Cuál es el propósito de los programas de educación de conductas prosociales?. Promover comportamientos voluntarios con intención de beneficiar a otros. Fomentar comportamientos agresivos.

¿Cuál es uno de los aspectos metodológicos recomendados para la intervención en inteligencia emocional?. Proporcionar oportunidades para evaluar situaciones y hablar del manejo emocional. Resolver los conflictos.

¿En qué consiste la "Metaevaluación" en la regulación emocional?. Prestar atención y evaluar la intensidad de una emoción. Evaluar la intensidad de una emoción.

¿Qué tipo de estrategias suelen ser las más utilizadas por niños y adolescentes al enfrentar problemas con compañeros?. Estrategias cooperativas. Estrategias agresivas.

¿En qué consisten los "Diálogos" según Spivack-Shore?. Formular preguntas para respuestas rápidas. Estimular la reflexión profunda en los alumnos.

¿Cuál es uno de los métodos de discusión que se basa en dilemas morales y la participación creativa de los alumnos?. Diálogo educativo. Discurso moral.

La mayor parte de los recursos de la intervención psicoeducativa se dirigen a: Al grupo de clase. A los individuos.

La metarregulación consiste en: Comprender y manejar el impacto que tiene en otras personas nuestra conducta expresiva-emocional. Prestar atención y evaluar la intensidad de una emoción.

¿Cuál es el papel de las relaciones interpersonales en el ámbito educativo?. Limitan el desarrollo personal y escolar. Contribuyen al desarrollo personal y escolar.

¿En qué consiste la adaptación escolar según Ladd (1989)?. Solo se basa en el rendimiento académico. Incluye habilidades sociales y comportamentales.

¿Qué se requiere para el ajuste escolar según Trickett y Birman (1989)?. Solo las normas de la clase y el centro. Características personales, competencias y entornos interpersonales.

Las relaciones interpersonales y sociales le ofrecen al adolescente posibilidades para: El desarrollo del autoconcepto, competencias sociales y emocionales. Amistades íntimas, acceso al amor romántico y relaciones con adultos más desiguales.

La adaptación es un proceso: Vital e histórico. Constante.

El ajuste o adaptación escolar escolar: Es un proceso que se produce a lo largo del tiempo y supone la forma de desenvolverse en ese contexto, satisfaciendo sus demandas e intentando alcanzar los criterios de éxito que imponen los agentes sociales y la propia cultura escolar. Se refiere a la calidad de las interacciones interpersonales que están reguladas por las normas y expectativas de los contextos sociales, debiendo satisfacer sus expectativas y demandas.

La competencia social: Son procesos cognitivos, socioafectivos y emocionales que sustentan comportamientos que son evaluados como hábiles o adecuados por agentes sociales, sin tener en cuenta las demandas y restricciones de los distintos contextos. Son procesos cognitivos, socioafectivos y emocionales que sustentan comportamientos que son evaluados como hábiles o adecuados por agentes sociales, teniendo en cuenta las demandas y restricciones de los distintos contextos.

Dentro de los procesos componentes de la competencia social nos encontramos con la habilidad, que es: Una rutina cognitiva o conductual concreta que forma parte de una estrategia más amplia. Un plan de acción dirigido hacia el logro de un objetivo.

Dentro de los procesos componentes de la competencia social nos encontramos con los objetivos sociales, que dentro de ellos podemos distinguir: A corto plazo, a largo plazo y voluntarios. A corto plazo, a largo plazo, agresivos y honestos.

¿Qué supone la toma de perspectiva?. Procesamiento hábil de la información en transacciones prosociales. Ponerse en el punto de vista del otro.

¿Qué supone la asertividad?. Superar el egocentrismo cognitivo. Saber manifestar la propia opinión.

Los comportamientos hábiles: Son un proceso dinámico. Conducen a beneficios importantes en la infancia y adolescencia.

El estatus sociométrico: Es un índice numérico que indica el grado de aceptación vs ignoración por parte de los iguales que sufre un determinado niño o niña. Es un índice numérico que indica el grado de aceptación vs rechazo por parte de los iguales que sufre un determinado niño o niña.

La inteligencia emocional: Es la capacidad para percibir, acceder y generar emociones para ayudar al pensamiento, comprender emociones y el conocimiento emocional, regular emociones reflexivamente y promover el crecimiento emocional e intelectual. Supone capacidades de autocontrol, para motivarse a uno mismo, entusiasmo y persistencia.

La sensación de poseer habilidades y capacidades para conseguir el objetivo deseado se conoce como: Autoeficacia. Autorregulación.

¿Qué requiere las competencias en conversaciones?. Contacto ocular, gestos, expresiones, etc. Un atractivo de la persona, capacidad de despertar el interés de alguien para conversar.

Las conductas prosociales: Se dirigen voluntariamente a beneficiar a otras personas y caracterizan a niños preferidos por sus iguales frente a los rechazados o poco aceptados. Van íntimamente ligadas al desarrollo de competencia social y emocional para las relaciones interpersonales.

La empatía: Es una respuesta emocional que resulta del reconocimiento del estado emocional de otra persona y su condición, y la experimentación de un estado emocional similar al percibido en la otra persona. Como respuesta emocional, son sentimientos de preocupación y deseos de socorrer a otra persona, a la vista de su estado emocional o condición de necesitar ayuda.

Selecciona la respuesta correcta: La simpatía engloba la empatía. La empatía engloba la simpatía.

La simetría está relacionada: Con la edad. Con el nivel de desarrollo.

Las relaciones con los adultos son: Simétricas. Asimétricas.

El status sociométrico: Es la suma de valoraciones positivas menos las negativas. Es el grado de aceptación/rechazo que expresan los compañeros de clase hacia un determinado compañero.

La amistad: Es una relación diádica con vínculo mutuo y con historia compartida. Es una relación unidireccional con vínculo e historia compartida.

Selecciona la respuesta correcta: El status social se extrae del status sociométrico. El status sociométrico se extrae del status social.

Recibir muchas valoraciones positivas y negativas: Rechazado. Controvertido.

Recibir muchas valoraciones positivas y alguna negativa: Popular. Controvertido.

Recibir muchas valoraciones negativas y casi ninguna positiva: Rechazado. Ignorado.

No recibir nominaciones positivas ni negativas. Ignorado. Rechazado.

Recibir pocas valoraciones positivas y alguna negativa. Medio. Ignorado.

Selecciona la respuesta correcta: La aceptación se refiere al grado en que un niño gusta a sus iguales y es incluido en actividades, además, posibilita múltiples beneficios, como aprender la reciprocidad, a dar y recibir ayuda, etc. El rechazo puede tener importantes implicaciones en el bienestar futuro del niño o en su adaptación social, emocional y escolar a corto plazo.

Selecciona la respuesta correcta sobre el contexto de las relaciones con iguales y el de la familia: Existen fuertes relaciones entre ambos. No están estrechamente unidos.

Analizan varios modelos clásicos que utilizan dos dimensiones: afecto-control. Estilos de crianza. Teorías del apego.

Alto control de exigencias y de madurez; alta comunicación y afecto explícito. Democrático. Autoritario.

Bajo control y exigencias de madurez; baja comunicación y afecto. Permisivo. Indiferente.

Bajo control de exigencias y madurez; alta comunicación y afecto. Permisivo. Indiferente.

Si existen tendencias agresivo-impulsivas en un niño, este estilo de crianza las puede aumentar: Permisivo. Autoritario.

Emplea técnicas agresivas y de poder. Disciplina coercitiva inconsistente. Estilos punitivos y exigentes.

Se corresponde con comportamientos prosociales en los hijos. Disciplina coercitiva inconsistente. Técnicas inductivas de crianza.

Puede llevar a comportamientos agresivos y dominantes en los hijos. Estilos punitivos y exigentes, y disciplina coercitiva inconsistente. Estilos punitivos y exigentes, y técnicas inductivas de crianza.

La disciplina es: Un mecanismo punitivo. Un elemento básico en el proceso de socialización familiar.

La inadaptación social: Hace referencia a la falta de adaptación social de un sujeto a un entorno determinado, siendo capaz de cumplir con las condiciones y circunstancias impuestas por este medio. Hace referencia a la falta de adaptación social de un sujeto a un entorno determinado, no siendo capaz de cumplir con las condiciones y circunstancias impuestas por este medio.

Selecciona la respuesta correcta: Los niños que tienen conductas retraídas no molestan tanto a los maestros en el aula y por ello no las tienen en cuenta para calificar al niño de inadaptado. Los niños que tienen conductas retraídas no molestan tanto a los maestros en el aula y por ello las tienen en cuenta para calificar al niño de inadaptado.

Interpreta la inadaptación social como algo producido por causas internas al niño. Corriente organicista. Corriente mecanicista.

¿Qué corriente tiene una visión del niño como un ser pasivo que sufre el problema de inadaptación y no puede hacer mucho por sí mismo para combatirlo?. Mecanicista. Organicista.

¿Qué corriente piensa que la problemática que presentan los niños y adolescentes se debe principalmente al ambiente?. Ecológica. Mecanicista.

¿Qué tipo de corriente se corresponde en el ámbito de la clínica psicológica con el modelo derivado del análisis funcional de conducta?. Organicista. Mecanicista.

¿Cuál de estas corrientes es la que se emplea más en la actualidad?. Ecológica. Mecanicista.

¿Qué corriente dirige su intervención a los diferentes contextos de desarrollo y a todas las personas implicadas en la educación del niño?. Ecológica. Mecanicista.

¿Qué tipo de conductas inadaptadas muchas veces no se perciben porque no van en contra de las normas?. Por exceso. Por defecto.

¿Qué tipo de conducta inadaptada por defecto hace referencia a que un niño no responde a los requerimientos del medio social?. Timidez. Retraimiento social.

No saber resolver las situaciones sociales con éxito: Déficit de habilidad. Déficit de ejecución.

Los niños que no realizan demandas sociales hacia sus compañeros: Son ignorados. Emplean conductas pasivas.

Selecciona la respuesta correcta en relación a los niños ignorados: La etiqueta conlleva un riesgo especial de inadaptación presente o futura. La etiqueta no conlleva un riesgo especial de inadaptación presente o futura.

Los niños que sufren de aislamiento pueden mostrar conductas agresivas, molestas o inadecuadas, con lo cual, sería una conducta: Por exceso. Por defecto.

Selecciona la respuesta correcta: Las conductas agresivas son intencionales. Las conductas agresivas en niños son más instrumentales, y a medida que crece, se hace más intencional.