TEST ESPECIFICOS OPOS

La Educación Infantil se configura en el sistema educativo español y en el currículo de Aragón como una etapa que: Tiene carácter preparatorio para la Educación Primaria y finalidad principalmente propedéutica. Se orienta al desarrollo integral del alumnado, con identidad educativa propia y enfoque globalizador. Prioriza el desarrollo cognitivo frente al afectivo y social. Centra su intervención en la adquisición temprana de aprendizajes instrumentales.

El principio de globalización de los aprendizajes en Educación Infantil implica que: Los contenidos se organizan en asignaturas diferenciadas para facilitar la evaluación. El alumnado aprende mediante experiencias integradas que relacionan distintos ámbitos del desarrollo. La globalización se limita al primer ciclo de la etapa. Se eliminan los criterios de evaluación por áreas.

El respeto a los ritmos individuales de desarrollo supone que: Todos los niños deben alcanzar los mismos aprendizajes al mismo tiempo. La intervención educativa se adapta a las características personales, madurativas y contextuales del alumnado. Se elimina cualquier tipo de planificación docente. La evaluación pierde su carácter orientador.

Entre los fines fundamentales de la Educación Infantil se encuentra: Garantizar la adquisición de contenidos académicos básicos. Favorecer el desarrollo integral, la autonomía personal y la socialización progresiva. Preparar al alumnado para pruebas externas. Priorizar la instrucción formal en lectura y escritura.

Los objetivos de la Educación Infantil se caracterizan por: Ser rígidos, cerrados y homogéneos para todo el alumnado. Estar formulados exclusivamente en términos cognitivos. Orientar la acción educativa de forma flexible y progresiva, atendiendo al desarrollo global del niño y la niña. Tener carácter evaluable mediante calificaciones numéricas.

La organización de los contenidos educativos en Educación Infantil se diferencia de etapas posteriores porque: Se estructura en materias independientes. Responde a un enfoque globalizado, experiencial y competencial. Prioriza el aprendizaje memorístico. Elimina la relación con el entorno.

En el currículo de Educación Infantil en Aragón, los saberes básicos: Constituyen un listado cerrado de contenidos conceptuales. Se trabajan de forma descontextualizada y secuencial. Sustentan el desarrollo de las competencias específicas y se abordan de manera vivencial. Sustituyen a los objetivos de etapa.

Las situaciones de aprendizaje se caracterizan por: Ser actividades aisladas sin conexión con el currículo. Integrar saberes, competencias y criterios de evaluación en experiencias significativas. Tener un carácter exclusivamente evaluador. Limitarse a una única área de conocimiento.

El área de “Crecimiento en armonía” se orienta fundamentalmente a: La adquisición de contenidos matemáticos y científicos. El desarrollo físico, emocional, afectivo y de la autonomía personal. La iniciación formal a la lectoescritura. El conocimiento exclusivo del entorno social.

El área de “Descubrimiento y exploración del entorno” tiene como finalidad principal: La transmisión de conocimientos científicos cerrados. Favorecer la observación, experimentación y comprensión progresiva del entorno natural, social y cultural. La repetición de rutinas sin reflexión. La preparación académica para la Educación Primaria.

El área de “Comunicación y representación de la realidad” incluye: Únicamente el desarrollo del lenguaje oral. Solo la iniciación formal a la lectura y escritura. El desarrollo del lenguaje oral y otros lenguajes expresivos como el corporal, plástico, musical y simbólico. Exclusivamente contenidos artísticos.

La evaluación en la Educación Infantil en Aragón se concibe como: Final, sumativa y calificadora. Global, continua y formativa, basada principalmente en la observación sistemática. Selectiva y comparativa entre el alumnado. Vinculada exclusivamente a los criterios de promoción.

La autonomía pedagógica de los centros educativos de Educación Infantil debe entenderse como: La capacidad de los docentes para actuar sin sujeción al currículo oficial. La posibilidad de los centros para concretar y adaptar el currículo dentro del marco normativo vigente. Un derecho individual del profesorado al margen de los órganos colegiados. Una facultad exclusiva de los equipos directivos.

En la etapa de Educación Infantil, la autonomía pedagógica adquiere especial relevancia porque: Permite anticipar los contenidos de Educación Primaria. Facilita una organización rígida del tiempo y del espacio. Posibilita una respuesta educativa flexible y ajustada a los ritmos de desarrollo del alumnado. Sustituye la normativa educativa por decisiones del centro.

El Proyecto Educativo de Centro se caracteriza fundamentalmente por: Ser un documento técnico de uso exclusivo del equipo directivo. Recoger la identidad, los valores y los principios que orientan la acción educativa del centro. Concretar exclusivamente los contenidos curriculares. Tener un carácter inamovible y permanente.

Una de las finalidades esenciales del Proyecto Educativo de Centro es: Detallar las programaciones de aula. Garantizar la coherencia y unidad de criterio en la actuación educativa del centro. Sustituir al Proyecto Curricular. Regular únicamente aspectos administrativos.

El análisis del contexto incluido en el Proyecto Educativo resulta especialmente relevante en Educación Infantil porque: Permite homogeneizar al alumnado. Justifica la aplicación de metodologías uniformes. Facilita la adaptación de la intervención educativa a la realidad social y familiar del alumnado. Elimina la necesidad de coordinación docente.

Las líneas generales de actuación pedagógica del Proyecto Educativo: Son orientaciones opcionales sin repercusión en la práctica docente. Definen criterios comunes sobre metodología, organización y evaluación. Sustituyen a los objetivos de etapa. Se limitan a la descripción de recursos materiales.

En Educación Infantil, la atención a la diversidad recogida en el Proyecto Educativo se concibe principalmente como: Una actuación correctiva y tardía. Un conjunto de medidas selectivas. Un enfoque preventivo, flexible e inclusivo desde los primeros años. Un recurso excepcional para determinados alumnos.

El Proyecto Curricular se define como: Un documento individual elaborado por cada docente. El nivel de concreción curricular más general del sistema educativo. El documento que concreta el currículo oficial en el contexto del centro educativo. Un instrumento exclusivamente evaluador.

Una de las funciones esenciales del Proyecto Curricular en Educación Infantil es: Fragmentar los aprendizajes por áreas. Garantizar la coherencia y continuidad del proceso educativo a lo largo de la etapa. Sustituir el Proyecto Educativo. Establecer calificaciones numéricas.

La concreción de los objetivos de etapa en el Proyecto Curricular permite: Limitar la autonomía del profesorado. Orientar la planificación educativa de manera contextualizada y coherente. Eliminar la necesidad de evaluación. Uniformar las programaciones de aula.

La selección y secuenciación de los saberes básicos en Educación Infantil se caracteriza por: Seguir una progresión rígida y lineal. Basarse exclusivamente en criterios académicos. Responder a una progresión flexible adaptada a los ritmos de desarrollo. Excluir la observación del alumnado.

Las orientaciones metodológicas del Proyecto Curricular en Educación Infantil deben priorizar: Metodologías expositivas y dirigidas. El aprendizaje memorístico. Metodologías activas, lúdicas y experienciales. La repetición sistemática de tareas.

La organización del tiempo y del espacio en el Proyecto Curricular debe orientarse a: Maximizar el rendimiento académico. Ajustarse exclusivamente a criterios organizativos. Respetar los ritmos biológicos y emocionales del alumnado. Facilitar la evaluación estandarizada.

La evaluación en el Proyecto Curricular de Educación Infantil se concibe como: Final y selectiva. Sumativa y comparativa. Global, continua y formativa, basada en la observación. Vinculada exclusivamente a resultados cuantitativos.

La relación entre Proyecto Educativo y Proyecto Curricular se caracteriza porque: Son documentos independientes sin relación entre sí. El Proyecto Curricular sustituye al Proyecto Educativo. El Proyecto Curricular desarrolla y concreta las líneas del Proyecto Educativo. Ambos tienen idéntica función y contenido.

En el primer ciclo de Educación Infantil, la programación didáctica se caracteriza fundamentalmente por: Anticipar aprendizajes instrumentales propios de etapas posteriores. Constituir un documento cerrado que garantice la homogeneidad de la intervención educativa. Ser una herramienta flexible y dinámica vinculada a la observación continua del desarrollo infantil. Sustituir la programación de aula.

La finalidad principal de la programación didáctica en el primer ciclo de Educación Infantil es: Garantizar la adquisición de contenidos académicos básicos. Favorecer el desarrollo integral del alumnado desde una perspectiva global y afectiva. Facilitar la evaluación sumativa del alumnado. Establecer secuencias rígidas de aprendizaje.

En la programación de aula del primer ciclo, las rutinas diarias adquieren un valor educativo porque: Permiten controlar el comportamiento del alumnado. Sustituyen las actividades de aprendizaje. Aportan seguridad emocional y se convierten en momentos privilegiados de interacción y aprendizaje. Reducen la necesidad de planificación.

Una característica esencial de la programación de aula en el primer ciclo de Educación Infantil es: Su estructuración en unidades didácticas cerradas. Su orientación a la preparación para la Educación Primaria. Su flexibilidad y adaptación constante a los ritmos y necesidades del alumnado. Su dependencia exclusiva de la programación didáctica sin margen de adaptación.

Los objetivos en la programación del primer ciclo de Educación Infantil deben formularse: Como resultados evaluables a corto plazo. En términos amplios, vinculados al desarrollo global del niño y de la niña. Prioritariamente en el ámbito cognitivo. De forma idéntica para todos los grupos.

En el primer ciclo de Educación Infantil, los contenidos se entienden principalmente como: Conceptos académicos estructurados. Experiencias y vivencias que favorecen el desarrollo infantil. Saberes secuenciados de manera lineal. Actividades repetitivas.

La metodología en la programación del primer ciclo debe basarse fundamentalmente en: La instrucción directa del adulto. El aprendizaje memorístico. El juego, la exploración y la experiencia directa. El uso prioritario de fichas y materiales impresos.

La organización del tiempo en el primer ciclo de Educación Infantil debe: Ajustarse exclusivamente a criterios organizativos del centro. Priorizar el máximo aprovechamiento académico. Respetar los ritmos biológicos y emocionales del alumnado. Eliminar las rutinas para favorecer la flexibilidad.

El espacio en el primer ciclo de Educación Infantil se concibe como: Un elemento neutro sin intencionalidad pedagógica. Un recurso educativo que favorece la autonomía y la exploración. Un lugar destinado únicamente al descanso. Un entorno fijo e invariable.

La evaluación en el primer ciclo de Educación Infantil se caracteriza por ser: Final y calificadora. Selectiva y comparativa. Global, continua y formativa, basada en la observación sistemática. Vinculada exclusivamente a resultados cuantitativos.

Uno de los criterios fundamentales en la selección de recursos para el primer ciclo es: Su complejidad técnica. Su adecuación al desarrollo evolutivo y su seguridad. Su carácter digital. Su exclusividad comercial.

En el primer ciclo de Educación Infantil, se priorizan como recursos: Materiales estructurados con un único uso. Recursos reales, naturales y cotidianos. Fichas y materiales impresos. Recursoshttps://static.daypo.com/images/document.png tecnológicos frente a los manipulativos.

Los recursos humanos en el primer ciclo de Educación Infantil se consideran fundamentales porque: Sustituyen a los recursos materiales. Garantizan la aplicación estricta del currículo. El educador actúa como figura de referencia afectiva y mediador del aprendizaje. Permiten reducir la interacción con el alumnado.

El uso de medios tecnológicos en el primer ciclo de Educación Infantil debe ser: Prioritario para favorecer la competencia digital. Equivalente al de etapas posteriores. Limitado, supervisado y con una finalidad educativa clara. Sustitutivo de la experiencia directa.

Los medios didácticos y tecnológicos en el primer ciclo deben entenderse como: Fines educativos en sí mismos. Recursos secundarios sin planificación. Herramientas al servicio del desarrollo integral del niño y de la niña. Elementos opcionales sin relevancia pedagógica.