Estudio tema 2.46

La secuencia para la elaboración de pruebas objetivas es: Definir los objetivos, definir los criterios, elaborar la tabla, elaborar indicaciones y elaborar items. Determinar los resultados de aprendizaje que debe medir la prueba, definir los resultados en términos de conducta especifica y observable, preparar una tabla de especificaciones, elaborar los ítems o preguntas. Ninguna es correcta.

Para evaluar los aprendizajes complejos utilizamos: Prueba objetiva. Prueba de ensayo. Test de evaluación.

Un ítem es el que se plantean de 3 a 5 respuestas pudiendo ser más de una la correcta es de: Dicotomico. Selección múltiple. Opción múltiple.

La taxonomía de Bloom revisado en 2001 contempla los siguientes niveles: Conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y crear. Conocer, comprender, aplicar, análisis, síntesis y evaluación. Conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Portafolio o rotafolio es una estrategia de evaluación y aprendizaje que consiste en la aportación de muestras de trabajo por parte del alumnado a través de las cuales se pueden valorar las competencias adquiridas a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje. Verdadero. Falso.

Los criterios de evaluación deben comunicarse al alumnado para que sepan a qué atenerse cuando se enfrenten a las pruebas de evaluación. Verdadero. Falso.

La utilización del conocimiento, hacer uso de ese conocimiento mediante la demostración, la experimentación, resolución se denomina: Compresión. Aplicación. Análisis.

Las partes de un ítem son: Pie, base enunciado y distracciones. pie, respuesta correcta y distractores. Ninguna es correcta.

Los ensayos son: Los pretest que realizamos antes de una prueba objetiva. Ninguna es correcta. Trabajos escritos donde el alumnado desarrolla la capacidad de argumentar. El texto gira en torno a una idea central.

Las prueba orales se utilizan para evaluar aprendizajes simples: Verdadero. Falso.

La tabla de especificaciones es: Una herramienta de análisis de resultados de los test donde se recogen las respuestas del alumnado. Una herramienta de síntesis de toda la información generada en la construcción del test de evaluación. Una herramienta de planificación que recogen los objetivos o contenidos que se van a evaluar y el nivel de capacidades cognitivas que se están evaluando, así como los ítems necesarios.

Mapas conceptuales son: Todas son correctas. Estructuras en forma jerárquicas en las que los conceptos más generales están en la raíz del árbol y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos vamos encontrando los conceptos más específicos. Herramienta para la organización y representación del conocimiento.

El ítem de colocar/ordenar desarrollan: La compresión de conceptos y la secuenciación. El conocimiento de conceptos. El análisis de los conceptos.

Los tipos de ítems que se pueden incluir en una prueba objetiva de evaluación teórica son: Prueba interpretativa. Todas son correctas. Prueba oral.

En este tipo de prueba el alumnado recibe unos datos, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc. Y tiene que responder a una serie de preguntas. Prueba interpretativa. Todas son correctas. Prueba oral.

Antes de elaborar un instrumento de evaluación objetiva hemos de programar los aprendizajes siguiendo la siguiente secuencia. Capacidades y Objetivos de aprendizaje - Criterios de evaluación - Indicadores. Capacidades u Objetivos de aprendizaje - Indicadores - Criterios de evaluación - Actividades de evaluación. Capacidades u Objetivos de aprendizaje - Indicadores - Criterios de evaluación.

La estructura de una prueba de evaluación objetiva consta de: Encabezado instrucciones generales y conluisones. Encabezado, instrucciones generales. Encabezado, instrucciones generales y específicas.

La capacidad de análisis consiste en el examen de la información, comprensión de los elementos en el desglose de las partes de un todo. Verdadero. Falso.

Para verificar la fiabilidad de las pruebas que evalúan aprendizajes complejos podemos utilizar: La triangulación de evaluadores, metodológica, espacial y temporal. Ninguna es correcta. La triangulación de evaluadores, de metodología, de recursos y de tiempo.

El ítem de emparejar desarrolla: La asociación. Solo mide los niveles de conocimiento y aplicación. Ninguna es correcta. La asociación. Solo mide los niveles de conocimiento y comprensión.