EVALUACION DE CENTROS Y PROFESORES

Inicialmente, la dimensión científica de la evaluación educativa se desarrolló bajo la influencia de enfoques: Positivistas y psicométricos. Comprensivos y formativos. Situados y comprensivos. Críticos y situados.

La dimensión política de la evaluación educativa se ha intensificado especialmente en las últimas décadas, en el marco de: Los resultados del informe PISA. La expansión de políticas de rendición de cuentas. Los contextos socioculturales. La gobernanza educativa basada en opiniones.

En consolidación de la evaluación como práctica profesional, ¿qué dimensión adquiere un papel central?: La objetividad. La verificación del cumplimiento de objetivos. La ética. La neutralidad.

Los primeros enfoques evaluativos se basaban principalmente en: El rendimiento académico y los resultados. El clima escolar y el equipo directivo. La observación de la práctica docente. Los factores económicos, sociales y culturales.

El enfoque de la accountability en el ámbito educativo favoreció: El desarrollo de sistemas de evaluación interna y de mecanismos de observación del profesorado. El desarrollo de sistemas de evaluación externa y de evaluación entre iguales. El desarrollo de sistemas de evaluación interna y de procesos educativos. El desarrollo de sistemas de evaluación externa y de indicadores de rendimiento.

La prueba TIMSS tiene como objetivo: Medir el rendimiento curricular en matemáticas y ciencias. Medir el rendimiento curricular en lengua. Analizar las condiciones de enseñanza. Evaluar competencias para la vida adulta.

El organismo que elabora la prueba TALIS es: La IEA. La Red Eurydice de la Unión Europea. La OCDE. El Ministerio de Educación de España.

¿En qué década se publicó uno de los primeros documentos oficiales que incorporó referencias explícitas a la evaluación del sistema educativo en España?: 1960. 1970. 1980. 1950.

La consolidación normativa y administrativa de la evaluación de centros y profesorados en España se produjo a partir de la década de: 1970. 1980. 1990. 2000.

Un hito fundamental en la consolidación normativa y administrativa de la evaluación de centros fue la aprobación de: La LOE. La LOMCE. La LOGSE. La LOMLOE.

¿Cuál fue la principal característica del modelo de evaluación propuesto por Tyler?. La interpretación de significados y contextos. La evaluación basada en el logro de objetivos. La evaluación centrada en la participación democrática.

¿Qué crítica realizaron Scriven y otros autores al modelo tyleriano?. Su excesiva orientación cualitativa. La ausencia de objetivos educativos. Su reducción de la evaluación a resultados observables y objetivos previamente definidos.

¿Qué aportó Scriven a la teoría de la evaluación educativa?. La distinción entre evaluación formativa y sumativa. El concepto de aprendizaje organizativo. El modelo de eficacia docente.

¿Qué caracteriza a la evaluación sensible al contexto?. La separación entre evaluación y contexto para asegurar la neutralidad del evaluador. La atención a los significados y perspectivas de los actores educativos. La aplicación de criterios homogéneos para garantizar la comparabilidad entre instituciones educativas.

En el ámbito anglosajón, el término assessment se refiere principalmente a: La valoración global de programas o instituciones. La evaluación de sistemas educativos internacionales. La valoración del aprendizaje y rendimiento del alumnado.

¿Qué estudia principalmente el movimiento Eficacia Escolar?. Los factores escolares asociados al rendimiento y progreso del alumnado. Los procesos de cambio organizativo desarrollados por las comunidades educativas. Las estrategias de innovación curricular impulsadas por las administraciones educativas.

Según el modelo integral de eficacia escolar de Scheerens (1992), ¿ qué elemento actúa como mediador entre las condiciones del contexto y los resultados educativos obtenidos por el alumnado?. Los procesos desarrollados en el aula y en la escuela. El nivel socioeconómico familiar exclusivamente. La aplicación homogénea de pruebas estandarizadas.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja mejor la relación entre los movimientos de Eficacia Escolar y Mejora de la Escuela?. La Eficacia Escolar se centra prioritariamente en identificar los factores asociados a los resultados educativos, mientras que la Mejora de la Escuela analiza los procesos de cambio necesarios para transformar los centros educativos. La Eficacia Escolar rechaza el análisis del contexto institucional, mientras que la Mejora de la Escuela se limita exclusivamente al estudio del liderazgo directivo. Ambos movimientos comparten los mismos enfoques metodológicos y se diferencian únicamente en el tipo de técnicas estadísticas utilizadas.

¿Qué fase del proceso de mejora escolar implica consolidar los cambios en la cultura y funcionamiento habitual del centro?. Diagnóstico. Institucionalización. Iniciación.

En la evaluación democrática deliberativa propuesta por House y Howe (2000), ¿cuál de los siguientes riesgos puede comprometer la legitimidad del proceso evaluativo?. La ausencia de deliberación y la existencia de desequilibrios de poder entre los participantes. La utilización combinada de técnicas cualitativas y cuantitativas en la recogida de información. La combinación de procedimientos de evaluación interna y externa en el análisis institucional.

¿Cómo ha evolucionado la concepción de la evaluación de centros desde sus orígenes hasta la actualidad?. De una evaluación cualitativa de procesos a una evaluación puramente cuantitativa de recursos. De un enfoque basado en el control y la calificación hacia uno de análisis y mejora continua. De una práctica reflexiva interna hacia una centrada exclusivamente en los resultados académicos. De un proceso de mejora institucional hacia un sistema de sanción para el profesorado.

Cuando un equipo de inspección educativa visita un centro para analizar su gestión y elaborar un informe y se combina con la implicación del centro, ¿qué tipo de evaluación se está realizando según el agente?. Evaluación combinada. Evaluación interna. Evaluación mixta. Evaluación externa.

¿Cuál es la característica principal de la evaluación formativa proactiva dentro de un centro educativo?. Anticipar posibles dificultades y necesidades antes de que se manifiesten. Realizar ajustes inmediatos durante las reuniones cotidianas del equipo. Emitir un juicio oficial sobre el éxito de un plan de mejora. Analizar los resultados finales para aprender de la experiencia pasada.

¿En qué caso una evaluación final podrá cumplir una función diagnóstica?. Cuando se realiza de forma interactiva durante el curso escolar. Cuando se centra exclusivamente en calificar el desempeño del profesorado. Cuando se utiliza únicamente para rendir cuentas ante la administración estatal. Cuando sirve como punto de partida para diseñar un nuevo plan de mejora.

¿Cuál es la diferencia entre una evaluación global y una evaluación parcial de un centro educativo?. La global analiza la institución como un todo, mientras que la parcial se centra en aspectos o programas concretos. La global es realizada por agentes externos y la parcial es siempre una autoevaluación. La global se enfoca en resultados académicos y la parcial en el clima escolar. La global se realiza al final del ciclo y la parcial se realiza solo al inicio.

¿Qué implica la fase de Metaevaluación dentro del proceso evaluativo?. Establecer los criterios e indicadores antes de recoger la información. Reflexionar sobre el propio proceso de evaluación para mejorarlo en el futuro. Comunicar los resultados a la comunidad educativa de forma transparente. Evaluar los resultados de los aprendizajes del alumnado por segunda vez.

¿Cuál es una tarea fundamental en la fase de Planificación de la evaluación?. La organización y sistematización de los datos recogidos. La definición de objetivos, criterios, indicadores y sensibilización de los agentes. La elaboración de informes finales para su difusión externa. La selección y aplicación de instrumentos como cuestionarios o entrevistas.

¿Qué representa un indicador en la evaluación de centros educativos?. Una unidad de información verificable que permite medir el logro de un criterio. El objetivo estratégico que el centro pretende alcanzar. Un estándar general sobre cómo debe funcionar el centro. Una opinión de los agentes sobre el funcionamiento del centro.

¿Qué caracteriza a un criterio dentro del proceso de evaluación de centros educativos?. Es una descripción cuantitativa de los resultados obtenidos por el alumnado. Es el conjunto de técnicas utilizadas para recoger información durante la evaluación. Es el patrón o referente que define qué se considera un desempeño adecuado en un ámbito. Es la opinión del equipo directivo sobre el funcionamiento general del centro.

¿Cuál es el rol principal del profesional de la pedagogía en la evaluación de centros?. Sustituir al equipo directivo en la toma de decisiones presupuestarias. Centrarse únicamente en la evaluación de la conducta del alumnado difícil. Facilitar la interpretación de resultados y traducirlos en acciones concretas de mejora. Ejercer exclusivamente como inspector externo para garantizar el cumplimiento legal.

¿Cuál es la función principal de la evaluación de centros promovida por las administraciones públicas?. Controlar únicamente la asistencia del alumnado. Garantizar la calidad educativa, la equidad y orientar la mejora institucional. Supervisar el cumplimiento de horarios docentes. Reemplazar la responsabilidad del profesorado en la planificación educativa.

Según la LOMLOE, ¿qué principio guía la actuación de la Inspección Educativa?. Evaluación exclusivamente punitiva. Prioridad al control administrativo. Flexibilidad para no rendir cuentas. Profesionalidad, imparcialidad y acompañamiento de los centros.

¿Qué distingue la evaluación externa de la interna en los centros educativos?. La externa es realizada por agentes independientes y garantiza objetividad. La externa solo mide resultados académicos sin contexto. La interna no se vincula con la mejora del centro. La interna reemplaza la evaluación del profesorado.

¿Cuál de los siguientes es un reto o controversia de la evaluación externa?. La excesiva participación de las familias en el proceso. El riesgo de estandarización y enseñanza para el examen. La reducción de la carga burocrática en los centros. La eliminación de la Inspección Educativa.

¿Qué modelo de gobernanza educativa concibe la evaluación como un proceso formativo al servicio de la mejora y vinculado a la autonomía escolar?. La gobernanza tradicional. La gobernanza orientada a la rendición de cuentas (accountability). La gobernanza basada en la autonomía y la mejora institucional. La gobernanza centralizada y jerárquica.

¿Cuál es una característica de los modelos mixtos de evaluación?. Integran autoevaluación del centro y evaluación externa de la Administración. Reemplazan la Inspección Educativa. Se centran exclusivamente en indicadores cuantitativos. Ignoran la participación del profesorado y alumnado.

¿Cuál es uno de los efectos deseados cuando la evaluación externa se articula con la autoevaluación?. Favorecer únicamente la autonomía escolar. La simplificación de procesos educativos complejos. Aumentar la participación del alumnado. Desarrollar planes de mejora personalizados y contextualizados.

¿Qué organismo es responsable a nivel estatal de coordinar las evaluaciones educativas y participar en programas internacionales como PISA?. El Consejo Escolar del Estado. El Ministerios de Universidades. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE). La Inspección General de Educación.

¿Cuál es el objetivo de los planes de mejora en los centros educativos?. Publicar rankings de centros. Transformar el diagnóstico evaluativo en acciones concretas de mejora. Sustituir la planificación anual del centro. Controlar exclusivamente la asistencia del alumnado.

En el marco español, ¿qué principio guía la integración de evaluación interna y externa?. La mejora continua, la autonomía del centro y la corresponsabilidad con la Administración. La imposición de criterios uniformes sin contexto. La supervisión únicamente punitiva. La limitación de la participación del profesorado.

¿Qué característica NO define la autoevaluación institucional?. Se centra exclusivamente en los resultados académicos del alumnado. Es un proceso sistemático y participativo. Adopta una perspectiva holística e integradora del centro. Tiene como finalidad principal la mejora del centro en su conjunto.

¿Cuál de las siguientes es una estrategia clave para la sostenibilidad de la autoevaluación institucional?. Depender exclusivamente de la voluntad del equipo directivo. La institucionalización del proceso en la dinámica ordinaria del centro. Realizarla de manera informal sin documentación. Evitar la participación del profesorado para agilizar el proceso.

Según el balance del capítulo, ¿cuál es una limitación frecuente de las experiencias de autoevaluación?. El exceso de autonomía de los centros. La dificultad para traducirla en cambios en la enseñanza. La participación excesiva de las familias. La falta de evaluación externa complementaria.

¿Qué dimensión de la autoevaluación institucional se refiere específicamente al clima escolar y las relaciones?. Dimensión pedagógica. Dimensión organizativa. Dimensión relacional. Dimensión de liderazgo.

¿Qué modelo de autoevaluación se desarrolló en sistemas como Irlanda, Escocia e Inglaterra?. Modelo de la OCDE. Modelo LOMLOE. Modelo ISEI- IVEI. Modelo School self- Evaluation (SSE).

La autoevaluación institucional contribuye al desarrollo profesional docente principalmente porque: Sustituye todas las otras formas de formación docente. Fomenta la reflexión crítica y el diálogo profesional sobre la práctica. Se centra en la evaluación del rendimiento individual de cada docente. Es un requisito administrativo para la promoción profesional.

¿Qué condición organizativa se considera esencial para que la autoevaluación sea significativa?. La existencia de márgenes reales de autonomía en los centros. La ausencia total de evaluación externa. La estandarización completa de todos los procesos educativos. La dependencia exclusiva de la Administración Educativa.

Según el capítulo, ¿cuál es una orientación fundamental de la autoevaluación institucional?. Orientación exclusivamente sancionadora. Orientación formativa y de mejora. Orientación competitiva entre centros. Orientación centrada únicamente en la rendición de cuentas.

Para evitar que la autoevaluación se convierta en un ejercicio burocrático, el capítulo recomienda: Reducir al mínimo la participación del profesorado. No documentar los procesos de evaluación. Vincular explícitamente la autoevaluación con la mejora institucional. Realizarla solo cuando la Administración lo exija.

¿Qué presupuesto conceptual es fundamental para una autoevaluación eficaz?. Reducir la complejidad educativa a unos pocos indicadores. Concebir la evaluación como un mecanismo de control externo. Entender que los centros no pueden aprender de su experiencia. Reconocer la complejidad del fenómeno educativo y adoptar un enfoque holístico.

¿Qué objetivo tiene el programa VERIFICA?. Evaluar la docencia del profesorado universitario. Evaluar la actividad investigadora de los profesores. Evaluar la viabilidad y planificación de nuevos títulos universitarios. Certificar el sistema de calidad de los centros universitarios.

¿Qué programa se encarga de hacer un seguimiento de las titulaciones universitarias una vez aprobadas?. DOCENTIA. MONITOR. VERIFICA. AUDIT.

El programa ACREDITA está destinado a: La evaluación de la actividad docente del profesorado. La evaluación de la gestión administrativa de la universidad. La renovación de la acreditación de los títulos universitarios. El seguimiento de la implementación de nuevos títulos.

¿Cuál de los siguientes programas está orientado a la evaluación del profesorado universitario?. MONITOR. DOCENTIA. AUDIT. VERIFICA.

¿Qué aspecto no se evalúa en el programa AUDIT?. Evaluación de la calidad docente. Evaluación de los resultados de aprendizaje. Evaluación de los sistemas internos de garantía de calidad de las universidades. Evaluación de los títulos universitarios específicos.

¿Cuál de los siguientes es un objetivo principal del programa MONITOR?. Evaluar la calidad interna de los títulos durante su implementación. Verificar la validez académica de los títulos antes de su lanzamiento. Acreditar los títulos para su oferta internacional. Certificar la calidad de los procesos administrativos de la universidad.

En el contexto de los programas de evaluación, el Sistema Interno de Garantía de Calidad (SIGC) es relevante para: La planificación de nuevos títulos. La autoevaluación institucional y seguimiento del desarrollo del título. La formación continua del profesorado. La investigación académica de los profesores.

¿Qué documento debe presentar una universidad al solicitar la acreditación de un título en el programa ACREDITA?. Un informe de autoevaluación. Un informe de las evaluaciones externas. Un informe detallado sobre la investigación del profesorado. Un documento con la justificación de la necesidad del título.

El programa DOCENTIA se enfoca en: La evaluación de la investigación realizada por los profesores. La evaluación de la actividad docente del profesorado universitario. La certificación de los sistemas internos de calidad. La planificación de nuevos programas de estudios.

El objetivo principal de la autoevaluación institucional es: Implementar mejoras a corto plazo en la universidad. Promover el aprendizaje organizativo y el compromiso con la mejora continua. Evaluar la calidad de los servicios administrativos. Obtener una acreditación externa rápida para los títulos.

La evaluación del profesorado debe entenderse principalmente como: Un mecanismo de control administrativo. Un proceso sancionador. Un procedimiento burocrático. Un proceso formativo y de mejora continua.

¿Qué ámbito educativo analiza específicamente la obra?. La universidad. La educación informal. El ámbito no universitario. La formación empresarial.

¿Cuál de los siguientes es un agente de evaluación externa?. El claustro de profesores. El alumnado. La inspección educativa. El tutor del grupo.

La observación en el aula se considera principalmente: Un instrumento de evaluación. Una modalidad de evaluación. Una técnica de evaluación. Un indicador de resultados.

¿Qué instrumento se utiliza habitualmente para recoger la opinión del alumnado y familias?. Memorias docentes. Rúbricas. Informes de inspección. Cuestionarios y encuestas.

La evaluación entre iguales se caracteriza por: Ser jerárquica. Tener un enfoque sancionador. Basarse en el respeto y la colaboración. Depender exclusivamente de la inspección.

Según la LOMLOE, la evaluación de la función docente debe: Ser secreta. Excluir al profesorado. Vincularse a la mejora de la calidad educativa. Limitarse a resultados académicos.

¿Cuál de los siguientes NO es un ámbito de evaluación docente?. Planificación de la enseñanza. Desarrollo profesional. Participación en el centro. Nivel socioeconómico del alumnado.

Los indicadores de resultados educativos deben analizarse: De forma aislada. Comparándolos siempre con otros centros. Exclusivamente mediante calificaciones. De manera contextualizada.

La memoria docente tiene como finalidad principal: Sancionar al profesorado. Cumplir un trámite administrativo. Reflexionar sobre la práctica y proponer mejoras. Evaluar al alumnado únicamente.

Evaluar sin una teoría explícita de la finalidad conduce a: a) Modelos incoherentes. b) Modelos burocráticos. c) Modelos fluidos. Las respuestas a y b son correctas.

Siguiendo a Zorrilla y Martínez (2024), en qué afirmación incluirías la idea de que la evaluación debe ser un proceso integral: La evaluación no es un ejercicio meramente técnico. Se debe clarificar su finalidad. Debe ir asociada a una mejora de capacidad de escucha. Se deben establecer mecanismos y espacios para la comunicación efectiva.

Identifica cuál no es una característica de una competencia docente según Valle et al. (2023): Integra conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Implica un cierto grado de logro. Es contextualizada. Todas las respuestas son correctas.

Señala cuál NO es un beneficio de los marcos de competencias docentes: Fortalecen la profesión docente. Dotan de mayor prestigio a la profesión docente. Son estables y duraderos. Establece un sistema coherente en materia de políticas del profesorado.

¿Qué modelo teórico de competencias docentes surgió en Reino Unido?. a) Modelo conductista. b) Modelo psicologicista. c) Modelo holístico. d) Las respuestas b y c son correctas.

¿Qué modelo teórico de competencias docentes integra las conductas, los atributos y el contexto?. a) Modelo conductista. b) Modelo psicologicista. c) Modelo holístico. d) Las respuestas b y c son correctas.

¿Qué modelo teórico de competencias docentes las considera un conjunto de conductas observables que permiten realizar un desempeño efectivo en una actividad?. a) Modelo conductista. b) Modelo psicologicista. c) Modelo holístico. d) Las respuestas b y c son correctas.

¿Qué dimensión no está recogida en el marco de competencias docentes de la OCDE (2019)?. Conocimientos clave y habilidades. Disposiciones: creencias, actitudes, valores y compromisos. Confianza, resiliencia y proactividad. Habilidades de comunicación y relación.

¿Qué marco de competencias docentes menciona las competencias vehiculares?. Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. OCDE. UNESCO. Comisión Europea.

¿En qué escenario del Modelo 9:20 se sitúa la competencia de “Liderazgo pedagógico”?. Aula (grupo- clase). Centro educativo. Familias. Conmigo mismo.

Identifica la afirmación incorrecta en torno a la evaluación entre iguales en el profesorado: Cuenta con una larga tradición en países anglosajones. Su implementación ha de ser cautelosa y progresiva. Reduce la carga burocrática del profesorado. Requiere la formación de los participantes.

La evaluación entre iguales impacta positivamente en: El evaluador. El avaluado. La institución. Todas las respuestas son correctas.

Identifica qué afirmación es correcta acerca de la investigación- acción: John Dewey es considerado el fundador de la investigación- acción. En la década de 1960-1970 cobró un gran interés por parte de la comunidad científica. Kurt Lewin impulsó la investigación- acción gracias al movimiento “el profesor- investigador”. Stenhouse y Elliot reavivaron el interés por la investigación- acción.

Señala cuál de estas corrientes asienta sus raíces en una visión científica conductista: Enfoque empírico- analítico. Enfoque hermenéutico- interpretativo. Enfoque crítico- emancipador. Enfoque técnico. pedagógico.

¿Qué autor o autores describen la investigación- acción como un diagrama de flujo?. Stenhouse. Lewin. Carr y Kemmis. Elliot.

¿Qué característica diferencia al acompañamiento pedagógico de la supervisión educativa tradicional?. En el acompañamiento, el docente es visto como un subordinado sin experticia en su área. La supervisión pedagógica carece de componentes de rendición de cuentas. El acompañamiento asume una responsabilidad conjunta entre el acompañante y el acompañado hacia los objetivos de mejora. El acompañamiento se realiza de forma esporádica y con baja frecuencia de interacciones.

Según el modelo de Resendiz (2024), ¿qué dinámica de asesoría técnica se aplica cuando los docentes muestran falta de implicación y apertura al cambio?. Búsqueda de sentido. Innovación. Resignificación. Redención.

¿Cuál es el fundamento de la mayéutica socrática aplicado al coaching docente?. El docente es un aprendiz pasivo que requiere la validación constante de una autoridad. La reflexión debe evitarse para centrarse exclusivamente en la carga burocrática y administrativa. El conocimiento no se impone, sino que surge del interior del docente mediante preguntas que desafían sus ideas preconcebidas. El coach debe entregar fórmulas de enseñanza eficaz de manera directa para acelerar el aprendizaje.

Dentro de los enfoques de la mentoría, ¿en qué se focaliza la mentoría como interacción social?. En la integración del docente novel a la cultura, normas, protocolos y dinámicas del centro educativo. En el uso de principios psicológicos para disminuir exclusivamente la carga de tareas administrativas. En el diseño conjunto de estrategias donde ambos asumen la misma responsabilidad creativa. En la réplica exacta de las lecciones dadas por el mentor para estandarizar la enseñanza.

¿Qué requisito es fundamental para el perfil de un mentor efectivo?. Ser un docente con menos de dos años de experiencia para estar más cerca de la realidad del novel. Contar con formación especializada en mentoría y habilidades para el diálogo pedagógico constructivo. Ejercer funciones directivas de alto rango para imponer criterios de evaluación. Pertenecer obligatoriamente a un campo de conocimiento distinto al del principiante para evitar sesgos.