evaluacion de concocimientos EDU23

"la metodología de mediación aumenta la posibilidad del sujeto para logara aprendizajes significativos, entendiento que atraves de ella el sujeto adapte el aprendizaje logrado en un contexto determinado, y sea capaz de aplicarlo a otros contextos, promoviendo que extraiga su propia experiencia en nuevos aprendizajes". a que autor corresponde: john dewey. pablo freire. albert bandura. reuven feuerstein.

modalidad curricular en que el rol del adulto es guiar el aprendizaje y el niño lo dirige, trabajando a su propio ritmo e interes, promoviendo su independencia y la exploracion en el proceso. el educador evalua pero no los califica, esta se concidera dañina para su desarrollo.el entorno esta hecho a la medida del estudiante. waldorf. optimist. montessori. reggio emilia.

que organismo estatal esta encargado de dar orientaciones técnico pedagógicas para la implementación de la planificación y evaluación según las BCDP. consejo nacional de educación. agencia de la calidad de la educación. intendencia de educación parvularia. subsecretaría de educación parvularia.

cual es el proposito de la ley 20911, plan de formación ciudadana. promover la diversidad de la enseñanza para todos los estudiante de edc parv y básica. entregar orientaciones técnicas y procedimientos para la gestión educativa en los establecimientos edu. parvularia. declarar el deber de los sostenedores de brindar a los estudiantes un desarrollo integral y la preparación necesaria para tener una vida responsable en la sociedad libre. regular los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa, fijando los requisitos minimos.

un educador nivel medio mayor invita a los párvulos de su grupo a realizar una experiencia iniciar una unidad de nuestro cuerpo.se dirigirán al patio en busca del tesoro, encontrando pistas, al descubrirla volverán a la sala armar las piezas. juego y relación. singularidad y unidad. significado y actividad. potenciación y bienestar.

de acuerdo a las bcdp, porque el ambiente educativo se considera en 3 educador. porque se modifica con las interacciones que se producen con los párvulos y la practica pedagógica reconstruyendose permanentemente. espacio que permite que los parvulos se desarrollen con seguridad, respetando sus etapas evolutivas y priorizando el juego. porque es el eje central del aprendizaje activo, promueve la iniciativa teniendo como modelo al adulto. porque es diverso y rico en materiales estructurados y permite que los párvulos experimenten y aprendan por si mismos.

una educadora de nivel transición menor requiere tomar decisiones a partir de la evaluación final del primer semestre en el núcleo de identidad y autonomia. una de las habilidades logradas es aportar ideas en diferentes experiencias y juegos. considerando la progresión y organización de los objetivos que debería abordar a continuación. comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones. comunicar a otras personas desafíos alcanzados, identificando acciones que aportaron a su logro, definiendo nuevas metas. anticipar acciones y preveer algunas situaciones o desafíos que se pueden representar en juegos. planificar proyectos y juegos, en función de sus ideas e intereses, proponiendo actividades, organizando recursos, incorporando ajustes.

cual es la relación indisoluble entre la planificación y evaluación segun las BCDP vigentes?. la evaluación permite conocer la calidad de las planificaciones implementadas, al entregar información relevante del logro y no logro de los aprendizajes. la planificación condiciona la evaluación, debido a que en ella se especifica la experiencia de aprendizaje, los focos que se observan en las conductas de los niños. la planificación y la evaluación se enriquecen, porque al analizar los resultados de la evaluación se puede rediseñar el proceso educativo, para luego avaluar nuevamente y repetir el proceso. la evaluación es un proceso que antecede a la planificación,ya que lo primero que se debe determinar es el tipo de instrumento y los indicadores que se requieren observar.

un equipo educativo del nivel menor tiene como objetivo a corto plazo fortalecer la comunicación efectiva entre el establecimiento y las familias que que conozcan sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños. que estrategia es adecuada para cumplir el objetivo. invitar a las familias a distintas muestras y exposiciones de los proyectos realizados por los párvulos, evidenciando el proceso. entregar a las familias, de manera frecuente informes evaluativos sobre los aprendizaje. implementar talleres abiertos a la comunidad, abordando diversas temáticas. realizar reuniones periódicas con las familias, para intercambiar oportunamente información relevante sobre el proceso de aprendizaje.

la subetapa reacciones circulares primarias corresponde a la etapa sensoriomotora definida por jean piaget. en que situación se muestra una manifestación clave del desarrollo cognitivo. el niño realiza movimientos repetitivos que le resultan agradables y que en un inicio son involuntarios. mover y agitar los pies de manera constante. el niño realiza movimientos que son actos reflejos e instintivos. succionar un dedo de su cuidador como si fuera mamadera. el niño realiza movimientos repetitivos e intencionados y a su vez, detecta o imagina donde están los objetos cuando no los ve fisicamente. el niño realiza movimientos intencionados.

En una reunión de apoderados la educadora solicita comentar el tipo de crianza que esta llevando a cabo con sus hijos. Cual de las siguientes respuestas de los padres se puede inferir un estilo de crianza democrática?. en nuestra relación respetamos la autonomía, rara vez los castigamos y nos gusta que solos descubran sus errores. además tiene claro que las tareas del colegio son su responsabilidad. en la relación con nuestros hijos se promueve la comunicación que permita razonar acerca de sus conductas. Respetamos su personalidad, estableciendo valores y lazos de disciplina. con mis hijos tenemos una relación de cooperación, cada uno es libre de organizar actividades, no estamos atados a rutinas. tenemos una relación basada en afectos y mucha comunicación. la relación con nuestros hijos esta delimitada por normas, cada integrante en esta familiar tiene tareas y obligaciones que debe respetar, el incumplimiento o falta a la norma tiene consecuencias.

Con respecto al desarrollo motriz de los niños en el primer año de vida, que habilidad es la primera en evidenciar el desarrollo del equilibrio. gateo con objeto. postura cubito ventral. postura sedente autónoma. desplazamiento lateral con apoyo.

que hito del desarrollo motor del lactante se observa en la imagen. apoyo unilateral de codos. apoyo simétrico de codos. apoyo plantar en bipedestación. apoyo palmar con brazo extendido.

una educadora de nivel transición lee a su grupo el cuento "la pequeña oruga glotona"lo comentan y luego les propone realizar una presentación acerca de los alimentos saludables y no saludables y sus consecuencias. Para ello divide el grupo en dos grupos pequeños:uno se encargará de los alimentos saludables y el otro no saludable. para finalizar exponen. Que aprendizajes favorecen esta experiencia?. Elaborar afiches informativos. Comunicar a otros sus ideas y decisiones. Respetar la participación y los aportes de otros. identificar situaciones que permiten el autocuidado.

Cuál de las siguientes enfermedades se encuentra cubierta por las vacunas del programa nacional de inmunización en todo el territorio nacional. rotavirus. sarampión. fiebre tifoidea. fiebre amarilla.

una educadora de sala cuna registra la siguiente situación en el momento juego libre camila: observa su imagen en el espejo mientras salta y corre, comentando Ahí está! educadora: acércate al espejo y dime quien esta? camila: se detiene, se acerca y dice "Toy yo" educadora: !si, eres tú y corres muy rápido! camila:Siii, soy veloz!. autoestima. autoconcepto. autoconfianza. autoeficacia.

Un educador de nivel transición menor, luego de una evaluación diagnostica, planifica estrategias educativas que permitan a su grupo de niños expresar sus emociones y sentimientos. ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente?. Dramatizar un cuento y pedir a los niños y niñas que señalen la emoción que les provoca la historia. invitar a los niños a recortar y dibujar situaciones que les hayan generado diferentes emociones. jugar con un dado de las emociones y pedir a los niños niñas que lo lancen y nombren la emoción que les salió. invitar a los niños a bailar, respetando distintas emociones a medida que estas se mencionan en la canción.

en un nivel sala cuna heterogénea, el educador a cargo evaluará el aprendizaje de los párvulos respecto del siguiente objetivo del núcleo identidad y autonomía: "Expresar, oral y corporalmente distintas necesidades o emociones(alegría, miedo, pena, entre otros)Para ello , utilizara diversos registros de observación con focos. ¿cuál de los siguientes desempeños da cuenta del logro?. Rafael sonríe y aplaude cuando su mamá llega a buscarlo al jardín. María hojea una revista y al mirar la imagen de una niña dice:Tiste. Natalia observa que gabriel se ríe cuando le entrega un juguete y le dice: Ta Feliz!. Miguel se mira al espejo y juega a poner diferentes expresiones en su cara: tristeza, enojo, asco.

en un nivel medio, durante la preparación de la colación los niños y niñas comienzan a cooperar espontáneamente en la distribución de individuales y servilletas. al observar esto la educadora se da cuenta de que esta frente a evidencias del objetivo:" colaborar en situaciones cotidianas y de juego, proponiendo acciones simples frente a necesidades que presentan sus pares" ¿Qué instrumento de evaluación es apropiado para recopilar información?. rubrica. lista cotejo. registro anecdótico. escala de apreciación.

el equipo educativo de sala cuna mayor planifica las interacciones que realizara en el periodo de muda para atender el interés de los párvulos que participan en ese momento, sumando a su mayor dominio corporal. para ello preguntará a los párvulos en que posiciones desean ser cambiados, solicitará su colaboración al desvestir y vestir, y les entregarán algunas opciones para que seleccionen su ropa de cambio. considerando la situación anterior, ¿Por qué las interacciones planificadas por el equipo educativo se vinculan con el desarrollo de la convivencia y ciudadanía?. porque favorece la comunicación activa entre adultos y párvulos permitiendo al niño vincularse con su entorno inmediato. porque permite al párvulo fortalecer el vinculo con los adultos y compartir asumiendo responsabilidades paulatinamente. porque potencian el rol protagónico de los párvulos y les permite integrarse y trabajar de manera colaborativa con los adultos. porque permiten que el párvulo tome conciencia de que es un sujeto de derecho al ser escuchado y considerado en sus intereses.

de acuerdo con las orientaciones de las BCDP 2018¿cual debe ser el criterio principal de la selección de una estrategia o recurso educativo que promueve el núcleo de convivencia y ciudadanía. Promover el consenso entre los párvulos. garantizar la participación de todos los párvulos. promocionar el trabajo conjunto entre los párvulos. favorecer el interés superior de todos los párvulos.

una educadora de nivel mayor en el núcleo de convivencia y ciudadanía, planifica, para finales de marzo, el sgte objetivo: Participar en actividades y juegos grupales con sus pares, conversando, intercambiando pertenencias, cooperando. participar en un juego de zonas, seleccionando material y planificando la actividad a realizar en cada rincón. participar en el juego Simón Manda, escuchando atentamente las indicaciones de la educadora para ejecutarlas en el menor tiempo posible. participar en el juego Cesto del Tesoro, eligiendo libremente y manipulando diversos elementos de algunos canastos dispuestos en el aula. participar en el juego Palitos Preguntones en el momento del encuentro diario (saludo) conversando sobre diferente temáticas, respetando turnos de habla.

una educadora de nivel transición mayor ha organizado en el aula en zonas de juegos y ha incorporado nuevos materiales sensoriales, tales como mesa de agua, luz, arena, semillas. Los párvulos manifestaron un evidente entusiasmo por jugar con los nuevos recursos, sin embargo, hubo conflictos entre ellos al utilizarlos. Considerando el nivel educativo de los niños niñas cual de las sgtes estrategias propicia una convivencia armónica?. la educadora se incorpora en el juego de los párvulos interviniendo en la resolución de los conflictos emergentes y modelando la utilización adecuada de los materiales. la educadora establece un espacio de diálogo con los párvulos para construir acuerdos sobre el uso de materiales y poder resolver los conflictos pacíficamente. la educadora establece normas especificas para el uso de los nuevos materiales durante el momento de juego y constantemente las recuerda para favorecer la convivencia. la educadora establece un sistema de turnos organizando el nivel en pequeños grupos de juego, a modo de prevenir los conflictos y promover una convivencia pacifica entre pares.

una educadora de nivel mayor ha abordado de manera transversal el sgte objetivo de núcleo de convivencia y ciudadanía "reconoce acciones correctas e incorrectas para la convivencia armónica del grupo, que se presenta en diferentes situaciones cotidianas y juegos" para ello en espacio de dialogo, han establecido normas de convivencia para encontrar soluciones a diversas problemáticas que se presentan entre pares. cual de los sgtes desempeños evidencia el logro del objetivo. durante el momento de bienvenida, la educadora pregunta por las normas y Rafael dice: hay que caminar dentro de la sala y no correr. durante el momento de la alimentación Daniela se come parte de la colación de una compañera y esta llora, Ignacia al verla llorar se acerca a la educadora y dice mi amiga necesita ayuda. Durante el momento del juego libre. Matías observa a Alejandro que está jugando con un camión, luego se acerca, toma el juguete y le dice: Ahora me toca a mi, la tía dijo que hay que compartir. Durante el momento de trabajo de zonas, Leonor y Sebastian lanzan bloques de madera de un lugar a otro de la sala. Agustín se acerca y le dice "Eso no se hace, pueden pegarnos con los bloques".

En relación con el desarrollo de la conciencia corporal. ¿Qué habilidad se encuentra a la base de la definición de la lateralidad?. Conciencia espacial y propiocepción. Dominancia cerebral y experimentación. Alternancia y coordinación oculo-manual. Desarrollo del lóbulo occipital y equilibrio.

considerando los elementos fundamentales para una correcta representación del esquema corporal. ¿porqué el tono corporal es clave en su desarrollo?. porque refiere a la diferencia del yo corporal con respecto al mundo exterior, a través de la percepción de nuestro cuerpo. porque permite vencer la acción de la gravedad y mantener el cuerpo en una postura deseada, ya sea durante el movimiento o en una postura estática. porque permite que algunos músculos alcancen un determinado grado de tensión y otros se inhiban o relajen, posibilitando cualquier movimiento o acción corporal. porque refiere a un conjunto de capacidades que organizan y regulan de forma precisa todos los procesos parciales de un acto motor en función de un objetivo motor preestablecido.

una educadora de sala cuna menor se encuentra planificando experiencias de aprendizaje para trabajar de manera conjunta los sgtes objetivos: núcleo pensamiento matemático" adquirir la noción de permanencia de objetos y de personas significativas, mediante juegos con diversos objetivos de uso cotidiano" núcleo Corporalidad y movimiento "coordinar movimientos de manipulación ubicando objetos en relación a su propio cuerpo, como acercar objetos pequeños utilizando índice y pulgar en posición" cual experiencia corresponde: esconder objetos de diversas características por sala e invitar a los párvulos a explorar el espacio descubriendo los materiales ocultos. ofrecer cestas llenas de objetos cotidianos y otras cestas vacías y motivar a los párvulos a que trasladen los objetos y los intercambien de lugar. distribuir por la sala contenedores con objetos de distintas características e invitar a los párvulos a que los manipulen combinen y agrupen. presentar cajas cerradas y con orificios y objetos de tamaño pequeño que puedan ser introducidos y recuperados manualmente por los párvulos.

una educadora de nivel medio mayor ha observado que su grupo de niños se caracteriza por disfrutar de experiencias de creación y exploración utilizando sus manos, y que usualmente copian letras desde cuentos, revistas y logos. por ello, al iniciar el segundo semestre se propone trabajar los sgte OA: lenguaje verbal "producir sus propios signos graficos en situaciones lúdicas" núcleo Corporalidad y Movimiento "Perfecciona su coordinación visomotriz fina, a través del uso de diversos objetos, juguetes y utensilios" que experiencia promueve los objetivos. en un grupo grande realizar una lectura compartida de poemas, posteriormente los párvulos copian algunas palabras creando sus propios msj. en grupos pequeños se invitan a los párvulos a recortar palabras de revistas y diarios y posteriormente a copiar algunas de ellas creando nuevos textos. en grupos pequeños se invita a los párvulos a escribir colaborativamente una receta y posteriormente cocinar utilizando cucharas, batidores y fuentes para realizar la mezcla. en grupos grandes realizar una lectura de cuentos en voz alta y posteriormente invitar a los párvulos a dibujar la portada o escena del cuento copiando el nombre de los personajes.

una educadora de nivel sala cuna menor planifica recoger evidencia del siguiente indicador de evaluación del núcleo corporalidad y movimiento " identifica algunas partes de su cuerpo señalándolas cuando se nombran. Para recolectar tales evidencias, la educadora utilizará videos y registros descriptivos. cual de las siguientes estrategias permite evaluar?. en el momento del juego libre en la sala, el adulto se sienta junto al espejo y cuando el niños se acerca, le pregunta donde están las distintas partes de su cuerpo. en el momento de la actividad variable, el adulto pregunta al niño por los diferentes sentidos y pide tocar la parte de su rostro que está asociada a cada unos de ellos. en el momento de la muda el adulto entona diferentes canciones relacionadas con las partes del rostro tocándolas en su propio cuerpo y observando si el niño niñas lo repite. en el momento del saludo, el adulto realiza acciones con diferentes partes de su cuerpo como aplaudir, mover los pies y cabeza, luego pide a los niños que imitan estas acciones.

una educadora de nivel medio menor planifica el area de lenguaje verbal y ademas reforzar las habilidades motrices finas, para esto realiza la sgte experincia; los párvulos guiados por el relato de un cuento, representanpiratas que buscan monedas ocultas en la sala las que deben ingresar por una raura de un cofre. la educadora observa a Amanda guarda sus monedas en el bolsillo, le pregunta porque no las coloca a lo que responde"no puedo meter las monedas porque se caen" que intervencion de la educadora permite retroalimentar formativamente. Amanda, toma las monedas entre tus dedos y yo te ayudare a insertarlas, guía su mano hasta ingresar algunas monedas. luego pregunta ¿puedes intentarlo sola?. Amanda ¿quieres probar con otra alcancía? tengo algunas ranuras mas grandes y eso podría resultar más fácil. ¿quieres intentarlo nuevamente?te daré mas tiempo para ello. Amanda necesitas ayuda? quieres que alguien te muestre como ingresarlas las monedas? mira a ese compañero, lo esta realizando correctamente, ubicate junto a el para que lo intentes nuevamente?. Amanda¿ me puedes mostrar como lo estas haciendo? ¿porque crees que no puedes ingresar las monedas¿ podrias hacerlo de otra forma. luego de escuchar las respuestas, modela la manipulación de la moneda y practican juntas.

considerando el desarrollo del lenguaje verbal de los niños y niñas¿que caracteristica a la eta prelenguistica en contraposicion a la linguistica?. la etapa prelinguistica se caracteriza por el uso de sonidos, holofrases y frases simples, a diferencia de la etapa linguistica, cuyo inicio esta marcado por el uso de oraciones. la etapa prelinguistica se caracteriza por el uso de palabras, frases y oraciones simples, a diferencia de la etapa linguistica, que considera el desarrollo de la lectura y escritura. la etapa prelinguistica se caracteriza por la comprensión de estructuras del lenguaje el uso de gestos con significado a diferencia de la etapa linguistica, que se distingue por el uso de las primeras palabras. la etapa prelinguistica se caracteriza por el uso de sonidos como balbuceos y arullos, a diferencia de la etapa linguistica, en la que estos se cargan de significado transformándose posteriormente en las primeras silabas.

una educadora de nivel transición en el núcleo de lenguaje verbal, esta trabajando con sus párvulos la realización de predicciones. por ello, interrumpe un cuento que está leyendo y les pide que escriban qué es lo que creen que va suceder al final. considerando un enfoque constructivistas. ¿en que etapa de desarrollo de la escritura se encuentran?. Rafael en la etapa silábica, Daniela en una etapa presilábica. Rafael en la etapa alfabética, Daniela en una etapa presilábica. Rafael en la etapa silabico-alfabetica, Daniela en una etapa silabica. Rafael en la etapa alfabética, Daniela en una etapa silabico-alfabetica.

En un nivel de sala cuna mayor el equipo educativo planifica estrategias que promuevan el siguiente objetivo de aprendizaje del núcleo lenguaje verbal "expresar oralmente sus necesidades e intereses mediante la combinación de palabras y gesto, el uso de palabra-frase y progresivamente el empleo de frases simples", Qué conjunto de actividades es adecuado para los párvulos en relación al objetivo?. En el círculo inicial, solicitar a los párvulos que repitan palabras de una canción. luego en una nueva experiencia, que sigan canciones con respuesta física y verbal. finalizan cantando acompañado de instrumentos de percusión. En grupos pequeños, solicitar a los párvulos que identifiquen y repitan onomatopeya de diferentes animales. luego en una nueva experiencia, que repitan rimas relacionadas con animales. finalizan completando oraciones simples con rimas relacionadas con animales. En grupos grandes, invitar a los párvulos a explorar y degustar un jugo de frutas y motivarlos a descubrir sus ingredientes por medio de adivinanzas. luego en una nueva experiencia, invitarlos a seleccionar nombrando las frutas con las que desean preparar un nuevo jugo para degustar. Durante la lectura de un cuento, solicitar a los párvulos que digan cuál es el personaje favorito. Luego en una nueva experiencia que coloreen un títere de palito con el personaje favorito de cada uno y pedir que lo presenten a sus compañeros. finalizar motivándolos a jugar con el títere y crear relatos libremente.

Una educadora de nivel transición mayor, se propone trabajar el siguiente objetivo de aprendizaje “descubrir en contextos lúdicos atributos fonológicos de palabras conocidas” para alcanzar este objetivo incorporará juegos orales en el círculo inicial considerando esta estrategia cuál recurso es el adecuado?. la luna es para la noche como el sol para ..... vuelo de noche, duermo de dia y nunca veras plumas en el ala mia. veo veo un alimento......veo veo un animal...... yo tengo una araña en una pestaña, yo tengo un camello en el cuello.

Una educadora de nivel mayor está abordando el siguiente objetivo de aprendizaje del núcleo lenguaje verbal “comprender a partir de una escucha atenta contenidos explicitos de texto literario y no literarios, reconociendo ideas centrales, señalando preferencias, realizando sencillas descripciones, preguntando sobre el contenido” para realizar una evaluación de proceso determina el siguiente indicador de logro “comprender contenidos implícitos de texto literario cuál de las siguientes actividades es pertinente. la educadora muestra a los párvulos la portada de la fabula "la liebre y la tortuga" y luego les pregunta de que creen que se va a tratar este texto. la educadora invita a los párvulos a representar la fabula "el leon y el raton" y luego les pregunta sobre la enseñanza. una educadora relata el cuento "el monstruo de colores y luego pregunta que colores tenían las emociones que pudo conocer el monstruo. la educadora invita a los párvulos a dramatizar el cuento "no te rías pepe" y luego pregunta que parte le gusta mas.

Una educadora de nivel transición planifica evaluar el siguiente objetivo de aprendizaje del núcleo lenguaje verbal “expresarse oralmente en forma clara y comprensible empleando estructuras oracionales completas conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas” para esto diseña una experiencia de aprendizaje en la cual los niños y niñas deben crear un cuento a partir de una secuencia de 3 imágenes Isabel de 5 años narra el siguiente cuento había una vez un niño que tenía una llana (rana) y un pello (perro) chico y el niño se había quedado dormido en la cama y la llana salió del frasco y no estaba y la atrapó, fin. no incorpora adjetivos. no incorpora adverbios. no conjuga verbos en tiempo pretérito perfecto. no articula correctamente la vibrante múltiple.

cual es la importancia de promover el desarrollo de la apreciación estética en niños y niñas?. posibilita el despliegue de diversas expresiones artisticas como fuente de comunicación integral. permite el disfrute de la expresión artistica, valorándola desde su propia interpretación de la vivencia. fomenta nuevas formas de comunicación con otros de acuerdo con la percepción personal del entorno que les rodea. propicia la expresión mediada por los propios procesos creativos y de acuerdo con el progreso de su capacidad simbolica.

Una educadora de nivel transición propone trabajar con su grupo la apreciación estética para ello ha seleccionado las siguientes obras que poseen formas abstractas y coloridas se asemejan a figuras reales e imaginarias y resultan atractivas para los niños qué movimiento artístico pertenece a las obras. cubismo. subrrealismo. impresionismo. expresionismo.

Una educadora de nivel sala cuna mayor implementará diferente experiencia en el momento del grupo grande para favorecer el siguiente objetivo de aprendizaje del núcleo lenguaje artístico "imitar gestos movimientos y sonidos de su entorno significativo a través de diversos medios" cuál de la siguiente experiencia permite abordar el objetivo. presentar a los párvulos una fabula e invitarlos a elaborar una mascara del personaje que más les gusta. presentar a los párvulos diferentes sonidos onomatopeyicos de animales y solicitar que los identifiquen nombrándolos. invitar a los párvulos a jugar a simon manda e indicarles a través de la mímica diferentes elementos que deben buscar y traer. invitar a los parvulos a cantar y bailar canciones con respuestas fisicas tales como "al son del cocodrilo".

una educadora de transición mayor ha planificado el sgte objetivo del núcleo Lenguaje artísticos: Representa plásticamente emociones, ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, formas, colores y texturas, con recursos y soportes en plano y volumen, para ello, desarrollará con su grupo un proyecto llamado "creando una mascota", registrando a través de fotografías las producciones para documentar. que estrategia permite recoger evidencia sobre le logro: presentar a los párvulos diversas obras de arte relacionadas con animales y pedir que verbalicen las emociones que le generan. luego, solicitar que elijan una de estas para representarlas. presentar a los párvulos tres opciones de mascotas para que seleccionen una y la representen con materiales de desecho. Luego, pedirles que expongan ante sus familias las técnicas que utilizaron para crearla. presentar a los párvulos diversos materiales y pedir que seleccionen algunos para crear una representación de alguna mascota. Luego, invitarlos a exponer ante sus compañeros porque esta mascota es especial. presentar a los párvulos un video en que se expliciten los pasos a seguir para crear una representación de una mascota. luego, invitarlos a organizar una feria de arte donde muestren a la comunidad sus creaciones.

una educadora de nivel medio mayor se encuentra trabajando el proyecto las emociones que habitan en mi, este contempla el objetivo de aprendizaje núcleo Lenguaje artísticos" expresar emociones, ideas y experiencias por medio de la plástica experimentando con recursos pictóricos, gráficos y de modelado. Durante el proyecto han realizado diferentes experiencias y para finalizar la educadora invita a los parvulos a presentar sus creaciones. Martina dice: hice dos pelotas, una amarilla y una verde, porque son mis colores favoritos. La educadora dice "Que emoción expresa tu pintura"Martina responde: "nose". Cual de las siguentes intervenciones es pertinente para ayudar a Martina a lograr el aprendizaje. ¡excelente, Martina! veo que tu obra representa un juego con pelotas de colores. ¿te gusta jugar con pelotas? porque una pelota es verde y otra amarilla?¿te acuerdas de alguna emoción?. !muy buen trabajo, Martina! Las pelotas que creaste son de colores que utilizamos para identificar las emociones, incorporaste el color verde que representa la calma y el amarillo la alegria. que buen trabajo Martina! seleccionaste tus colores favoritos para hacer tu obra ¿me puedes contar porque dibujaste pelotas? que sientes con los colores verde y amarillo? porque son tus favoritos?. Bien Martina! Pero ¿te gustaría completar tu obra recordando que debes representar alguna experiencia y emoción? puede ser la alegría de jugar a la pelota con tus amigos o la pena cuando la pelota se te pierde.

Una educadora de nivel transición menor esta trabajando con su grupo de párvulos los diferentes movimientos de los tierra. cuando refiere al movimiento de rotación, explica su efecto sobre la tierra y utiliza ejemplos para ilustrar cómo este incide en el comportamiento de los seres vivos. Cual de estos ejemplos puede utilizar una educadora en esta explicación?. los peces migran hacia otras latitudes en busca de aguas mas frías. las gallinas acuden a dormir al gallinero cuando empiezan a atardecer. los conejos mudan de pelo cuatro veces al año para regular su temperatura. las hormigas recolectan y guardan reservas de comida durante los meses de calor.

en un nivel transición, la educadora planifica promover que los párvulos conozcan diversas interacciones biológicas presentes en su ecosistema. Para presentar una de ellas, lee un cuento en el que se muestra que la relación entre la abeja y una flor, la abeja busca néctar en la flor para alimentarse y, a su vez, lleva polen de flor en flor, lo que permite que estas se polinicen y puedan reproducirse. considerando la situación que interacción biológica ilustra la educadora?. mutualismo. neutralismo. amensalismo. comensalismo.

una educadora de nivel transición mayor planifica dentro de un proyecto de ciencias el siguiente objetivo de aprendizaje específico de núcleo Exploración del entorno natural: "formular conjeturas acerca de las consecuencias de fenómenos naturales que observa, a partir de sus conocimientos y experiencias previas. cual de las sgtes experiencias aborda este aprendizaje: mostrar un video que explica cómo se producen las tormentas. Luego, en grupo grande, invitar a los niños a conversar sobre sus experiencias personales, a través de las siguientes preguntas ¿han estado en una tormenta?¿que ocurrió en el entorno?. presentar una maqueta que represente el borde costero en un recipiente de vidrio, luego simular un tsunami, pedir a los niños que observen lo que ocurre y respondan la pregunta: ¿qué ocurrió cuando el agua se movió hacia la tierra?. invitar a los niños a crear un volcán con greda, en grupos chicos, siguiendo las instrucciones que se le indican. Luego, simular la erupción de un volcán y preguntarles:¿podrían describir lo que observaron?¿como ocurrió la erupción?. organizar un circulo de conversación con los niños sobre el conocimiento que poseen sobre los temblores. Luego invitarlos a observar, en una maqueta, la simulación de un temblor y preguntarles:¿como podrían explicar lo que ocurrió?¿que efecto tendrá en las ciudades?.

una educadora nivel transición mayor se encuentra trabajando el siguiente objetivo de aprendizaje del núcleo Exploración del entorno natural "reconocer la importancia del agua y la energía solar para la vida humana, los animales y las plantas, a partir de experiencias directas o de TIC. Entre las actividades que ha realizado con los párvulos se encuentra la observación de videos informativos, lecturas de cuentos y realización de proyectos relacionados con el objetivo. planifica realizar un registro de observación, cual de los desempeños da cuenta del logro?. sofía solicita a Juan que cierre la llave del agua, porque el afiche de elaboraron así lo indicaba. Camila, luego de finalizar el momento de patio, comenta que debe ir a tomar agua para no deshidratarse. José ordena un set de láminas que muestran el ciclo del agua y menciona en que estado de la materia se encuentran. Constanza, luego de ver un video, dibuja un paisaje con lagos y ríos, y comenta que en ellos se encuentra el agua que utilizamos.

una educadora de nivel mayor trabaja el sgte objetivo "Experimentar mezclas y disoluciones con materiales cotidianos, tales como burbujas de jabón, agua salada, gelatina, describiendo los cambios observados. para ellos los invita a participar de un experimento "lluvia de colores "consiste en vaciar agua, luego aceite y por ultimo, gotas de colorante comestible en un frasco transparente" preguntando: ¿Qué esta ocurriendo? Antonio dice: "me gustan los colores que pusieron" cual intervención ayuda a Antonio a lograr el objetivo. que bueno que te gustaron Antonio. ¿Cuál es tu favorito? ahora fijate en los otros elementos, el,agua y el aceite, por ejem no se han mezclado. que coincidencia. Antonio, a mi me gustaron los colores que utilizamos. te diste cuenta de que cuando están en el aceite se mantienen como burbujas. que bueno Antonio, que te gustaron los colores que utilizamos ¿me podrías contar si observas alguna diferencia entre el colorante que esta en el aceite y el que ya llego al agua?. que interesante Antonio, a tus compañeros también les gustaron los colores que utilizamos. Ahora, te invito a que te fijes en lo que sucede con estos colores al final del experimento.

en que acontecimiento esta basada la declaración del dia nacional de los pueblos indigenas como feriado ncional. en el descubrimiento de america. en el solsticio de verano en el hemisferio norte, marca un nuevo ciclo en la naturaleza. en la celebración del termino de un año viejo y el inicio de un nuevo ciclo marcado por el solsticio de invierno. en la festividad de San juan celebrada por diferentes pueblos originarios y que pone de manifiesto la fuerza al sol que se renueva cada año.

una educadora de transición mayor comenzará a trabajar con su grupo de niños el patrimonio material e inmaterial de su entorno, para la cual solicita que, junto con su familias presenten 3 ejemplos ¿cual no presento ejemplos de patrimonio inmaterial?. daniela presento imagenes de moais, palafitos y fiesta tirana. juan presento fotos de dulces de la ligua, iglesia de chiloe y vals chilote. javiera presento imagenes de Sewell, barrio histórico de valparaiso y el palacio de la moneda. Julián presentó fotos de cuecas tradicionales de toconao, trenzadoras de paja de trigo y el circo.

el equipo educativo del nivel mayor, planifica fortalecer la valoración de la diversidad a partir del siguiente obj del núcleo comprensión del entorno sociocultural "reconocer sucesos significativos de su historia personal y familiar en diversas situaciones.¿que estrategia permite abordar el obj?. realizar exposiciones sobre la familia de cada párvulos, presentando a sus integrantes. incluir en la zona de la casa utensilios y envases de productos que los párvulos utilizan en la vida cotidiana. realizar estaciones de trabajo donde los párvulos, representando diferentes actividades que realizan con sus familias. realizar un circulo de conversación donde los párvulos presenten la profesión u oficio que desempeña un integrante de su familia.

una educadora de sala cuna menor evaluará el siguiente indicador del núcleo comprensión del entorno sociocultural: utiliza utensilios domésticos y objetos tecnológicos en juegos. cual de las siguientes estrategias evaluativas permite recoger la evidencia. en la zona de colación, disponer cubiertos y servilletas en contenedores separados; y en el momento de alimentación, registrar cuando se solicita a los párvulos repartir estos. en la zona de construcción disponer de cajas y envases en desuso de diferentes tamaños y en el momento de juego, registrar los tipos de edificaciones que los párvulos realizan con estos materiales. en la zona de la casa, incorporar nuevos materiales como carteras, maletines, y útiles de escritorio; y en el momento de juego, registrar las actividades de los párvulos desarrollan con estos elementos. en la zona de patio, disponer diferentes materiales en el arenero como plas, baldes, rastrillos, y en el momento de juego, registrar el desempeño de los párvulos al nombrarles un material y pedir que los guarden en un contenedor.

una educadora de transición planifica evaluar el cumplimiento del obj. núcleo comprensión del entorno sociocultural: "comunicar algunas relatos sociales sobre hechos significativos del pasado de su comunidad y país, apoyándose en recursos tales como: fotografías, videos, utensilios u objetos representativos. Cual de las siguientes experiencias permite recoger evidencia sobre el logro de este OA?. invitarlos a dramatizar distintas festividades de su comunidad. invitarlos a disertar sobre el rol de diferentes personajes de su comunidad. invitarlos a elaborar un albúm con diferentes fotografías de celebraciones familiares. invitarlos a conversar sobre las necesidades que generaron algunos cambios tecnológicos.

una educadora de nivel transición mayor se encuentra trabajando el siguiente obj del núcleo pensamiento Matematico "identificar atributos de figuras 2D y 3D tales como: forma, cantidad de lados, vertices, caras, que observa en forma directa o a través de Tic." los párvulos han explorado con cuerpos geométricos de manera, buscando elementos del entorno que tiene formas similares a estos y reconociendo sus partes. Para avanzar en este aprendizaje, la educadora les presenta un desafío: descubrir, con apoyo de material concreto, a qué cuerpos geométricos corresponden las características señaladas en la sgte tabla: ¿Cual de los sgte pares de cuerpos geométricos hace referencia. cono y piramide con base cuadrada. cubo y prisma con base pentagonal. esfera y prisma con base rectangular. cilindro y pirámide con base triangular.

un educador de un nivel transición menor ha definido trabajar con los párvulos en torno al siguiente obj núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural "comprender los roles que desarrollan miembros de su familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar común", para ello, propone a los niños y niñas dibujar lo que les gusta realizar con su familia y luego comentar los roles que cada integrante cumple. Al exponer los trabajos, Martina muestra sus vacaciones en familia y comenta: "aquí dibujé cuando fuimos a la playa con la mamá y la abuelita, aquí estoy yo jugando con todos mis primos y mi perro. Dormimos en una carpa y comimos asado" que intervención del educador orienta a la niña en función del logro?. tu dibujo esta muy completo, Martina !felicitaciones! ¿podrías contarnos quién preparó el asado y quién armó la carpa?. muy bien, Martina! Gran detalle en el dibujo de lo que hacen. ¿qué labores son las que más te gusta hacer en vacaciones?. es un dibujo con mucho detalle !buen trabajo martina! nos puedes contar que otras cosas ricas cocinó la mamá ¿la pudiste ayudar?. !excelente dibujo Martina! se ven claramente los integrantes de la familia ¿qué otras actividades realizan durante sus vacaciones?.

¿En cuál de las experiencias de aprendizajes se utiliza una medida estandarizada?. comprobar cuantos pasos mide el ancho de la sala. comprobar cuantas pulgadas mide el largo de un cuaderno. experimentar con cuantos vasos de agua se llena una botella. experimentar con cuántos cordones se completa el borde de la mesa.

una educadora de nivel transición menor planifica abordar el siguiente objetivo de aprendizaje del núcleo Pensamiento Matemático: Emplear los números hasta el 20 para cuantificar en situaciones cotidianas o juegos. Cuál de las siguientes experiencias de aprendizaje permite abordar el OA. invitar a los niños y niñas a ordenar números imantados en la pizarra siguiendo la secuencia numérica. invitar a los niños y niñas a jugar al luche solicitando que reciten los números a medida que avanza en el juego. invitar a los niños y niñas a revisar diariamente el calendario e ir contando e indicando los números de cada día. invitar a los niños y niñas a observar el gráfico del clima y a determinar cuántos días en el mes estuvo soleado o nublado.

al comenzar el primer trimestre académico, el equipo pedagógico de nivel medio mayor de un jardín Infantil se encuentra seleccionado recursos didácticos para trabajar con los párvulos en torno al sgte OA. "representar progresivamente números y cantidades en forma concreta y pictórica". cuál de los sgte materiales didácticos responde al proposito?. Cajas con botones: cajas plásticas con botones de variedad de colore y tamaños. números en lija: tarjetas de cartón piedra de 15x15 cm con números del 0 al 9 en papel lija. fichas de actividades de números: guías plastificadas con ejercicios de números del 1 al 10 tamaño hoja de carta. alfombra de números: alfombra de goma eva, con números del 1 al 9, desmontable. Cada cuadrado de 30x30 cm aproximadamente.

una educadora de nivel mayor, en el momento de juego de zonas, observa que Ana decide trabajar con un set de figuras representativas de animales de la granja y los separa en tres grupos a los que denomina "animales de la granja grandes", " animales de la graja medianos" "animales de la granja chicos".por otra parte Pedro selecciona bloques de construcción y los ordena colocando bloques pequeños rojos, bloques grandes azules, bloques grandes rojos, bloques pequeños azules. considerando el desempeño de ambos que habilidad están desarrollando?. Ana clasifica por un criterio y Pedro realiza un patrón con dos atributos variables. Ana clasifica por dos criterios y Pedro realiza un patrón con un atributo estable y otro variable. Ana establece correspondencia entre dos grupos y Pedro realiza un patrón con dos atributos estables. Ana establece correspondencia entre dos grupos y Pedro realiza un patrón con un atributo estable y otro variable.

una educadora de sala cuna menor realiza una evaluación diagnostica a los párvulos con respecto al siguiente objetivo de aprendizaje "explorar a través de sus experiencias sensoriales y motrices, atributos de los objetos" núcleo Pensamiento Matemático. cuál de las sgte estrategias de evaluación es pertinente para que pueda diagnosticar?. en el momento de zonas, seleccionar y poner a disposición de los párvulos materiales con diferentes texturas, consistencias, tamaños. En el momento del saludo, mostrar y describir a los párvulos fotografías de diferentes elementos según atributos: colores, tamaños. En los momentos de transición, mostrar a los párvulos diferentes grupos de objetos que poseen atributos en común como color y forma. en el momento de la actividad variable moativar a los párvulos a descubrir diferentes objetos escuchando la descripción de sus atributos formas y funcionalidad.