evaluacion curricular

alcance y secuencia, programas de estudio, esquemas de contenido, estándares, libros de texto, rutas de estudio, experiencia planeadas son conceptos comunes de: currículo. analisis.

este tipo de currículo se documenta en diagramas de alcance y de secuencia, programas de estudio, guías curriculares, esquemas de ruta, estándares y listas de objetivos. currículo oficial. curriculo formal.

este tipo de currículo consiste en lo que el profesor realmente enseña y como comunica su importancia al estudiante, es decir, como saben los estudiantes que son importante. currículo operativo. curriculo informal.

este tipo de currículo suele no ser reconocido oficialmente por las escuelas, pero tienen un impacto más profundo y duradero en los estudiantes. currículo oculto. curriculo operante.

este tipo de currículo consiste en las materias que no se enseñan, porque cualquier consideración al respecto debe centrarse en por que no se ignoran esos temas. currículo nulo. curriculo oculto.

este tipo de currículo comprende todas las experiencias fuera de las materias escolares. currículo adicional. curriculo formal.

¿cuáles propósitos educativos debe tratar de alcanzar la escuela? ¿qué experiencias educativas deben ofrecerse para alcanzar estos propósitos? ¿cómo se organizan estas experiencias de manera eficaz? ¿y cómo se determina si se ha alcanzado estos objetivos? son 4 preguntas para elaborar un currículo propuesto por: tyler. mathew.

orígenes del currículo y del plan curricular, curricular formal, currículo en uso, critica curricular, son elementos del: el proceso de análisis curricular. el proceso analisis respuesta.

objetivos, fundamento o filosofía educativa detrás del currículo, contenido, característica de la audiencia buscada, actividades, materiales, principios de secuencia, horario, capacitación y actitudes de los profesores, evaluación y otras partes del currículo son elementos de: elementos de planeación. tipos de planeacion.

son 5 perspectivas teóricas del currículo: tradicional, experimental, estructura de disciplinas, conductista y constructivista. observable, analitico, riguroso, social y educacional.

este concepto en el currículo se refiere a contextos en los cuales no podemos predecir con cierta certeza las situaciones específicas en las que las personas utilizaran lo que aprenden. adiestramiento. adaptamiento.

este concepto en el currículo se refiere a contextos en los cuales no podemos predecir de manera específica o con certeza las situaciones en las que las personas usaran lo que aprenden. la educación. la sociedad.

describen resultados de expectativas de vida basados en ciertos esquemas de valores elegidos de manera consciente o inconsciente. fines educativos. educacion para adultos.

se describen en términos de las características que supuestamente son resultado de aprender durante años y recorrer las materias de enseñanza. metas educativas. metas organizacionales.

son los dominios que forman la taxonomía de bloom. cognoscitivo, afectivo y psicomotor. metacognicion, ailamiento, independencia.

para el análisis curricular el contenido puede ser considerado de 2 enfoques que son: conductista y constructivista. analitico y verbal.

dentro del análisis sobre el propósito y el contenido del currículo, estos definen el contenido que se aprenderá. estándares. operacionales.

en el análisis curricular este ofrece la posibilidad de orientar y organizar el contenido en nuevos modos y ganar una oportunidad de enseñar un contenido de otra manera no sería posible. tecnología. mecanica.

según esta perspectiva, el propósito de la educación en transmitir la herencia cultural. por lo tanto el contenido del currículo se selecciona de esa herencia cultural y representa lo que los educadores creen que son los hechos, conceptos, principios, leyes, valores y habilidades mas perdurables y aceptadas que conoce la especie humana. tradicional. conductual.

según esta perspectiva el desarrollo es el propósito principal de la educación pero cualquier desarrollo especifico debe ser en una dirección que conduzca al desarrollo general y continuo del individuo. experimental. social.

según esta perspectiva el propósito primordial de la educación es el desarrollo del intelecto y las disciplinas del conocimiento constituyen el contenido más adecuado para este propósito. estructuras de la disciplina. estructuras del comportameinto.

según esta perspectiva, el contenido del currículo comprende un grupo de habilidades descritas mediante afirmaciones que especifican conductas observables y medibles, denominados objeto de desempeño. conductista. verbal.

según esta perspectiva considera como propósito central de la educación el desarrollo de la mente. creen que la materia: 1 es un cuerpo de conocimientos acerca del cual se piensa 2- es en sí misma un modelo de pensar, razonar, resolver problemas 3- también puede constituir las herramientas del razonamiento. constructivista. conductista.

para esta perspectiva el aprendizaje es un cambio en la conducta. conductista. conductual.

para esta perspectiva el aprendizaje se enfoca en la adquisición de estructuras y procesos mentales internos, a veces denominados “esquemas” y “operaciones cognoscitivas”, respectivamente, necesarias para un desempeño exitoso. constructivo. epistemologico.

de acuerdo con estos teóricos, el principal problema con las discusiones técnicas de los objetivos es que no alejan de una evaluación de la hegemonía y además los objetivos son unidades hegemónicas en modos directos e indirectos. teorías críticas. teorias analiticas.

en la organización del currículo este nivel es más amplio y se refiere a las relaciones entre los niveles educativos, como la educación primaria o secundaria o entre programas educativos como los programas generales y vacacionales. nivel macro. grnades niveles.

en la organización del currículo este nivel es más específico y se refiere a la relación entre conceptos, hechos o habilidades particulares dentro de una lección. nivel micro. nivel macro.

el aspecto de la organización de un currículo que describe la correlación o integración del contenido que se enseña de manera recurrente se denomina. organización horizontal. organizacion vertical.

el aspecto de la organización de un currículo que describe la secuencia del contenido se llama. organización vertical. organizacion horizontal.

se refiere a los modos en que se organiza el contenido. la organización de un currículo. curriculo de analisis.

según la estructura de medios, este tipo de estructura se basa en la suposición de que no haya un único modo de alcanzar un objetivo y de que los estudiantes difieran en su habilidad para aprender a partir de cualquier medio. convergente. divergente.

estos se establecen las bases o razones para organizar un currículo de modo particular. principios organizacionales. principios pedagogicos.

para la organización del currículo este concepto alude al grado al que se limita el alcance del currículo. la especialización. la adaptacion.

para la organización del currículo este concepto se refiere al grado al que se relacionan las aéreas del conocimiento. la apertura. la clausura.

para la organización del currículo describe el grado en el que se asigna un valor diferencial a tipos de conocimientos diversos. la estratificación. la planeacion.

para la organización del currículo este concepto alude a indicadores que incluye o no que se asignen créditos académicos a la metería: si una materia es obligatoria u opcional y el numero requerido de años, el número de días por semana que cada estudiante debe asistir a clases de la materia y el nivel académico de los estudiantes que toman la materia. la posición. la oposicion.

este enfoque en la organización de un currículo se basa en la suposición de que el currículo debe organizarse alrededor de conceptos, temas o principios fundamentales y que aportar de la comprensión de estos conceptos fundamentales el estudiante desarrolla la capacidad para derivar hechos y aplicaciones particulares. enfoque de lo general a lo particular. enfoque de lo particular a lo general.

este enfoque en la organización de un currículo asume que la determinante más importante del aprendizaje es poseer las habilidades indispensables. enfoque de lo particular a lo general. enfoque de lo general a lo particular.

en este en enfoque no se organiza el currículo alrededor de conceptos fundamentales de la disciplina, ni alrededor de las habilidades que son requisitos previos, si no se organizan alrededor de las actividades del estudiante, las cuales el profesor y los estudiantes planean juntos. enfoque de proyecto. proyecto social.

en un currículo las realidades de la enseñanza incluye salir con 5 tareas que son: cobertura, dominio, manejo, afectar de manera positiva y evaluación. observacion, analisis, rendimiento, educacion y social.

en un currículo estos funcionan como limitaciones o restricciones en la enseñanza y por consiguiente en la implementación de un currículo. también podemos considerarlos como recursos que hacen posible la enseñanza. factores de encuadre. factores de modo operandi.

de tiempos físicos, políticos y legales, organizacionales, personales, económicos y culturales, son algunos tipos de_______ en la implementación de un currículo. factores de encuadre de orden superior. factores de encuadre de orden inferior.

según esta perspectiva para la implementación de un currículo el salón de clase esta caracterizado por la atención en una materia, una enseñanza centrada en el profesor que emplee métodos de discurso y de enumeración en situaciones con todo el grupo, materiales que enfaticen los libros de texto y las hojas de trabajo. tradicional. transaccional.

según esta perspectiva para la implementación de un currículo estos tienen las características: cruzan líneas entre materias se basna más en la comunidad como un recurso que en los libros de texto y otros materiales preparados para la enseñanza, requieren salones centrados en los estudiantes. experimental. social.

según esta perspectiva para la implementación para un currículo se caracteriza por: esta confinado a una sola disciplina dentro de una sola materia se concentra en un pequeño grupo e temas conceptuales fundamentales, requiere el uso extenso de materias primas manipulables, utiliza probas escrutas. estructura de las disciplinas. tipos de estructuras.

tienen los siguientes requerimientos: objetivos de desempeño separados estrechamente alineados con los métodos de evaluación, método controlados por el profesor que utilizan una enseñanza explicita de habilidades con amplias oportunidades para practicar las habilidades métodos de evaluación que remiten a criterios. conductista. materialista.

el proceso de cambio de un currículo puede tecnificarse al racionalizar en una serie de tareas separadas que son: la investigación, el desarrollo la difusión y la adaptación. inicio desarrollo final.

es un grupo de preguntas con un grupo aceptado de respuestas presumiblemente correctas diseñada para obtener información acerca de algunas características individuales, como los logros. prueba. examen.

es un instrumento cuyas preguntas no suelen tener respuestas correctas e incorrectas. están diseñadas para medir características como aptitudes, intereses, valores, creencias y conductas. escala. division.

una prueba en la medida que se administra y califica bajo condiciones y procedimientos estándar o uniformes. estandarizada. mecanizada.

significa comparar las calificaciones de las personas en una prueba con las de un grupo de referencia externa. en una relación con una norma. reglas y seguimientos.

se diseñan para describir específicamente cuales objetivos han dominado las personas. en relación con un criterio. relaciones globales.

es un método de evaluación en el que un entrevistador usa preguntas y apoyos (por ejemplo imágenes, problemas, aparatos) para explotar los conceptos, patrones de razonamiento y actitudes de los estudiantes. entrevista clínica. tipos de entrevista.

estos 6 propósitos: diagnostico, retroalimentación de la enseñanza, colocación, promoción, acreditación y selección son necesarias para las decisiones acerca de: las personas. el mundo en si.

la evaluación para tomar decisiones informadas sobre un currículo se denomina de manera conveniente. la evaluación de un currículo. elaboracion de analisis.

los métodos como los cuestionarios, las entrevistas con los profesores, los análisis de contenido de los materiales de un currículo, las comparaciones de los datos de las pruebas de logros para grupos que usan diferentes currículos, las entrevistas de seguimiento con los graduados, y los estudios de casos de los salones de clase suelen usarse en: las evaluaciones que se concentran en las decisiones de un currículo. desiciones por tomar.

el primer paso al análisis su currículo desde un punto de vista de evaluación es tratar de identificar dato de evaluación (por ejemplo, calificaciones de pruebas), sugerencias (preguntas) o instrumentos (escalas) proporcionadas por los materiales de currículo o en la literatura de la investigación. dato de evaluación. datos seguros y evaluativos.

este tipo de evaluación tiende a coincidir más con una perspectiva experimental aunque, esta tiende a concentrarse en el crecimiento, ser controlada por el estudiante, colaboracionista, dinámica, contextualizada, informal, flexible y orientada a la acción. evaluación equilibrada. evaluacion directa.

los currículos basados en una perspectiva teórica específica tiene 3 limitaciones inherentes que son: la falta de alcance, el vacío de la abstracción y la pluralidad radical. falta de interes, vacio social y simplicidad humana.