En el proceso general de construcción de tests desde la teoría clásica de los tests (TCT). Los objetivos para los cuales suelen emplearse los tests o cuestionarios son varios. En uno de ellos, se pretende elaborar el instrumento de medida de un constructo teórico a partir de su definición. La definición suele ser parte de una teoría sobre el constructo objeto de medición. A qué objetivo de los tests corresponde lo antes mencionado Clasificación diagnóstica Medición de un constructo teórico Evaluación académica o conductual.
Cuando se utiliza tests para identificar a las personas con las características deseadas para un puesto de trabajo. Concesión de una beca, admisión a un centro de enseñanza, etc. A qué tipo de test corresponde? Clasificación diagnóstica Selección de personal Evaluación académica o conductual.
Durante el proceso de elaboración de los tests se debe prestar atención a varios aspectos relevantes. En uno de ellos, se debe considerar previo a la elaboración de los tests variables como: edad, nivel educativo, la clase social, el medio de procedencia, lengua materna, nivel de comprensión de lector, la pertenencia a minorías o grupos culturales. Lo antes expresado, a qué categoría corresponde los aspectos que se deben considerar en la elaboración de los tests? Características de la población a la que el test se dirige Restricciones temporales Administración individual o colectiva.
El tiempo disponible para la aplicación del test es otro aspecto importante que debe considerarse en la elaboración de los tests. El constructor del test deberá encontrar un compromiso entre la elaboración de un test con un númro suficiente de ítems para que las mediciones sean fiables, y las restricciones del tiempo, las adecuadas. Lo antes expresado, ¿a qué variable corresponde durante la elaboración del test? Restricciones temporales Administración individual o colectiva Características de la población a la que el test se dirige.
En la construcción de los tests de la teoría clásica de los tests, existen otras aproximaciones, una de ellas el proceso de elaboración del test con la redacción de la población inicial de ítems. Los ítems se construyen de forma que sea evidente que compartan relaciones lógicas o racionales con el constructo tal y como ha sido definido por los autores del test. A qué tipo de construcción del test corresponde? Construcción analítico- factorial Construcción racional Construcción empírica.
En la construcción de los tests desde la teoría clásica de los tests, existen otras aproximaciones. Una de ellas, pretende elaborar ítems que maximicen las diferencias entre las respuestas de las personas en la dimensión o constructo de interés o dicho de otra manera, ítems que optimicen la predicción de una medida criterio o estatus determinado. A qué tipo de construcción de test corresponde? Construcción analítico- factorial Construcción empírica Construcción racional.
Existen una amplia variedad de tests de inteligencia individuales. Uno de ellos tiene como objetivo evaluar la inteligencia general, comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento,10 subtests principales y 5 optativos. A qué tipo de inteligencia individual corresponde lo mencionado? WPPSI III: Escala de inteligencia de Wechsler para preescolares WAIS- III: Escala de inteligencia para adultos WISC- IV: Escala de inteligencia para niños revisada.
Existe una gran variedad de baterías. Una de ellas tiene como objetivo evaluar las siguientes aptitudes: verbal, espacial, razonamiento, número y fluidez verbal. Se aplica de 10 años en adelante, ¿a qué tipo de batería de aptitudes corresponde lo antes indicado? PMA: Test de aptitudes mentales primarias TEA: Test de aptitudes escolares DAT-5: Test de aptitudes diferenciales.
Existe una gran variedad de tests colectivos para medir inteligencia general. Uno de ellos, tiene como objetivo medir inteligencia general no verbal mediante problemas de relaciones lógicas. Se aplica desde los 16 años en adelante, ¿a qué tipo de test de inteligencia colectivo corresponde? RP 30: Resolución de problemas Matrices progresivas de Raven TIG: Test de inteligencia general de Dominós.
Existe una gran variedad de tests colectivos para medir inteligencia general. Uno de ellos tiene como objetivo medir la inteligencia general. Uno de ellos tiene como objetivo medir la inteligencia general no verbal y razonamiento analógico. A qué tipo de test de inteligencia colectivo corresponde? Test G de Cattell Matrices progresivas de Raven TIG: Test de inteligencia general de Dominós.
Qué tipo de test de inteligencia individual tiene como objetivo evaluar la inteligencia general, según dos subescalas: verbal y manipulativa, y tres índices: comprensión verbal, organización perceptiva, memoria de trabajo y velocidad de proceso WPPSI-III: Escala de inteligencia Wechsler para preescolares WISC-IV: Escala de inteligencia Wechsler para niños revisada WAIS-III: Escala de inteligencia de Wechsler para adultos.
Existe una gran variedad de tests colectivos para medir inteligencia general. Uno de ellos tiene como objetivo medir la inteligencia general no verbal y razonamiento analógico. A qué tipo de test de inteligencia colectivo corresponde? TIG: Test de inteligencia de Dominós Test G de Cattell Matrices progresivas de Raven.
Un hombre de 27 años de edad requiere una certificación que demuestre su incapacidad mental para responsabilizarse por infracciones de tipo penal, para lo cual, el profesional utilizará como recurso de evaluación el test WAIS-III Verdadero Falso.
Los ámbitos de aplicación del WAIS-III son los siguientes: clínico y de salud, forense, escolar y recursos humanos Verdadero Falso.
El test WISC-R aplicado a niños en etapa escolar investiga: necesidades educativas especiales, habilidades y dificultades cognitivas, preparación y valoración de programas de intervención Verdadero Falso.
Existe una amplia variedad de tests de inteligencia individuales. Uno de ellos tiene como objetivo evaluar la inteligencia general segúnseis subescalas: perceptivo/ manipulativo, numérica, memoria y motricidad. Aquí tipo de inteligencia individual corresponde lo menionado? MSCA: Escala Mc Carthy de aptitudes y psicomotricidad WPPSI III: Escala de inteligencia de Wechsler para preescolares K-ABC: Batería de evaluación para niños de Kaufman y Kaufman .
Existe una amplia variedad de tests de inteligencia individuales. Uno de ellos tiene como objetivo evaluar la inteligencia general según dos subescalas: verbal y manipulativo, velocidad de procesamiento y lenguaje y 14 subtests. A qué tipo de inteligencia individual corresponde lo mencionado? K BIT: Test breve de inteligencia de Kaufman WPPSI III: Escala de inteligencia de Wechsler para preescolares K-ABC: Batería de evaluación para niños de Kaufman y Kaufman .
Existen una amplia variedad de tests de inteligencia indivuales. Uno de ellos tiene como objetivo evaluar la inteligencia general, comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento y 10 subtests principales y 5 optativos. A qué tipo de inteligencia individual corresponde lo mencionado? WAIS-III: Escala de inteligencia de Wechsler para adultos WPPSI III: Escala de inteligencia de Wechsler para preescolares WISC-IV: Escala de inteligencia de Wechsler para niños revisada.
Existe una gran variedad de tests colectivos para medir inteligencia general. Uno de ellos tiene como objetivo medir inteligencia general no verbal mediante problemas de relaciones lógicas.Se aplica desde los 16 años en adelante, ¿a qué tipo de test de inteligencia colectivo corresponde? RP 30: Resolución de problemas Matrices progresivas de Raven TIG: Test de inteligencia general de Dominós.
Existe una gran variedad de tests colectivos para medir inteligencia general. Uno de ellos tiene como objetivo medir inteligencia general no verbal. Abstracción y comprensión de relaciones, se aplica a partir de los 10 años, a qué tipo de test de inteligencia colectivo corresponde? Test G de Cattell TIG: Test de inteligencia general de Dominós Matrices progresivas de Raven.
Dentro de los tests de evaluación del desarrollo y aprendizaje, uno de ellos consta de 18 tests agrupados en 6 escalas: verbal, perceptivo/manipulativa, numérica, motricidad, memoria y escala general cognitiva. Identifique a qué test corresponde lo antes indicado: Inventario del comportamiento de niños 6- 18 años para profesores Inventario del comportamiento de niños 6-18 años para padres MSCA: Escalas Mc Carthy de aptitudes y psicomotricidad para niños.
Identifique que test pretende la identificación de los puntos fuertes y débiles del desarrollo del niño, en especial de aquellos niños que se consideran riesgos Inventario del desarrollo de Battelle (BDI) Autoinforme del comportamiento de jóvenes de 11- 18 años Inventario del comportamiento de niños de 6- 18 años para padres .
Identifique que test de evaluación del desarrollo y aprendizaje está integrado por 341 ítems agrupados por áreas y un screening de 96 ítems MSCA: Escalas Mc Carthy de aptitudes y psicomotricidad para niños Inventario del desarrollo de Battelle (BDI) Inventario del comportamiento de niños de 6-18 años para profesores.
La obtención de datos en este test se la realiza mediante entrevistas con padres, profesores y mediante la observación del niño en su entorno. Identifique a cuál de los tests de evaluación del desarrollo y aprendizaje corresponde lo antes indicado: EPA-2: Evaluación del potencial de aprendizaje MSCA: Escalas Mc Carthy de aptitudes y psicomotricidad para niños Inventario del desarrollo de Battelle (BDI).
Identifique el test que revisa el potencial de aprendizaje y utiliza como tarea base de matrices progresivas de Raven y de razonamiento analógico EPA-2: Evaluación del potencial de aprendizaje MSCA: Escalas Mc Carthy de aptitudes y psicomotricidad para niños Autoinforme del comportamiento de jóvenes de 11- 18 años.
Seleccione el test de evaluación del desarrollo de aprendizaje que requiere de los siguientes pasos: pretest, entrenamiento y postest Inventario del comportamiento de niños de 6-18 años para padres Inventario del comportamiento de niños de 6-18 años para profesores EPA: Evaluación del potencial de aprendizaje.
En que test el resultado final de la evaluación es una puntuación directa de ganancia post- pre que se interpreta como mejora debido al entrenamiento suministrado MSCA: Escalas Mc Carthy de aptitudes y psicomotricidad para niños Autoinforme del comportamiento de jóvenes de 11- 18 años EPA: Evaluación del potencial de aprendizaje.
Identifique el test que cumple múltiples funciones: screening, diagnóstico, evaluación y planificación de programas de intervención MSCA: Escalas Mc Carthy de aptitudes y psicomotricidad para niños Autoinforme del comportamiento de jóvenes de 11- 18 años Inventario del desarrollo de Battelle (BDI).
El test de evaluación de desarrollo y aprendizaje que incluye cinco áreas de evaluación: personal/social, adaptativa, motora, comunicación y cognitiva es: Inventario del comportamiento de niños 6-18 años para profesores Inventario del desarrollo de Battelle (BDI) Inventario del comportamiento de niños 6-18 años para padres .
Identifique cual de los tests de evaluación de desarrollo y aprendizaje está aconsejado para estimar la capacidad de aprendizaje en niños que en un test tradicional obtendrían bajas puntuaciones por déficit intelectual, problemas de aprendizaje, problemas de habla o audición o pertenencia a etnias o culturas diferentes; adultos con bajo nivel educativo de los que se quiera estimar sus posibilidades de aprendizaje, antes de incorporarlos a un programa de enseñanza y/o ancianos de los que se sospeche presencia de deterioro cognitivo o de los que simplemente se quiera estimar su plasticidad cognitiva MSCA: Escala Mc Carthy de aptitudes y psicomotricidad para niños EPA 2: Evaluación del potencial de aprendizaje 2 Inventario del comportamiento de niños 6-18 años para padres .
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