EVALUACIÓN EDUCATIVA 2020

Implica evaluar usando como referencia una norma, que permite comparar el resultado con el estudiante con los resultados de una población o grupo al que pertenece. Evaluación Normativa. Evaluación educativa. Evaluación Normativa criterial.

Implica evaluar al estudiante utilizándolo a él mismo como referencia,por ejemplo, a partir de criterios establecidos por el docente en la evaluación diagnóstica. Evaluación criterial/normativa. Evaluación Criterial. Evaluación diagnóstiva.

El docente frente a grupo la planea y la lleva a cabo en la escuela, específicamente en el aula. Evaluación interna. Evaluación externa. Heteroevaluación.

Integra las pruebas objetivas estatales, nacionales e internacionales, centradas en parámetros estandarizados y aplicadas por entidades diferentes a la escuela. Evaluación externa. Evaluación de aprendizajes. Evaluación interna.

La Evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza, contextualizada al entorno de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde está, el profesor define los aprendizajes esperados, y la evaluación mide si un estudiante los alcanza. cierto. falso.

Es definida por varios autores como un proceso sistemático y planificado de acopio de información por medio de múltiples estrategias, técnicas e instrumentos, que permite formular juicios y valorar si los alumnos han alcanzado los Aprendizajes esperados —con todas las dimensiones que implican: conocimientos, habilidades, actitudes y valores— y en qué medida. Evaluación sistemática. Evaluación educativa. Evaluación formativa.

La evaluación educativa se lleva a cabo por medio de... Docentes, directivos y alumnos. Exámenes de regularización, al inicio, durante y al final del ciclo escolar. Técnicas, herramientas e instrumentos.

La evaluación educativa tiene el propósito de: Verificar los avances y dificultades de los alumnos para proponer instrumentos de evaluación educativa, con el fin de robustecer sus fortalezas y promover la superación de sus debilidades. Verificar los avances y dificultades de los alumnos para proponer temas en común de acción, con el fin de robustecer sus fortalezas y promover la superación de las dificultades. Verificar los avances y dificultades de los alumnos para proponer cursos de acción, con el fin de robustecer sus fortalezas y promover la superación de las dificultades.

Es uno de los propósitos elementales de la Evaluación. Mejorar los aprendizajes. Medir el desempeño de los alumnos, comparados con los de sus grupos congéneres. Asignar una calificación exacta de acuerdo a sus conocimientos y debilidades. Asignar una calificación y asumirla.

Son elementos para mejorar la Evaluación en el aula. Informar la meta de aprendizaje, el propósito, los momentos y los tipos de Evaluación y promover desde el inicio que los alumnos participen activamente en su aprendizaje. Informar la meta de aprendizaje, el propósito, las fechas y tiempos en el calendario escolar y los tipos de Evaluación y promover desde el inicio que los alumnos participen activamente en las sesiones de autonomía curricular. Informar la meta de aprendizaje, el propósito, los momentos y los tipos de Evaluación y promover desde el inicio que los alumnos participen activamente en su anclaje de conocimientos, respecto de un tema en común.

Son los tres momentos de la Evaluación. al inicio, durante y al final del ciclo escolar. Inicial, procesual y final. Diagnóstica, formativa y sumativa.

Es la función de la Evaluación diagnóstica. Permite a todos los NNA conocer en qué grado se domina determinado CONOCIMIENTO/HABILIDAD/ACTITUD antes de iniciar el trabajo con él. Permite a todos los DOCENTES conocer en qué grado se domina determinado GRADO DE CONOCIMIENTO antes de iniciar el trabajo con él. Permite a todos los INTERESADOS conocer en qué grado se domina determinado APRENDIZAJE antes de iniciar el trabajo con él.

Es la función de la Evaluación formativa. Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, las decisiones sobre la estrategia de enseñanza y los ajustes necesarios en esta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, las opciones múltiples sobre la estrategia de enseñanza y los ajustes necesarios en esta con el fin de acabar con el rezago educativo. Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, las decisiones sobre la estrategia de enseñanza y los ajustes necesarios en esta con el fin de alcanzar los aprendizajes clave.

Consiste en valorar la información recabada durante el inicio y en el desarrollo del proceso, para vincularla con la que arrojan los resultados del cierre, con el propósito de identificar en qué medida se cumplieron las metas establecidas al inicio. Evaluación sumativa. Evaluación final. Evaluación formativa.

Consiste en valorar, a partir de la recogida y sistematización continua de información, el aprendizaje de los estudiantes, así como la intervención docente, con el propósito de tomar decisiones de mejora sobre la marcha. Evaluación continua o procesual. Evaluación diagnóstica. Evaluación educativa.

Se hace en el aula al comenzar cada situación de aprendizaje. Mediante diversos instrumentos se recoge información de la situación y el contexto inicial, lo que permite generar a futuro cambios al definir las metas posibles y deseables, Al final del proceso, permite valorar si hubo avances y en qué medida. Evaluación interna. Evaluación inicial. Evaluación múltiple/inicial.

La función y momentos de Evaluación a menudo se mezclan continuamente. Por ejemplo, la evaluación diagnóstica, cuyo objetivo es indagar qué saben los estudiantes, siempre se vincula con el momento inicial de la evaluación. La evaluación formativa, que se hace a partir de las evidencias durante el trayecto, se vincula directamente con la evaluación continua o procesual. Cierto, La línea divisoria entre el tipo de evaluación por función o por momentos es muy delgada. No, los tipos y momentos de evaluación difieren, unos tratan de formas y otros son momentos de su implementación.

Este tipo de evaluación es usada en el enfoque formativo de la evaluación, al concluir una clase o un tema podemos utilizarla con el propósito, por ejemplo, de que los estudiantes verifiquen lo aprendido, de valorar un producto o el resultado de la actividad, sin que esto suponga una calificación. Evaluación final. Evaluación sumativa. Evaluación diagnóstica.

El enfoque de esta evaluación se centra en una valoración integral de múltiples elementos que intencionadamente insertamos en la planificación del proceso educativo —en la planeación didáctica— y que nos permiten conocer si se alcanzan los objetivos de aprendizaje. Evaluación desde el enfoque integral. Evaluación desde el enfoque del desarrollo integral. Evaluación desde el enfoque formativo.

Las técnicas de Evaluación son los procedimientos para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes, existen dos principales. Técnicas de observación y técnicas de aplicación instrumental. Técnicas de observación y técnicas de desempeño. Técnicas de observación y técnicas de desenvolvimiento en el aula.

Las técnicas de observación suelen ser auxiliares de las técnicas de desempeño y sirven para establecer su valoración. elige la correcta definición de la observación sistemática. Es aquella en la que el alumnos ha definido previamente los propósitos de dicha tarea, es decir, sabe qué aspectos específicos evaluará. Observación sistemática: es aquella en la que el observador ha definido previamente los aprendizajes esperados, es decir, sabe qué aspectos específicos evaluará. Observación sistemática: es aquella en la que el observador ha definido previamente los propósitos de dicha tarea, es decir, sabe qué aspectos específicos evaluará.

Las técnicas de observación suelen ser auxiliares de las técnicas de desempeño y sirven para establecer su valoración. elige la correcta definición de la observación asistemática. es aquella en la que el observador ha definido previamente los propósitos de dicha tarea, es decir, sabe qué aspectos específicos evaluará. consiste en que el observador registre la mayor cantidad de información, sin tener propósitos definidos, para sistematizarla posteriormente, recuperando los hallazgos que arroje, con base, por ejemplo, en similitudes, diferencias, correlaciones, entre otros. consiste en que el observador registre la mayor cantidad de calificaciones, sin tener propósitos definidos, para sistematizarla posteriormente, recuperando los hallazgos que arroje, con base, por ejemplo, en similitudes, diferencias, correlaciones, entre otros.

Desde el enfoque formativo de la evaluación es posible incorporar a la práctica docente técnicas de evaluación. Elige la opción con ejemplos de técnicas de EVALUACIÓN INFORMAL. Registros anecdóticos, listas de control, diarios de clase, cuestionamientos orales tipo pregunta-respuesta-realimentación. producción de textos amplios, ejercicios en vivo, tareas y trabajos, evaluación de portafolios. Exámenes, mapas conceptuales, evaluaciones del desempeño, rúbricas, listas de verificación o cotejo, escalas de valoración.

Desde el enfoque formativo de la evaluación es posible incorporar a la práctica docente técnicas de evaluación. Elige la opción con ejemplos de técnicas de EVALUACIÓN SEMIFORMAL. Producción de textos amplios, ejercicios en vivo, tareas y trabajos, evaluación de portafolios. Exámenes, mapas conceptuales, evaluaciones del desempeño, rúbricas, listas de verificación o cotejo, escalas de valoración. observación del trabajo individual y grupal de los alumnos: registros anecdóticos, listas de control, diarios de clase, cuestionamientos orales tipo pregunta-respuesta-realimentación.

Desde el enfoque formativo de la evaluación es posible incorporar a la práctica docente técnicas de evaluación. Elige la opción con ejemplos de técnicas de EVALUACIÓN FORMAL. Observación del trabajo individual y grupal de los alumnos: registros anecdóticos, listas de control, diarios de clase, cuestionamientos orales tipo pregunta-respuesta-realimentación. Exámenes, mapas conceptuales, evaluaciones del desempeño, rúbricas, listas de verificación o cotejo, escalas de valoración. Producción de textos amplios, ejercicios en vivo, tareas y trabajos, evaluación de portafolios.