EVALUACIÓN FINAL

1. Relacione cada perfil de egreso con una acción realizada por las alumnas y los alumnos que lo ejemplifican. Rasgo del perfil de egreso 1. Construcción de identidad personal y colectiva 2. Intercambio de ideas mediante distintos lenguajes 3. Desarrollo del pensamiento crítico 4. Percepción de sí mismas y sí mismos como parte de la naturaleza Acción a) Analizan examinen y valoran las ideas del tema para llegar a una conclusión b) Tienen charlas en las que hablan de sus sentimientos y elogian su creatividad para ciertas actividades dentro y fuera c) Se reconocen la importancia de cada una de las aportaciones de sus compañeras y compañeros para establecer acuerdos d) Observan y reconocen el medio que los rodea para apropiarse de actividades que les ayuden a mejorar. a) 1a, 2d, 3b, 4c. b) 1b, 2c, 3a, 4d. c) 1c, 2a, 3d, 4b.

2. La maestra tiene un grupo en el que las niñas y los niños poseen diferentes niveles de conocimientos y habilidades y observa que la mayoría tiene dificultades para comprender conceptos matemáticos y adquirir habilidades sociales, mientras que el resto los desarrolla rápidamente. La maestra decide aplicar la evaluación formativa con proyectos y exposiciones para medir los avances. Identifique a qué elemento del plan de estudio corresponde esta decisión. a) perfil de egreso. b) fundamento en la propuesta curricular. c) finalidad del campo, saberes y pensamiento científico.

Identifique la situación didáctica que ejemplifique la metodologia de aprendizaje basado en indagación. a) Se promueve que las alumnas y los alumnos reflexionen acerca de cómo han defendido su opinión cuando se encuentran en una situación polémica, y se pide a la comunidad escolar que escriba sobre situaciones controvertidas que ha vivido y comparta su experiencia. b) Se solicita al alumnado que entreviste a alguien que forme parte de la comunidad escolar, pero que sea ajeno al grupo, para conocer sus datos personales y gustos, la labor que realiza en la escuela su expenencia y la forma en que ingresó a la institución asi como la relevancia de lo anterior en su vida. c) Se invita a las alumnas y los alumnos a realizar un experimento de cultivo de microorganismos y registrar en su cuaderno las observaciones realizadas en un lapso de tres dias, estas incluyen las deducciones basadas en diversos algoritmos matemáticos.

Identifique la estrategia del maestro que fortalece el vínculo entre la escuela y la Comunidad para el logro del aprendizaje. a) Organizar una feria escolar sobre el medio ambiente e invitar a las familias del alumnado, para que participen como espectadores y compartan tiempo con sus hijas e hijos. Las alumnas y los alumnos prepararán exposiciones que serán exhibidas en los pasillos de la escuela con el propósito de que las familias puedan observar los trabajos. b) De la contaminación en su colonia mediante entrevistas a las personas del Llevar a cabo una jornada ambiental en la cual el alumnado Investigará el tema vecindario. Así mismo organizarán una campaña de limpieza Junto con sus familias y posteriormente elaboraran un mural ecológico para presentar sus hallazgos con la Comunidad escolar. c) Hacer una presentación escolar sobre el cuidado del medio ambiente, mediante la cual las alumnas y los alumnos elaborarán maquetas en clase, así mismo deberán presentar estás a sus compañeras y compañeros con la finalidad de generar conciencia sobre el tema y provocar un impacto positivo dentro y fuera de la comunidad escolar.

5. ¿Cuál es la estrategia didáctica considera a la comunidad como núcleo integrador para el proceso educativo?. a) Presentar a las alumnas y los alumnos personajes históricos y solicitarles que seleccionen algunos héroes de la independencia de México para que escriban una narración corta. b) Realizar un café literario de cuentos con las alumnas y los alumnos, utilizando una gran variedad de ellos para elaborar una representación escénica de lo que más les haya interesado. c) Organizar con las alumnas y los alumnos una visita guiada por diferentes espacios públicos, relevantes en las memorias de su localidad, y escoger uno para investigar cómo era antes.

6. Relacione el campo formativo con el ejemplo de su finalidad. Campo formativo 1. Lenguajes 2. Saberes y pensamiento científico. 3. Ética, naturaleza y sociedades 4. De lo humano y lo comunitario Ejemplo de la finalidad. a) Contribuir a la formación integral de las alumnas y los alumnos, a través de contenidos, exploraciones y reconocimientos de sus habilidades; fomentar la participación local para reconocerse como individuos y valorar la diversidad. b) Brindar a las alumnas y los alumnos experiencias variadas que les permitan ampliar de manera gradual sus formas de expresarse en situaciones y contextos diversos, con un sentido de pertenencia e inclusión. c) Proporcionar a las alumnas y a los alumnos actividades y vivencias en las que puedan entender y explicar las relaciones sociales y culturales que forman parte de su entorno para desarrollar la autonomía e identidad personal. d) Permitir que las alumnas y los alumnos usen su interés nato de interactuar, con su entorno y puedan descubrir, reflexionar, comprender y dar soluciones a distintos problemas. a) 1b, 2d, 3c, 4a. b) 1a, 2c, 3d, 4b. c) 1d, 2b, 3a, 4c.

En una escuela primaria, algunas niñas y algunos niños de origen indígena han reportado que se sienten excluidos durante los recreos y en las actividades grupales debido a actitudes discriminatorias por parte de sus compañeras y compañeros, lo que genera un ambiente de incomodidad y falta de integración. El personal educativo está preocupado por cómo abordar esta situación de manera que se promueve la inclusión, el respeto por la diversidad y el trabajo en equipo, integrando de manera significativa los saberes del alumnado. Identifique la estrategia que atiende la problemática a partir del eje articulador apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. En plenaria, las alumnas y los alumnos deben identificar y cuestionar los estereotipos que se tienen sobre las diferentes etnias. Para ellos, se les pide que reflexionen sobre preguntas como las siguientes ¿Qué prejuicios tienen sobre las personas de diferentes orígenes? ¿De dónde vienen estos prejuicios? ¿Cómo pueden cambiarlos?. En equipo, las alumnas y los alumnos trabajan para investigar y escribir textos sobre las tradiciones, costumbres o historias de sus familias o comunidades indígenas. Luego comparten sus escritos con el resto de la clase, lo que fomenta el diálogo intercultural y valoración de las distintas raíces culturales. c) En la escuela, se organizan círculos de diálogo para que las alumnas y los alumnos expresen libremente si han sido víctimas o han presenciado actos de discriminación tanto por razones de género como de origen y cómo se sienten al respecto. El maestro modera las sesiones y garantiza que todas las voces sean escuchadas.

En el salón la maestra se percata de que sus alumnas y los alumnos realizan el ejercicio de clase, pero tienen varias preguntas en relación con el tema “La lluvia”, que se está trabajando, mencionan que no entienden por qué llueve, cómo se produce la lluvia y para qué sirve. Identifique la actividad didáctica que utiliza la maestra para favorecer el logro de dichos aprendizajes de acuerdo con el campo formativo saberes y pensamiento científico. a) Organizar una campaña del Día Mundial del Agua con las alumnas y los alumnos acerca de la importancia de las acciones para el aprovechamiento y cuidado del agua de la lluvia, formas de recolección y su tratamiento. b) Dejar una investigación a las alumnas y los alumnos acerca de por qué llueve, traer materiales de casa para realizar un experimento del ciclo de agua, registrar cuánto tiempo tarda el proceso y mencionar sus etapas. Analizar las características de la lluvia y proporcionar a las alumnas y los alumnos diferentes materiales para que construyan una compilación de ilustraciones y expongan sobre el tema con diversas grafías.

12. Relacione el plano del programa analítico con la actividad que pone en práctica las maestras y los maestros, según corresponda. Plano del programa analítico 1. Primer plano: lectura de la realidad 2. Segundo plano: contextualización 3. Tercer plano: formulación del programa analítico. Actividad A) Organizar la secuenciación y la temporalidad y definir cómo se abordarán los contenidos a lo largo del ciclo escolar. B) Analizar el diagnóstico de los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, así como reconocer sus distintas voces y expectativas. C) Relacionar los contenidos del programa sintético con las situaciones que vive el alumnado cotidianamente. a) 1b, 2c, 3a. b) 1c, 2a, 3b. c) 1c, 2b, 3a.

Relacione el campo formativo con el ejemplo de su finalidad. Campo formativo 1. Lenguajes 2. Saberes y pensamiento científico. 3. Ética, naturaleza y sociedades 4. De lo humano y lo comunitario Ejemplo de la finalidad. a) Mostrar tarjetas de animales a las alumnas y los alumnos, después acomodarlas dependiendo del tamaño del animal, yendo del más pequeño al más grande, considerando el lugar en el que viven. b) Realizar una lluvia de ideas con las alumnas y los alumnos sobre lo que desayunaron, para posteriormente leerles “La oruga muy hambrienta” y cuestionarlos sobre los alimentos saludables. c) Proporcionar a las alumnas y los alumnos hojas blancas y de colores para que elaboren una carta en la que expresaran sus emociones, después compartirla con el grupo. d)Solicitar a las alumnas y los alumnos realizar los honores a la bandera los lunes para después comentar con ellas y ellos la importancia y el valor del lábaro patrio y las fechas cívicas. a) 1a, 2c, 3b, 4d. b) 1b, 2d, 3a, 4c. c) 1c, 2a, 3d, 4b.

14. El colectivo docente de una escuela se ha percatado de que el proyecto “Feria de Ciencias” carece de fundamento en las orientaciones señaladas en el plan de estudio, puesto que la vinculación y articulación de los contenidos entre grados se da de manera desfasada a causa de la desigualdad de condiciones entre las alumnas y los alumnos. Identifique la estrategia que dé solución a la problemática planteada dentro del desarrollo del programa analítico. a) Concluir la actividad didáctica como se planeó, posteriormente integrar todas las observaciones y nuevos contenidos a los anteriores y tomarlos en cuenta en el desarrollo del próximo proyecto. b) Incorporar las adecuaciones pertinentes sobre los aspectos no previstos en el entorno educativo en una reunión con las maestras y los maestros para ajustar las acciones de la realidad. c) Partir del diagnóstico y buscar temas relacionados con el planteamiento central y acorde con las necesidades encontradas al inicio del ciclo escolar para trabajarlos en un salón especial.

Durante la sesión del consejo técnico escolar, el colectivo docente examina los resultados del diagnóstico realizado a la escuela e identifica que en la comunidad rural se presentan problemas por falta de agua. Además, se ha detectado que las alumnas y a los alumnos asisten a la escuela de manera intermitente, puesto que con frecuencia padecen de enfermedades estomacales, lo que ha afectado la consolidación de sus aprendizajes en varios temas de su interés. Con base en la situación, identifiquen la estrategia que utilizan las maestras y los maestros para elaborar el programa analítico. Problematizar la falta de agua en la comunidad, por lo que reconocen y seleccionan los campos formativos, los contenidos, los procesos de desarrollo de aprendizaje y los ejes articuladores que les permitan dar respuesta a la problemática detectada de acuerdo con las características de las alumnas y los alumnos, de ser necesario, ajustar, incluir o diseñar nuevos contenidos. Definir la metodología adecuada para coadyuvar a la problemática sobre las enfermedades estomacales y así establecer las actividades, los materiales, los tiempos y el grado de dificultad de acuerdo con las necesidades de las alumnas y los alumnos, además de definir el tipo de evaluación que permitan identificar avances y áreas de oportunidad. Concientizar durante el ciclo escolar a las familias de las alumnas y los alumnos sobre la importancia de la asistencia a la escuela mediante la realización de una campaña de la comunidad escolar en la que se demuestran los beneficios educativos, sociales y emocionales de asistir de manera regular.

En un grupo, las alumnas y los alumnos tienen dificultades para expresarse al contar historias sobre sus experiencias en sus vacaciones. ¿Qué actividad didáctica favorece el logro de los aprendizajes considerando el campo formativo del lenguaje?. Hacer un collage de fotos con sus familias de las vivencias en los lugares visitados para que las alumnas y los alumnos identifiquen sus cambios a lo largo de su vida. Seleccionar un lugar que hayan visitado las alumnas y los alumnos y buscar una canción típica para hacer una tabla rítmica y presentársela a sus familias. Organizar una tertulia de cuentos en la cual las alumnas y los alumnos, con ayuda de sus familias, narren acerca de los lugares visitados utilizando disfraces.

18. En una escuela rural, las maestras y los maestros se reúnen para analizar el contexto en el que está inmersa la comunidad, en el cual existe un alto índice de deserción escolar. Identifique la estrategia que utilizan las maestras y los maestros para elaborar el programa analítico. a) Realizar un diagnóstico para identificar las causas de la problemática y elegir contenidos que se enfoquen en ella y determinar cómo y cuándo se abordarán. b) Elaborar una planeación en el cual se contemplen contenidos y actividades para que las familias participen en la revalorización de la educación. c) Diseñar acciones encaminadas a reducir el problema y determinar sus alcances y los periodos en el que se realizarán para hacer los ajustes requeridos.

Identifique la actividad que contenga las consideraciones para una evaluación formativa. a) Contar a las alumnas y los alumnos una breve historia y solicitarles que la narren utilizando sus propias palabras para que después realicen un dibujo del personaje que mas les agrado; al terminar, recolectar los trabajos y retroalimentar las dificultades y los logros. b) Presentar a las alumnas y los alumnos una serie de objetos. como bloques o cuentas, y pedirles que las cuenten, además mostrarles algunos números escritos y solicitar que mencionen el número que representa, para terminar, deben formar con plastilina los números que conocen. c) Preguntar a las alumnas y los alumnos cuánto han aprendido sobre agregar, quitar e igualar cantidades, para entregarles una hoja con diversos montos, al terminar, explicarles que cada respuesta correcta vale dos puntos y la mayor cantidad que reúnan equivale a un premio.

Identifique la actividad didáctica que permite realizar una evaluación formativa, de acuerdo con la Nueva Escuela Mexicana. a) Solicitar a las niñas y los niños que dibujen en una hoja lo que les gusta y lo que no les gusta, después mostrarles tarjetas con imágenes sobre algunos temas y preguntarles, para llevar un registro, si saben qué son. b) Realizar un periódico mural con las niñas y los niños en el cual colocarán las evidencias de sus trabajos realizados en clase, lo presentarán ante la comunidad escolar para obtener una nota. c) Organizar un círculo con el grupo para comentar sobre lo visto a lo largo de la semana y preguntarles sobre los temas que se les han complicado y facilitado para después retroalimentar a las niñas y los niños.

Identifique la situación didáctica que cumple con los elementos para la elaboración de la planeación didáctica de acuerdo con las sugerencias de la Nueva Escuela Mexicana. a) La maestra detecta que las alumnas y los alumnos llevan comida chatarra y esto provoca que tengan un bajo rendimiento, por lo que decide hacer un proyecto de 20 días en el que verán videos, prepararán recetas, realizaran entregables e invitarán a un nutriólogo para compartir información a las familias, para que identifiquen los beneficios de la comida sana y los lleven a cabo en su vida diaria. b) El maestro realiza con las alumnas y los alumnos una actividad en la que descubren diferentes costumbres y tradiciones mediante un recorrido por la comunidad, se les pide que tomen registro de los elementos que más les gusten, para que posteriormente realicen una obra de teatro con lo recopilado en el recorrido, después lo compartirán con los demás grupos de la escuela. c) La maestra hace una lluvia de ideas sobre el uso de los números para identificar las dificultades que presentan las alumnas y los alumnos, con ello se hacen diversas actividades como juegos tradicionales y juegos de mesa. memorama, dominó, avioncito, escondidillas, stop, avanza mas y ganaras, etc., en los que se refuerce el interés por el conteo y la clasificación.

Durante el uso de instrumentos musicales, una maestra se percata de que un grupo de niñas y niños se ríe de un alumno por no poder manipularlos, por lo que decide explicarles que todas y todas tienen diferentes formas de aprender y que es importante ayudarlo en lugar de burlarse. Identifique el eje articulador al que pertenece la problemática anterior. Artes y experiencias estéticas. Pensamiento Crítico. Inclusión.

Un maestro indica al alumnado que haga entrevistas a diferentes personas de la comunidad, con la finalidad de conocer y comparar los tipos de vestimenta que utilizaba la comunidad en el pasado con respecto a la actualidad. Para ello, solicita que formen parejas y que recaben la información por medio de dibujos y anotaciones. Identifique el eje articulador que corresponde a la situación anterior. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Interculturalidad Crítica. Pensamiento Crítico.

En una escuela primaria se observa la pérdida de identidad cultural cuando las alumnas y los alumnos dejan de identificarse con ella, y en consecuencia, adoptan otras actitudes. Esto se manifiesta en las actividades culturales que el centro educativo propone, pues la mayor parte del alumnado ignora sus propias tradiciones y costumbres. Identifique la estrategia que atiende la situación escolar con base en el fin del eje articulador: Interculturalidad crítica. Promover experiencias y vivencias que consoliden la identidad cultural de las alumnas y los alumnos por medio de la lengua escrita, así como actividades culturales dentro de la escuela en las que redacten y compartan sus creaciones. Realizar un evento cultural en el que las alumnas y los alumnos puedan dar a conocer diversos productos artísticos como pinturas, esculturas, música, danzas, entre otros, en los que reflejen su identidad cultural. Tomar la identidad cultural como fuente de aprendizaje significativo por medio de proyectos pedagógicos, escolares y comunitarios que permitan al alumnado reconocer y valorar sus raíces identitarias.

Identifique la situación escolar que se relaciona con el eje articulador Pensamiento crítico, de la Nueva Escuela Mexicana. Una maestra les solicita a sus alumnas y alumnos que escriban e ilustren un cuento en el que plasmen todos los valores previamente abordados en clase, enfatizando el diálogo, el respeto, la solidaridad, la justicia y la fraternidad que debe haber en una sociedad armónica. Un maestro pide a su grupo elaborar un croquis en el que dibujen la ruta que recorran para llegar a la escuela y analizar las distancias, el tiempo, así como las vías de tránsito y transporte disponibles con la finalidad de que reflexionen sobre las implicaciones que hay para trasladarse de un lugar a otro. Un maestro organiza al grupo en equipos para que calculen el área y perímetro de la cancha de fútbol, los salones, el comedor, así como del plantel; posteriormente, compartirán los procedimientos que utilizaron y formularán conclusiones sobre las dimensiones de dichos espacios.

En una clase del campo formativo: Lenguajes, algunas alumnas y algunos alumnos provenientes de una comunidad indígena trabajan en un proyecto sobre la historia local. Durante sus presentaciones, se genera un diálogo mediante el cual comparten su lengua y tradiciones y el resto del grupo reconoce la riqueza cultural de sus compañeras y compañeros, para cuestionar su propia percepción acerca de las costumbres indígenas. Aunque las relaciones culturales del alumnado son asimétricas, el proyecto crea un espacio de intercambio en donde se producen nuevas percepciones sobre la diversidad. Identifique el eje articulador al que pertenece esta situación escolar. Interculturalidad crítica. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Pensamiento crítico.

Identifique la situación en la cual la maestra o el maestro lleva a cabo el análisis del contexto socioeducativo de la escuela de acuerdo con el programa analítico. Una maestra comparte con el colegiado su diagnóstico en el que menciona las características de su alumnado y las dificultades que presenta, así como las posibles causas de estas deficiencias y algunas de las peculiaridades principales de su contexto. Una maestra presenta un apartado de su investigación en la cual da a conocer al colegiado una jerarquización de contenidos que trabajará en su grupo, algunos de los cuales se modificaron y contextualizaron de acuerdo con las necesidades de las alumnas y los alumnos. Un maestro comparte el apartado de su plano didáctico en el que da a conocer información sobre los contenidos curriculares que trabajará con el fin de impulsar a sus alumnas y sus alumnos a tener un mejor rendimiento escolar a partir del contexto previamente revisado.

Al llegar a su nueva escuela, una maestra se da cuenta de que las alumnas y los alumnos no saben cumplir normas y reglas de convivencia, pues muestran una conducta inapropiada al enfrentarse e interactuar ante diversas situaciones con sus pares. Identifique la estrategia que la maestra utiliza para atender la situación, de acuerdo con el programa analítico. Analizar el contexto socioeducativo del alumnado mediante entrevistas para poder conocer la forma de vida de cada uno de ellos, y posteriormente, llevar a cabo algunas actividades en su aula que contribuyan a la resolución de dicha problemática. Enlistar los contenidos que lo permitan el llenado de su documento, y posteriormente, analizar cuáles de ellos ayudarán a solucionar la problemática, y de esta manera, llevar a cabo su plan de trabajo con actividades que ella considere apropiadas. Plantear la problemática con el colectivo docente y llevar a cabo un análisis y una investigación general de lo que viven las niñas y los niños; posteriormente, jerarquizar los contenidos que permitirán diseñar un plan de trabajo que responda a las necesidades de las alumnas y los alumnos.

Identifique la acción que mejor representa el proceso de Lectura de la Realidad en el marco de la Nueva Escuela Mexicana. El docente analiza las características y necesidades del contexto sociocultural de sus estudiantes, mediante entrevistas con las familias, con el fin de identificar los desafíos y oportunidades que se pueden abordar en el aula. La escuela organiza una reunión con los padres de familia, en la que se comparten los resultados de una encuesta sobre las condiciones de vida y aprendizaje de los estudiantes, con el fin de diseñar estrategias para fortalecer la participación familiar en la educación. El maestro realiza una observación de las prácticas de enseñanza en la comunidad, con el objetivo de identificar qué temas deben ser modificados en el currículo para que se adapten mejor a las condiciones sociales y culturales del grupo.

Ordene las siguientes acciones docentes de acuerdo con la secuencia para la implementación de un programa analítico. 1.-Relacionar los contenidos establecidos con las experiencias y la vida cotidiana de la comunidad estudiantil. 2.-Aplicar los distintos instrumentos para analizar e identificar los factores que se involucran en el aprendizaje de las alumnas y los alumnos. 3.-Integrar los contenidos, los procesos de desarrollo de aprendizaje y establecer cómo los. 1, 3, 2. 3, 2, 1. 2, 1, 3.

Identifique la acción docente que hace referencia al codiseño para la implementación de un programa analítico. Las maestras y los maestros de una telesecundaria, derivado del proceso de la lectura de la realidad, desarrollan estrategias en torno a la violencia que se vive en la comunidad y lo contextualizan con los contenidos. El colectivo docente presenta, como problemática, situaciones de violencia detectadas en la comunidad y considera pertinente incorporar contenidos relacionados con este tema que no se encuentra en el programa sintético. El colectivo docente de una telesecundaria examina la realidad y el entorno en el que se desenvuelven las alumnas y los alumnos, propone adaptar los materiales educativos existentes y desarrolla estrategias que promuevan la participación activa.

Relacione el plano del programa analítico con la actividad que ponen en práctica las maestras y los maestros, según corresponda. Plano del programa analítico: 1.-Primer plano: Lectura de la realidad 2.-Segundo plano: Contextualización 3.-Tercer plano: Formulación del programa analítico Actividad: a) Organizar la secuenciación y la temporalidad, y definir cómo se abordarán los contenidos a lo largo del ciclo escolar. b) Analizar el diagnóstico de los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, así como reconocer sus distintas voces y expectativas. 1b, 2c, 3a. 1c, 2a, 3b. 1c, 2b, 3a.

Identifique la situación didáctica en la cual se lleva a cabo la evaluación formativa. Para complementar la evaluación del trimestre, la maestra de primer grado realiza el registro de las actividades en clase e inicia la revisión de los cuadernos de sus alumnas y alumnos para corroborar que tareas les han entregado, así como los resultados que obtuvieron en el examen. Durante una actividad en equipo, la maestra de tercer grado lleva un registro de sus observaciones en el que describe la actitud, la participación, los avances y el nivel de dominio de los contenidos trabajados que tiene cada uno de los integrantes, para luego realizar un informe que compartirá en el que describe la actitud, la participación, los avances y el nivel del dominio de los contenidos trabajados que tiene cada uno de los integrantes para luego realizar un informe que compartirá en el consejo técnico escolar. Un maestro de quinto grado trabaja con el error en sus actividades de resolución de problemas; para ello, escribe todas las respuestas de sus alumnas y alumnos en el pizarrón y por medio del trabajo grupal, descartan con argumentos y operaciones aquellas que consideran incorrectas, valorando el proceso individual.

Identifique la situación didáctica en la cual se implementa la evaluación formativa. Para concluir la evaluación del periodo trimestral en el campo formativo: Lenguajes, una maestra organizó la construcción de una cápsula del tiempo; cada alumna y alumno debe incorporar en ella una carta en la que mencione sus canciones, bandas musicales, películas o personajes favoritos de la actualidad. Este trabajo se considerará para la calificación en conjunto con las actividades y los proyectos previamente realizados. La maestra solicita al alumnado responder un cuestionario sobre el tema "El acoso escolar", que ha trabajado en la semana, y pide compartir en plenaria sus respuestas con la finalidad de identificar a los actores y los tipos de violencia; les pide también redactar cómo actuarían ante situaciones hipotéticas de este tipo. Posteriormente, realizan algunos carteles sobre el tema para colocarlos en diversos espacios de la escuela. En clase, la maestra organiza una lluvia de ideas acerca del tema "El impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud", y anota en el pizarrón los comentarios de las alumnas y los alumnos sobre las repercusiones de la contaminación ambiental en la naturaleza y en los seres vivos y sobre todo el contagio de enfermedades, al terminar, registra las respuestas en su diario de clases.

Identifique la actividad didáctica que permite realizar una evaluación formativa, de acuerdo con la Nueva Escuela Mexicana. Solicitar a las niñas y los niños que dibujen en una hoja lo que les gusta y lo que no les gusta; después mostrarles tarjetas con imágenes sobre algunos temas y preguntarlas para llevar un registro, si saben qué son. Realizar un periódico mural con las niñas y los niños en el cual colocarán las evidencias de sus trabajos realizados en clase; lo presentarán ante la comunidad escolar para obtener una nota. Organizar un círculo con el grupo para comentar sobre lo visto a lo largo de la semana y preguntarles sobre los temas que se les han complicado y facilitado para después retroalimentar a las niñas y los niños.

Identifique la actividad que contenga las consideraciones para una evaluación formativa. Contar a las alumnas y los alumnos una breve historia y solicitarles que la narren utilizando sus propias palabras para que después realicen un dibujo del personaje que más les agradó, al terminar, recolectar los trabajos y retroalimentar las dificultades y los logros. Presentar a las alumnas y los alumnos una serie de objetos, como bloques o cuentas, y pedirles que las cuenten, además mostrarles algunos números escritos y solicitar que mencionen el número que representa; para terminar, deben formar con plastilina los números que conocen. Preguntar a las alumnas y los alumnos cuánto han aprendido sobre agregar, quitar e igualar cantidades, para entregarles una hoja con diversos montos; al terminar, explicarles que cada respuesta correcta vale dos puntos y la mayor cantidad que reúna equivalen a un premio.

Identifique la situación didáctica que fomenta el enfoque formativo de la evaluación. Organizar sesiones individuales con las alumnas y los alumnos para abordar áreas de oportunidad, así como adaptar el material de acuerdo con las necesidades específicas de cada uno. Entregar una rúbrica a las alumnas y los alumnos con el propósito de que la completen para verificar sus avances de manera oportuna de acuerdo con los temas abordados en clase. Calcular el puntaje total obtenido por cada uno y proporcionar las anotaciones pertinentes para que las alumnas y los alumnos conozcan sus avances académicos durante el periodo.

¿En cuál de las siguientes situaciones didácticas relacionadas con la evaluación se fomenta el enfoque formativo?. El maestro expone el tema "Movimientos migratorios en México" y pregunta a sus alumnas y alumnos, por medio de una lluvia de ideas, sobre el contenido; procede a explicarles y les indica que elaboren un cuadro comparativo con la información del libro de texto gratuito. Al finalizar, les asigna su calificación. El maestro asigna una investigación que se relacione con un tema de interés en el campo formativo: Lenguajes, en el cual las alumnas y los alumnos elaborarán una monografía, misma que se tendrá que evaluar mediante una lista de cotejo para asignar una calificación. La maestra organiza equipos, proporciona una lista de cotejo con los criterios para la evaluación, revisa el progreso de cada equipo, proporcionando el diálogo continuo hasta el momento de las exposiciones, y solicita una autoevaluación, en la que destaquen logros y conocimientos aprendidos.

Identifique la situación en la que se aplica la metodología de aprendizaje basado en indagación STEAM: En el grupo de tercer grado, se propone el proyecto educativo "Descubriendo el sistema locomotor", en el cual se explorará la relación entre los sistemas óseo y muscular, así como su función en el movimiento del cuerpo. Para ello, el alumnado realiza una actividad práctica, en la cual arma una réplica del esqueleto humano con materiales reciclados que se encuentran en el aula. Durante una clase, el alumnado conversaba sobre la composición de su familia y mencionó que algunos familiares tenían dificultades para moverse y otros tenían enfermedades de los huesos. La maestra les proporcionó información al respecto y, entre todas y todos, organizaron una conferencia, dirigida a adultos mayores, acerca del cuidado de los sistemas óseo y muscular. Un maestro se ha percatado de que sus alumnas y alumnos llevan demasiados útiles en la mochila, lo que les obliga a adoptar posturas corporales dañinas, así que decide abordar la importancia del sistema locomotor. Para ello, les pidió observar sus propias posturas al sentarse y al cargar objetos, con el fin de compararlas en grupo e identificar las que sean correctas.

Relacione las fases de la metodología aprendizaje basado en proyectos comunitarios con la actividad didáctica, de acuerdo con las sugerencias de la Nueva Escuela Mexicana. Planeación Acción Intervención Actividad a) Investigar sobre las plantas nativas de la región y cómo cuidarlas, para que las alumnas y los alumnos elijan su planta favorita y tengan oportunidades de aprendizaje significativo y contextualizado. b) Organizar una jornada de puertas abiertas en la escuela para que las alumnas y los alumnos, junto con la maestra, expongan a la comunidad el cuidado y la preservación de las plantas que están conociendo. c) Proponer el diseño de un jardín, considerando aspectos como las plantas, el espacio y las necesidades de la comunidad escolar, preparar el suelo y plantar las semillas siguiendo el diseño acordado. 1b, 2a, 3c. 1c, 2b, 3a. 1a, 2c, 3b.

Las alumnas y los alumnos de tercer grado presentan al grupo un cartel informativo, el cual elaboraron en equipos como parte de un proyecto final sobre las causas del cambio climático. Incluyeron acciones para el consumo responsable de los recursos e ideas para reutilizar, reparar y reciclar objetos como las botellas de agua, además de resaltar la importancia de arreglar lo que se pueda y de separar la basura, para así contribuir a reducir los efectos de este problema ambiental. Identifique el momento de la metodología de aprendizaje basado en proyectos comunitarios que ejemplifica la situación. Integración. Avances. Difusión.

Identifique la estrategia que corresponde a la metodología basada en la indagación bajo el enfoque STEAM. Organizar una lluvia de ideas sobre las problemáticas de su comunidad relacionadas con el cambio climático, además, las alumnas y los alumnos establecerán acciones que ayuden a mitigar sus consecuencias y harán carteles para difundir la información. Explicar brevemente a las alumnas y los alumnos sobre las 3R (reducir, reciclar y reutilizar) para impulsar una jornada de limpieza dentro y fuera de la escuela e implementar alguna estrategia de separación de residuos con el fin de agilizar el proceso de reciclaje. Analizar la situación hídrica de la localidad para que las alumnas y los alumnos propongan un método de captación de agua, a la par que reflexionen sobre el impacto de la escasez de este recurso en el futuro y diseñen un mural sobre la importancia de su cuidado.

Para abordar el tema del manejo de las emociones, la maestra de segundo grado inicia con una lluvia de ideas sobre los conceptos de felicidad, tristeza, enojo y miedo. Escucha activamente cada una de las ideas de sus alumnas y alumnos para después construir un concepto general. Identifique el momento de la metodología de aprendizaje basado en proyectos comunitarios en el que se encuentra la situación. Acercamiento. Recuperación. Planificación.

Identifique en qué situación se utiliza la metodología de aprendizaje basado en indagación. Las alumnas y los alumnos de segundo grado detectaron un aumento en el abandono de perros en los alrededores de la escuela, por lo que con ayuda de la maestra aplicaron encuestas para saber cuáles eran los motivos que orillaban al abandono y, al finalizar, pegaron pancartas de concientización de la problemática y sobre la adopción. La maestra de tercer grado comenzó el proyecto "Nuestro espacio vital", en el que por medio de entrevistas a familiares, amigos y vecinos investigarán cuáles son las tradiciones de la comunidad y cómo se originaron; entregarán como producto final un video en el que difundirán la información recabada y lo que les pareció más interesante. El grupo de quinto grado realizó el proyecto "El volcán", en el que las alumnas y los alumnos buscaron información para comprender este fenómeno natural; posteriormente, construyeron modelos a escala para representar cómo se forma un volcán y expusieron en equipo sus resultados.

En la clase del campo formativo Saberes y Pensamiento Científico, el maestro diseña una actividad en la cual las alumnas y los alumnos organizados en equipos investigan sobre un problema comunitario relacionado con la contaminación de un rio cercano. Identifique la estrategia didáctica que fomenta la comunidad como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Hacer una exposición al grupo mediante diapositivas en la cual las alumnas y los alumnos comprendan los factores que podrían contaminar el rio, después les pide realizar una entrevista a un familiar sobre las hipótesis que tengan acerca de la contaminación y así llevar a cabo un debate dirigido por el maestro. Realizar una investigación sobre factores que podrían estar contaminando el rio, haciendo un análisis de las actividades que se desarrollan en su localidad y con esta información las alumnas y los alumnos harán comparaciones de cuales son las posibles causas de contaminación. Pedir a los equipos que recopilen información de fuentes locales, entrevisten a miembros de la comunidad y propongan soluciones que puedan ser realizadas en su contexto, al final, presenten sus propuestas en una asamblea escolar abierta a las familias y vecinos de la comunidad.