EVALUACIÓN FORMATIVA / ACUERDO 10-09-23

En un preescolar de organización completa, la maestra revisa al final del proyecto los dibujos y productos de sus alumnas y alumnos y, con base en eso, redacta la boleta. Durante el proceso no registró observaciones ni conversó con las familias. Desde el enfoque de evaluación formativa, ¿Qué debió haber hecho prioritariamente?. A) Esperar al cierre del proyecto para evitar juicios prematuros y redactar observaciones generales para todo el grupo. B) Observar y documentar de manera constante el desenvolvimiento de cada niña y niño, identificar avances y dificultades, y comunicar información clara a las familias. C) Asignar una valoración homogénea a todo el grupo para evitar subjetividad.

En la evaluación formativa, la diferencia con una práctica centrada solo en calificar no es asunto de tiempo, sino de __________. A) formato y diseño del instrumento. B) exigencia y dificultad del contenido. C) propósito y efecto.

Relaciona cada práctica con el sentido que le corresponde. 1.Observar, registrar, retroalimentar y ajustar la enseñanza 2.Asignar puntos para responder a exigencias administrativas 3.Comunicar a las familias avances y dificultades comprensibles 4.Clasificar a las y los estudiantes con base en un único examen a. Evaluación con sentido formativo b. Práctica centrada en control/calificación c. Evaluación con sentido formativo d. Práctica centrada en control/calificación. A) 1-a, 2-b, 3-c, 4-d. B) 1-b, 2-a, 3-d, 4-c. C) 1-c, 2-d, 3-a, 4-b.

En una primaria multigrado rural, un maestro diseña la misma prueba escrita, con el mismo tiempo y las mismas condiciones, para todo el grupo. Cuando una alumna con rezago lector obtiene bajo resultado, el docente afirma que fue “justo” porque aplicó exactamente lo mismo para todas y todos. ¿Cuál es el análisis más pertinente?. A) Es correcto, porque la justicia en evaluación consiste en aplicar exactamente lo mismo a todo el alumnado. B) Es insuficiente, porque una evaluación justa y formativa debe considerar contextos, procesos, diferencias y necesidades para favorecer el aprendizaje. C) Es incorrecto únicamente porque la prueba debió tener más reactivos.

Ordena la secuencia que mejor expresa una práctica de evaluación formativa en el aula: 1.Tomar decisiones para ajustar la enseñanza 2.Observar lo que hacen, dicen y resuelven las y los estudiantes 3.Registrar avances, dificultades y evidencias 4.Retroalimentar durante el proceso. A) 2, 3, 4, 1. B) 3, 2, 1, 4. C) 4, 2, 3, 1.

En secundaria urbana, una docente aplica exámenes cada viernes y asegura que ya realiza evaluación formativa porque evalúa con mucha frecuencia. ¿Qué juicio es más adecuado?. A) Sí realiza evaluación formativa, porque toda evaluación frecuente tiene automáticamente ese carácter. B) No necesariamente, porque la frecuencia no basta; debe existir uso pedagógico de la información para retroalimentar, comprender y decidir. C) No, porque en la evaluación formativa no se pueden usar exámenes.

De acuerdo con el Acuerdo 10/09/23, la asistencia en la boleta se utiliza como un referente para la reflexión, pero __________. A) sí define la acreditación en preescolar y primaria. B) no se considera como criterio para la acreditación. C) sustituye a las observaciones docentes en casos especiales.

En una telesecundaria de contexto marginado, un docente detecta que varios estudiantes comprenden mejor al explicar oralmente que al responder por escrito. Sin embargo, decide ignorar eso y considerar solo el examen escrito porque “es más objetivo”. Desde el enfoque revisado, ¿qué error está cometiendo?. A) Reducir la evaluación a un medio de clasificación y dejar de lado evidencias más amplias del aprendizaje. B) Dar demasiado peso a los contenidos orales. C) Omitir el uso de rúbricas analíticas.

Relaciona el nivel o fase con la forma en que se expresa la evaluación en la boleta. 1.Fase 2 Preescolar 2.Fases 4 y 5 Primaria 3.Fase 6 Secundaria a. Observaciones y sugerencias por campo formativo b. Escala de 5 a 10 y observaciones y sugerencias c. Escala de 5 a 10 por disciplina. A) 1-a, 2-b, 3-c. B) 1-b, 2-c, 3-a. C) 1-c, 2-a, 3-b.

Una maestra de primero de primaria comenta en CTE: “Yo no necesito autoevaluarme; lo importante es evaluar a mis estudiantes”. Desde el enfoque de evaluación formativa, ¿cuál sería la respuesta más sólida?. A) Tiene razón, porque la autoevaluación docente no forma parte de la evaluación del aprendizaje. B) No del todo, porque la evaluación formativa también implica revisar si las experiencias, recursos y consignas favorecen el aprendizaje. C) Sí, pero únicamente si el grupo ya alcanzó los aprendizajes esperados.

En secundaria, un alumno termina el ciclo con cuatro disciplinas no acreditadas. Ordena la secuencia normativa más adecuada según el acuerdo: 1. Puede regularizar su situación 2. Si conserva un mínimo de seis disciplinas acreditadas tras regularización, puede inscribirse al grado inmediato superior 3. No vuelve a cursar automáticamente el grado 4. La regularización se realiza conforme a las Normas de Control Escolar. A) 3, 1, 4, 2. B) 1, 2, 3, 4. C) 4, 3, 2, 1.

En un jardín de niños indígena, la docente elabora boletas con frases muy generales: “Va bien”, “Sigue esforzándose”, “Puede mejorar”. Las familias no logran entender con claridad qué avances ha tenido su hija ni qué necesitan acompañar en casa. ¿Qué aspecto del enfoque formativo está quedando débil?. A) La exigencia académica, porque deberían colocarse valores numéricos para mayor precisión. B) La función comunicativa de la boleta, que debe expresar de forma comprensible avances, dificultades y sugerencias significativas. C) La promoción automática de preescolar.

La evaluación formativa no debe quedar reducida a un dispositivo de control, porque su tarea central es atender __________. A) los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes. B) los procedimientos de sanción escolar. C) las exigencias administrativas del sistema.

En una primaria de organización completa, la directora pide a las maestras que “homogenicen” la evaluación para que todos los grupos presenten el mismo porcentaje de aprobados y reprobados. ¿Qué problema pedagógico y ético aparece con mayor claridad?. A) Se fortalece la objetividad porque los grupos quedan equiparados. B) Se privilegia una lógica de control y comparación por encima de la comprensión situada del aprendizaje. C) Se mejora la rendición de cuentas sin afectar la práctica docente.

Relaciona cada actor con la responsabilidad que más se acerca al enfoque revisado. 1.Docente 2.Estudiante 3.Familias a. Reconocer avances, participar en la comprensión del propio proceso y retroalimentar b. Observar, documentar, retroalimentar y ajustar la enseñanza c. Dar seguimiento, comprender información de la boleta y apoyar situaciones posibles fuera de la escuela. A) 1-b, 2-a, 3-c. B) 1-c, 2-b, 3-a. C) 1-a, 2-c, 3-b.

Un docente de telesecundaria comenta: “Para evitar subjetividad, lo mejor es evaluar solo con números; las observaciones y sugerencias hacen la evaluación menos seria”. ¿Cuál es la opción más consistente con los documentos revisados?. A) Es correcta, porque los números garantizan por sí mismos mayor justicia y fiabilidad. B) Es discutible, porque la reducción a cifras puede confundir evaluación con certificación y debilitar su función pedagógica. C) Es correcta únicamente en telesecundaria.