Evaluación formativa CTE octubre 2026

1. Desde la perspectiva de Frida Díaz Barriga, ¿cuál es una de las principales diferencias entre evaluar para aprender y evaluar únicamente para calificar?. a) Evaluar para aprender consiste en aplicar instrumentos más complejos que permitan asignar calificaciones objetivas. b) Evaluar para aprender implica obtener información, interpretarla y utilizarla para mejorar tanto el aprendizaje del estudiante como la intervención docente. c) Evaluar para aprender consiste en sustituir los exámenes por actividades prácticas que no requieren criterios de valoración. d) Evaluar para aprender significa permitir que el estudiante determine su propia calificación sin intervención del docente.

2. Un docente aplica un examen, identifica que el 70 % del grupo respondió incorrectamente una pregunta y registra las calificaciones. ¿Qué acción convertiría esta información en una oportunidad de evaluación formativa?. a) Incrementar el valor de la pregunta para que los estudiantes estudien con mayor profundidad. b) Aplicar inmediatamente el mismo examen para comprobar si los estudiantes memorizaron la respuesta correcta. c) Analizar los errores, identificar las dificultades conceptuales, ajustar la enseñanza y ofrecer retroalimentación específica. d) Promediar los resultados con las tareas para evitar que el examen afecte demasiado la calificación final.

3. En el planteamiento de Díaz Barriga y Hernández Rojas sobre la evaluación de los aprendizajes, la evaluación formativa se caracteriza principalmente por: a) Realizarse durante el proceso educativo para regular y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. b) Aplicarse al final de cada periodo para determinar el nivel de acreditación alcanzado. c) Clasificar a los estudiantes según sus resultados para establecer grupos de rendimiento. d) Comprobar exclusivamente si los objetivos previstos al inicio fueron alcanzados.

4. Una docente de secundaria desea conocer los conocimientos previos de sus estudiantes antes de iniciar el tema de proporcionalidad. ¿Qué tipo de evaluación resulta más pertinente para este propósito?. a) Sumativa, porque permite asignar una calificación inicial que sirva de referencia. b) Formativa, porque toda evaluación realizada antes de enseñar debe considerarse parte de la regulación del aprendizaje. c) Heteroevaluación, porque únicamente el docente puede identificar los conocimientos previos. d) Diagnóstica, porque permite reconocer los saberes, las ideas previas y las posibles dificultades antes de desarrollar la intervención didáctica.

5. Un profesor revisa los avances de un proyecto, proporciona observaciones a sus estudiantes y modifica las actividades siguientes según las dificultades que identifica. ¿Qué momento de evaluación predomina en esta situación?. a) Diagnóstico inicial. b) Evaluación formativa o procesual. c) Evaluación sumativa final. d) Acreditación administrativa.

. ¿Cuál de las siguientes situaciones representa mejor la evaluación sumativa?. a) El docente identifica los conocimientos previos antes de comenzar una secuencia didáctica. b) Los estudiantes intercambian comentarios sobre sus borradores para mejorarlos. c) Al concluir una secuencia didáctica, el docente integra las evidencias y determina el nivel de logro alcanzado para emitir un juicio final. d) El docente observa que una actividad no funciona y cambia su estrategia durante la clase.

7. Un docente afirma: “La evaluación diagnóstica se aplica al inicio, la formativa durante el proceso y la sumativa al final; por lo tanto, una vez iniciado el curso, ya no necesito diagnosticar”. ¿Cuál es el principal error de su afirmación?. a) Confunde los instrumentos de evaluación con los criterios de acreditación. b) Supone que la evaluación formativa solo puede realizarse mediante observación directa. c) Considera que la evaluación sumativa debe realizarse antes de concluir el proceso educativo. d) Interpreta los momentos como etapas rígidas, cuando es posible diagnosticar necesidades nuevas durante el proceso y ajustar la enseñanza continuamente.

8. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre una técnica de evaluación y un instrumento de evaluación?. a) La técnica es el procedimiento utilizado para obtener información, mientras que el instrumento es el recurso estructurado que permite registrarla, organizarla o valorarla. b) La técnica establece la calificación final y el instrumento determina los contenidos que se deben enseñar. c) La técnica se utiliza exclusivamente en la evaluación formativa y el instrumento únicamente en la sumativa. d) La técnica corresponde al estudiante y el instrumento es responsabilidad exclusiva del docente.

9. Un docente necesita valorar un prototipo de física considerando su funcionamiento, la aplicación de principios científicos, la calidad de los cálculos y la explicación oral del equipo. ¿Qué instrumento le permitiría establecer niveles de desempeño para cada criterio?. a) Una lista de cotejo. b) Un registro anecdótico. c) Una rúbrica analítica. d) Un cuestionario de respuesta cerrada.

10. ¿Cuál es la principal diferencia entre una lista de cotejo y una rúbrica?. a) La lista de cotejo solo sirve para evaluar conocimientos teóricos, mientras que la rúbrica solo sirve para evaluar actitudes. b) La lista de cotejo registra la presencia o ausencia de indicadores, mientras que la rúbrica describe niveles de calidad o desempeño según criterios establecidos. c) La lista de cotejo permite asignar calificaciones objetivas, mientras que la rúbrica se basa exclusivamente en opiniones personales. d) La lista de cotejo es un instrumento de autoevaluación y la rúbrica únicamente puede utilizarla el docente.

11. Una maestra desea registrar incidentes relevantes durante el trabajo colaborativo, como la manera en que un estudiante resuelve un desacuerdo, argumenta sus ideas o modifica su postura. ¿Qué instrumento resulta más apropiado?. a) Una prueba de opción múltiple. b) Una escala numérica de calificaciones finales. c) Una lista de asistencia con observaciones generales. d) Un registro anecdótico que describa el comportamiento observado en su contexto.

12. Durante la evaluación de una exposición, un docente registra que un estudiante obtuvo 6 de 10 puntos, pero no explica qué hizo bien, qué necesita mejorar ni cómo hacerlo. ¿Qué elemento esencial de la retroalimentación está ausente?. a) La orientación específica que permite comprender la distancia entre el desempeño actual y el esperado, así como las acciones para mejorar. b) La asignación de una calificación adicional para compensar los errores cometidos. c) La comparación del resultado individual con el promedio del grupo. d) La aplicación de un segundo instrumento que confirme la primera calificación.

13. ¿Cuál de las siguientes opciones representa una retroalimentación formativa de mayor calidad?. a) “Debes esforzarte más porque puedes hacerlo mucho mejor”. b) “Tu trabajo está incompleto; revisa todo y vuelve a entregarlo”. c) “Identificaste correctamente las variables, pero confundiste sus unidades. Revisa la conversión y comprueba el resultado sustituyéndolo en la ecuación”. d) “Obtuviste ocho porque la mayoría de tus compañeros también tuvo dificultades”.

14. Una estudiante revisa su trabajo, contrasta sus resultados con los criterios establecidos, identifica sus errores y decide qué acciones realizará para mejorar. ¿Qué proceso está desarrollando principalmente?. a) Heteroevaluación. b) Autoevaluación y autorregulación del aprendizaje. c) Evaluación sumativa externa. d) Acreditación del desempeño.

15. En un proyecto interdisciplinario, los estudiantes utilizan criterios previamente acordados para valorar el trabajo de sus compañeros y les ofrecen sugerencias justificadas de mejora. ¿Qué modalidad de evaluación predomina?. a) Evaluación diagnóstica. b) Heteroevaluación. c) Evaluación normativa. d) Coevaluación.