EVALUACION GENERAL ADMISIN

¿Qué derecho se está violentando cuando una maestra pide formar equipos para una exposición, pero un niño con dificultades de aprendizaje se queda sin equipo porque sus compañeros no lo integran?. La educación. La igualdad sustantiva. El acceso a una vida libre de violencia.

La educación debe promover la valoración y el respeto por la dignidad de las personas, fomentar la fraternidad e igualdad de derechos, e inculcar la convivencia. ¿Qué criterio de educación se describe?. Integral. Humanista. Equitativa.

Asegurar que el proceso educativo responda al interés social y vigilar que la educación particular cumpla con las normas es una característica de la educación impartida por el Estado. ¿A qué característica se refiere?. Universal. Gratuita. Pública.

Una maestra organiza una reseña de un hecho histórico donde los alumnos no solo representan a los personajes, sino que también confeccionan vestimenta y diseñan escenografía. ¿A qué fin de la educación se refiere esta actividad?. Promover la convivencia armónica y el respeto a las diferencias. Fomentar el amor a la patria y el aprecio por la cultura e historia. Promover la participación de pueblos indígenas en la construcción de modelos educativos.

En un debate sobre personas migrantes, la mitad del grupo tiene comentarios discriminatorios y la otra mitad recuerda las causas de la migración y pide apoyo. ¿A qué fin de la educación hace referencia esta situación?. Promover el respeto irrestricto de la dignidad humana y la convivencia social. Fomentar un enfoque humanista que desarrolle habilidades socioemocionales. Promover la participación activa en la transformación de la sociedad.

Una maestra forma equipos diversificados para una exposición de culturas mesoamericanas, asignando tareas según las habilidades de cada alumno. ¿Qué situación escolar ejemplifica el criterio de educación inclusiva?. Una maestra pide realizar una exposición de las culturas mesoamericanas, para ello formo equipos diversificados con el objetivo enriquecer los trabajos de las alumnas y los alumnos, ya que al momento de organizarse cada uno de ellos tiene una tarea de acuerdo con sus habilidades. En la escuela primaria ingresa un alumno que proviene de una comunidad indígena y solo había su lengua nativa, durante las clases se le complica comunicarse con el grupo. El maestro propone practicar a diario palabras de ambas lenguas en conjunto con los demás para tener una mejor comunicación. En un grupo hay alumnas y alumnos inmigrantes de nuevo ingreso. Para que logren conocerse y participar con el grupo, la maestra lleva a cabo una actividad para compartir tradiciones y costumbres de su lugar de origen, permitiendo el desarrollo de habilidades socioemocionales cognitivas y físicas entre pares.

En un salón de clases, hay un alumno que aún no ha consolidado la lectoescritura, pero tiene habilidades en dibujo y juego geométrico. Sus compañeros lo incluyen y apoyan para que participe según sus capacidades. ¿Qué situación escolar ejemplifica el criterio de educación integral?. En escuela, la directora del plantel solicito al personal docente, en el consejo técnico escolar, que dentro de sus proyectos escolares tome en cuenta el contexto de comunidad, así las alumnas y los alumnos tendrán mayor interés en el tema y será un aprendizaje significativo. En un salón de clases hay un alumno que aun no ha consolidado la lectoescritura, pero tiene habilidades en otros aspectos como el dibujo y el uso del juego geométrico. Cuando se trabaja en equipos, sus compañeras y compañeros lo incluyen y lo apoyan para que participe según sus capacidades y habilidades. En un grupo se trabajo un proyecto en el que se analizaron las características y formas de vida de las personas que viven en alguna ciudad; las alumnas y los alumnos llegaron a la conclusión de que una ciudad fronteriza es el ejemplo perfecto para describirlo, por contar con muchas culturas y tradiciones que conviven entre sí.

Una acción administrativa busca garantizar el respeto al derecho a la educación y la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, desarrollando normas y reglamentos que eviten la discriminación y ofrezcan accesibilidad. ¿A qué concepto hace referencia?. En una asamblea, el director manifiesta la necesidad de colocar nuevos señalamientos para mejorar el ambiente educativo y ofrecer un aprendizaje apropiado para todo el alumnado. Un grupo de alumnas y alumnos resalta la importancia de fortalecer la participación activa de todas y todos en los eventos cívicos para propiciar un aprendizaje significativo. Dentro del aula se explica al alumnado que el aprendizaje debe ser claro y preciso, de acuerdo con sus necesidades educativas, para lograr así un mejor desarrollo formativo.

¿Qué característica de la educación impartida por el Estado se refiere a asegurar que el proceso educativo responda al interés social y vigilar que la educación particular cumpla con las normas?. Universal. Gratuita. Pública.

Un alumno manifiesta que no quiere ir a clases porque sufrirá señalamientos y burlas de sus compañeros cuando se realice una actividad, después de que la maestra habló sobre su bajo rendimiento. ¿Qué derecho establecido en la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes se transgrede?. Derecho a una vida libre de violencia y a la integridad personal. Derecho a la vida, la paz y la supervivencia y el desarrollo. Derecho a la igualdad sustantiva.

Una maestra observa que un alumno no cuenta con suficientes recursos económicos para asistir a clases, por lo que ausenta frecuentemente y trabaja para ayudar a su hogar. ¿Qué derecho se viola según la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes?. A vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral. A la educación. Al descanso y el esparcimiento.

En un salón de clases, hay un alumno que no ha consolidado la lectoescritura, pero tiene habilidades en dibujo y uso de juego geométrico. Sus compañeros lo incluyen y apoyan. ¿Qué situación escolar ejemplifica el criterio de educación integral?. En una escuela, la directora del plantel solicito al personal docente, en el consejo técnico escolar, que dentro de sus proyectos escolares tome en cuenta el contexto de la comunidad, así las alumnas y los alumnos tendrán mayor interés en el tema y será un aprendizaje significativo. En un salón de clases, hay un alumno que aun no ha consolidado la lectoescritura, pero tiene habilidades en otros aspectos como el dibujo y el uso del juego geométrico. Cuando se trabaja en equipos, sus compañeras y compañeros lo incluyen y lo apoyan para que participe según sus capacidades y habilidades. En un grupo se trabajo un proyecto en el que se analizaron las características y formas de vida de las personas que viven en alguna ciudad; las alumnas y los alumnos llegaron a la conclusión de que una ciudad fronteriza es el ejemplo perfecto para describirlo, por contar con muchas culturas y tradiciones que conviven entre sí.

Una maestra organiza una reseña de un hecho histórico, donde los alumnos representan personajes, confeccionan vestimenta y diseñan escenografía. ¿Qué fin de la educación se refiere esta actividad?. Promover la convivencia armónica entre personas y comunidades sobre la base del respeto a sus diferentes concepciones, opiniones, tradiciones, costumbres y modos de vida, y con el reconocimiento de sus derechos, en un marco de inclusión social. Fomentar el amor a la patria, el aprecio por sus culturas, el conocimiento de la historia y el compromiso con los valores, los símbolos patrios y las instituciones nacionales. Promover la participación de pueblos y comunidades indígenas en la construcción de los modelos educativos para reconocer la composición pluricultural de la nación.

Se busca dimensionar la prioridad de los planes y programas de estudio en la orientación integral del alumno, reflejando contextos locales y regionales. ¿Qué situación escolar ejemplifica esta acción de cumplimiento de los fines de la educación?. Una maestra le pidió a las alumnas y los alumnos que realizaran una exposición sobre los hechos más relevantes de su municipio, y estableció criterios de evaluación en relación con sus habilidades y capacidades, considerando el desarrollo y la participación de todas y todos. Un maestro, para la formación de sus alumnos y alumnas, establece una actividad mensual relacionada con el contenido visto en clase, en la cual deben determinar cómo pueden utilizar los nuevos conocimientos para el beneficio de su comunidad. Un alumno externo su preocupación al saber que la temporada de huracanes se acercaba, pues no sabía que debían hacer, por ello, la maestra preparó un proyecto sobre los desastres naturales y las medidas de precaución que deben considerar en su ciudad ante estos escenarios.

¿Qué definición corresponde al principio de interés superior de niñas, niños y adolescentes?. Consideración primordial en la toma de decisiones que evalúa y pondera las posibles repercusiones, con el objetivo de salvaguardar a las personas mediante lo establecido en la constitución. Acciones encaminadas a garantizar, en todo momento el mismo trato y oportunidades para el reconocimiento o goce de los derechos humanos y las libertades fundamentales de todas y todos. Promoción del respeto y la convivencia armónica entre personas y comunidades acerca de sus diferentes modos de vida, opiniones, tradiciones, costumbres.

Una acción para el cumplimiento de un fin de la educación es concebir a la escuela como un centro de aprendizaje comunitario donde se construyen y convergen saberes e intercambian valores, normas y formas de convivencia. ¿Qué situación escolar ejemplifica esta acción?. En un salón se lleva a cabo una mesa redonda con las alumnas y los alumnos, en la que se expondrá el tema "Equidad de género" con el fin de debatir argumentar, tomar notas y elaborar un organizador gráfico que será evaluado mediante un cartel. Las alumnas y los alumnos de un grupo trabajan el tema "La silla ciudadana" con el fin de crear un ambiente propicio para la convivencia y la colaboración entre los miembros de la comunidad. Un grupo trabaja en el tema “La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje" al elaborar un tríptico que se difundirá en la comunidad e incluirá información sobre propuestas para reconocer necesidades interpersonales, sociales y ambientales.

¿Qué objetivo relacionado con el quehacer educativo del país pertenece a la Nueva Escuela Mexicana?. Impulsar trasformaciones sociales de la escuela y en la comunidad. Fomentar la honestidad, el civismo y los valores necesarios para transformar la vida pública del país. Alentar las relaciones sociales, económicas y culturales con base en el respeto de los derechos humanos.

¿Qué acción escolar ejemplifica la finalidad de impulsar el desarrollo humano integral, contribuyendo a la formación del pensamiento crítico, la transformación y el crecimiento solidario de la sociedad?. Fomentar la honestidad, el civismo y los valores necesarios para transformar la vida pública del país. Alentar las relaciones sociales, económicas y culturales con base en el respeto de los derechos humanos. Crear entornos armónicos dentro y fuera del aula, a partir de una interacción social que brinde apoyo académico para el desarrollo individual y en comunidad.

¿Qué objetivo fundamenta el quehacer educativo del país, de acuerdo con la Nueva Escuela Mexicana?. Fomentar el aprecio y respeto por la dignidad de las personas, sustentado en los ideales de fraternidad e igualdad de derechos. Reorientar el Sistema Educativo Nacional e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y la comunidad. Proporcionar la colaboración entre los miembros de la comunidad escolar y alentar su interés en los resultados del alumnado.

Identifique el concepto del principio de interés superior de la niñez, de acuerdo con la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Considerar la toma de decisiones en lo individual o lo colectivo a partir de una cuestión debatida con el fin de salvaguardar a este grupo poblacional, procurando la evaluación y ponderación de las posibles repercusiones. Vivir en un medio ambiente sano, sustentable y en condiciones que permitan su desarrollo, bienestar, crecimientos saludables y armonioso, tanto físico como mental, material, espiritual, físico, ético, cultural y social. Contribuir el conocimiento de sus propios derechos y basado en un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, que garantice el respeto a su dignidad humana y el desarrollo armónico de sus potencialidades y su personalidad.

¿Qué características de la educación se refieren a ser accesible para todas las personas, sin discriminación, con énfasis en el estudio de la realidad y culturas nacionales?. Universal. Inclusiva. Pública.

Todos los días, un número importante de alumnos llega tarde a la escuela, retrasando su participación y generando disgusto. Las maestras conversan con las familias sobre sus rutinas. ¿A qué eje articulador corresponde esta situación?. Interculturalidad crítica. Pensamiento crítico. Artes y experiencias estéticas.

¿Qué eje articulador se refleja en una maestra que pide a los alumnos de primer grado elaborar una historieta sobre su cumpleaños y compartir experiencias?. De lo humano y lo Comunitario. Ética, naturaleza y sociedades. Lenguajes.

Identifique el campo formativo que se aborda cuando se pide a los alumnos elaborar una historieta sobre su cumpleaños y compartir experiencias. Lenguajes. Ética, naturaleza y sociedades. De lo humano y lo Comunitario.

En un salón de clases, las alumnas y alumnos que afirman tener hambre antes del recreo se comen su almuerzo, lo que distrae al grupo y dificulta el desarrollo de las actividades. ¿Qué eje articulador se relaciona con esta situación?. Pensamiento crítico. Interculturalidad crítica. Vida saludable.

¿Qué eje articulador se refleja cuando una maestra decide convocar a una reunión de familias para abordar la problemática de la falta de agua en la colonia y planear acciones conjuntas?. Diseñar actividades que se tome en cuenta a la comunidad. Implementar estrategias que eliminen las barreras para el aprendizaje y participación. Realizar una encuesta para conocer los intereses del alumnado.

Una maestra de primaria recibe comentarios de los alumnos sobre la acumulación de basura en la comunidad. La maestra busca una medida para resolverla. ¿Qué estrategia atiende la problemática de acuerdo con el fin de los ejes articuladores?. Realizar en colectivo un trabajo de búsqueda e implementación de acciones que contribuyan al desarrollo sostenible; como producto final, invitar a las familias a participar en actividades acerca del ciclo de reciclaje y la clasificación de desechos. Crear un grupo de WhatsApp para convocar a todas y todos los miembros de la comunidad escolar a participar como voluntarios para llevar los residuos orgánicos al relleno sanitario, así como los que se generan en la escuela. Utilizar los medios de comunicación locales para difundir la problemática por medio de entrevistas realizadas a los miembros de la comunidad escolar, y solicitar públicamente a las autoridades que atiendan de manera satisfactoria la situación.

Una maestra de primer grado organiza una salida de campo a un área natural, guiando la observación y registro de flora y fauna, y pidiendo que organicen la información en categorías. ¿Qué proceso de desarrollo de aprendizaje se ejemplifica?. Describir, reconocer y analizar la existencia y la importancia de otros seres vivos y de los componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde viven. Observar, comparar y registrar las características de las plantas y los animales como color, estructura y cubierta corporal, para clasificarlos a partir de criterios propios. Investigar y explorar objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social para describirlos de forma oral y escrita en su lengua materna.

¿Qué estrategia docente permite fortalecer el vínculo entre la escuela y la comunidad para el desarrollo del aprendizaje?. Organizar escenificaciones por fases en las que se representan danzas, ritos y costumbres de la comunidad, con la colaboración de todo el colectivo docente para los ensayos y preparativos. Estructurar el formato de una entrevista para conocer las actividades y los juegos tradicionales que realizaban en su infancia las personas de su comunidad y después compartirlos en clase. Organizar un festival con motivo de la lucha de la independencia de México, en el que las alumnas y los alumnos vestirán trajes típicos o de personajes representativos del movimiento.

¿Qué actividad ejemplifica el concepto de funciones mentales superiores, de acuerdo con la teoría constructivista de Vygotski?. Al término de las actividades del día, las alumnas y los alumnos de primer grado organizan sus cuadernos y libros de texto por colores y los colocan en la caja que les corresponde de acuerdo con esta clasificación. Las alumnas y los alumnos escriben la biografía de un personaje ilustre de su comunidad y elaboran una cronología en la cual señalan los hechos más relevantes en su trayectoria de vida. Bajo la guía del artesano de la comunidad, las alumnas y los alumnos construyen una cometa en equipo y después utilizan su juego de geometría para, uno por uno, hacer trazos de polígonos regulares en el.

En un salón de clases, a un alumno se le dificultó buscar palabras en el diccionario. Su compañero le explicó la técnica y días después el alumno pudo hacerlo solo. ¿Qué situación ejemplifica la zona de desarrollo próximo, según la teoría sociocultural?. En un salón de clases, la maestra pidió buscar palabras en el diccionario y escribir su significado. A un alumno se le dificultó el ejercicio, así que le solicitó apoyo a uno de sus compañeros y lo realizaron juntos la primera vez; luego, el compañero le explico la técnica que podía utilizar y, días después, el alumno que tenía dificultades pudo hacer la misma actividad por su cuenta. Un maestro, para reforzar el tema sobre las figuras geométricas, pide a sus alumnas y alumnos llevar un tangram a clase; reparte imágenes desordenadas para que las reconstruyan con las piezas del tangram, en colaboración con su equipo; al final, las ordenan, según el grado de dificultad que percibieron. Con la finalidad de reforzar el tema sobre los ángulos, un maestro pide a su grupo realizar diferentes trazos en su cuaderno; un alumno muestra dificultad al colocar la abertura de estos con su transportador y el maestro lo ayuda a posicionar y sostener el instrumento, el niño termina su actividad con apoyo mutuo de manera satisfactoria.

Una maestra pide a los alumnos dibujar la flor que más les gustó y dialogar al respecto. ¿Qué proceso de desarrollo de aprendizaje se ejemplifica?. Describe y reconoce la existencia de otros seres vivos y componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde vive. Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social. Ética, naturaleza y sociedades.

Una maestra solicita a sus alumnos que entrevisten a personas de su localidad para conocer reglas, normas y acuerdos. ¿A qué campo formativo pertenece esta situación?. Ética, naturaleza y sociedades. Lenguajes. De lo humano y lo comunitario.

Como producto final de un proyecto, los alumnos de segundo grado presentarán características de sus familias, explicando su integración, costumbres y tradiciones. ¿Qué proceso de desarrollo de aprendizaje se ejemplifica?. Valorar la diversidad de familias y promover el respeto entre quienes las integran para el cuidado de la persona, la familia y las familias de cada comunidad. Reflexionar acerca de los valores heredados de la familia, para el desarrollo de una sana convivencia en la escuela y la comunidad. Valorar la importancia de pertenecer a una familia, un grupo escolar y una comunidad en la que las niñas y niños reciban cuidados y protección.

¿Qué situación en el aula ejemplifica la zona de desarrollo próximo, según la teoría sociocultural?. Una maestra se percata de que un alumno puede leer textos de forma fluida y precisa, en comparación con el resto del grupo, y es capaz de identificar palabras desconocidas utilizando estrategias para comprender su significado. Un maestro lleva a cabo una actividad con las alumnas y los alumnos y se da cuenta de que una alumna domina las operaciones básicas y puede resolver en clase varios problemas sencillos de suma, resta, multiplicación y división. La maestra de cuarto grado identifica que una alumna domina la suma y la resta, puede hacer operaciones de forma independiente y con rapidez y cuando trata de multiplicar, logra hacerlo desde la primera explicación.

¿Qué situación de aprendizaje en el aula ejemplifica la zona de desarrollo próximo, según la teoría sociocultural?. Las alumnas y los alumnos desconocen para qué sirven los mapas: La maestra da una breve explicación con ayuda de imágenes y, posteriormente, les pide desarrollar una investigación que al finalizar presentarán al resto del grupo. Un grupo tiene dificultad para identificar la hora: por ello, la maestra les proporciona diferentes materiales con los que elaborarán un reloj del que explicarán su función; por último, deberán colocar las manecillas de acuerdo con la hora que ella les indique. Para abordar el uso de la regla, la maestra les indica a las alumnas y los alumnos medir diferentes figuras como las que están en el pizarrón; después, registrar los datos en su libreta e investigar dos figuras diferentes.

Como producto final del proyecto, las alumnas y los alumnos de segundo grado presentarán las características de sus familias. ¿Qué proceso de desarrollo de aprendizaje se ejemplifica?. Valorar la diversidad de familias y promover el respeto entre quienes las integran, para el cuidado de la persona, la familia y las familias de cada comunidad. Reflexionar acerca de los valores heredados de la familia, para el desarrollo de una sana convivencia en la escuela y la comunidad. Valorar la importancia de pertenecer a una familia, un grupo escolar y una comunidad en la que las niñas y los niños reciban cuidados y protección.

En una primaria, las alumnas y alumnos de primer grado están desarrollando el proyecto "Memoria escrita de sentimientos y pensamientos". En equipos, presentan avances y reciben comentarios para corregir o rehacer. ¿Qué momento de la metodología de aprendizaje basado en proyectos comunitarios corresponde a esta situación didáctica planteada?. Integración. Planificación. Recuperación.

Se observa que alumnos no cumplen tareas de investigación en línea por falta de internet en casa. La estrategia cambia a usar libros de la biblioteca escolar. ¿Qué situación escolar se analiza durante el consejo técnico escolar para adecuar el programa analítico?. Se observa que las alumnas y los alumnos no cumplen las tareas de investigación en páginas web debido a que no cuentan con conexión a internet en sus hogares, por tal motivo se cambia la estrategia para estas actividades de manera que el principal recurso sean los libros de la biblioteca escolar u otra fuente de información confiable. En la escuela ha ido en aumento el número de inasistencias por parte de las alumnas y los alumnos, y las familias explican que sus hijas e hijos han presentado infecciones gastrointestinales frecuentes derivadas del consumo de agua contaminada por lo que se decide organizar talleres sobre la importancia de desinfectar el agua. Algunas alumnas y alumnos no se lavan las manos antes de consumir alimentos durante el recreo; por ello, se decidió conversar con las niñas y los niños para conocer el origen de esta situación, la respuesta recibida fue que sus familias les piden ocupar la menor cantidad de agua posible debido a las sequías frecuentes en la región.

Para abordar el tema de manejo de emociones, la maestra inicia con una lluvia de ideas sobre felicidad, tristeza, enojo y miedo. ¿Qué momento de la metodología de aprendizaje basado en proyectos comunitarios se encuentra la situación?. Planificación. Recuperación. Acercamiento.

¿Qué actividad en el aula ejemplifica el proceso de acomodación del contenido, según la teoría de Piaget?. Una maestra implementa en el aula el uso de una plantilla de las figuras geométricas para que las alumnas y los alumnos conozcan, dibujen y coloreen. Con ayuda de un alfabeto hecho de fomi, la maestra les explica a las alumnas y los alumnos que uniendo algunas de ellas pueden formar palabras, y les da algunos ejemplos. En un grupo, las alumnas y los alumnos trabajan en equipos con plastilina, moldean bolitas para compartirlas y resuelven sumas de un dígito.

¿Qué situación en la que durante el Consejo Técnico Escolar se realiza el análisis del contexto socioeducativo de la escuela?. Las alumnas y los alumnos muestran dificultad para expresar sus ideas, por ello, se llevarán a cabo dinámicas diarias que, mediante el juego, permitirán identificar sus condiciones académicas y comunitarias. Las niñas y los niños suelen olvidar hacer sus tareas lo cual perjudica su aprendizaje, en conjunto, se analizan los contenidos del programa sintético que ayudan a resolver esta situación. A las alumnas y los alumnos se les dificulta entender el proceso de crecimiento de las plantas, por tal motivo, se acuerda incorporar la siembra de verduras en el huerto escolar y así fortalecer su aprendizaje.

De las estrategias que se implementan dentro del consejo técnico escolar, ¿en cuál se lleva a cabo el plano: Codiseño?. Establecer actividades para las alumnas y los alumnos que no han alcanzado el máximo logro de los aprendizajes, según sus características individuales, y realizar adecuaciones curriculares en la planeación. Diseñar una secuencia didáctica tomando en cuenta los conocimientos previos y los que se desarrollarán, las actividades para abordarlos y la promoción del trabajo colaborativo. Incorporar contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos, justificar la incorporación y realizar ajustes que vayan de acuerdo con la realidad.

¿Qué estrategia del Consejo Técnico Escolar mediante la cual se lleva a cabo el plano: Codiseño?. Establecer actividades didácticas, definir un lapso de tiempo para dar seguimiento al desarrollo de aprendizaje y aplicar una evaluación formativa en un ambiente colaborativo. Analizar los contenidos por fases, plantear situaciones problema a partir del contexto inmediato y establecer las metodologías que deben seguirse para abordarlas. Incorporar contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos, justificar la incorporación y realizar ajustes que vayan de acuerdo con la realidad.

En el grupo de tercer grado se estudia la longitud y el volumen. El maestro observa que algunas alumnas y alumnos no comprenden las equivalencias, lo cual dificulta el aprendizaje. ¿Qué estrategia basada en la teoría de Piaget aplica el maestro para atender esta situación?. Utilizar vasos que tengan diferente longitud y volumen para que las alumnas y los alumnos observen y comparen el contenido y las cantidades de cada uno. Realizar frente al grupo comparaciones de longitud y volumen con envases de diferentes tamaños, y pedir al alumnado que imite el procedimiento con sus materiales. Organizar equipos para la elaboración de objetos cilindros que les permitan hacer observaciones sobre la longitud y el volumen y comentarlas.

¿Qué acción corresponde a los integrantes del Consejo Técnico Escolar?. Cumplir las tareas y responsabilidades asumidas y acordadas en cada una de las sesiones. Autoevaluar permanentemente el servicio educativo que presta la escuela en función de las prioridades educativas. Crear confianza y empatía para que sus integrantes expresen abiertamente sus ideas, experiencias, problemas y logros en la escuela.

En una reunión del Consejo Técnico Escolar se comentó que los primeros grados presentan dificultades en lectura y escritura, y que algunas familias no realizan las actividades propuestas. ¿Qué estrategia aplicada por el Consejo Técnico Escolar busca desarrollar el programa analítico en atención a esta problemática?. Invitar a las familias a una reunión para establecer actividades que se realicen en conjunto, considerando las que le han sido útiles. Organizar sesiones semanales de lectura previa y cuentacuentos de la misma historia con la participación. Proponer concursos de deletreo según las características de cada grado, en los que las familias sean parte del jurado.

¿Qué situación aborda los elementos del plano didáctico que establece la Nueva Escuela Mexicana?. La maestra de tercer grado realiza la planeación para el segundo trimestre del año, considerando la lectura de la realidad y la viabilidad de la articulación entre los contenidos de los campos formativos que permitan a las alumnas y los alumnos abordar problemáticas de manera significativa. La maestra de quinto grado elabora la planeación para los próximos 15 días, considerando la situación problema que identificaron en la escuela y en relación con los contenidos de los programas sintético y analítico, a la vez que prevé los materiales que utilizará en las actividades, en un marco de trabajo colaborativo. La maestra de primer grado realiza la planeación para los siguientes días de trabajo, incorporando contenidos que no están en el programa sintético y.

¿Qué situación didáctica en la cual se lleva a cabo la evaluación formativa?. Para complementar la evaluación del trimestre, la maestra de primer grado realiza el registro de las actividades en clase e inicia la revisión de los cuadernos de sus alumnas y alumnos para corroborar qué tareas le han entregado, así como los resultados que obtuvieron en el examen. Durante una actividad en equipo, la maestra de tercer grado lleva un registro de sus observaciones en el que describe la actitud, la participación, los avances y el nivel de dominio de los contenidos trabajados que tiene cada uno de los integrantes, para luego realizar un informe que compartirá en el Consejo Técnico Escolar. Un maestro de quinto grado trabaja con el error en sus actividades de resolución de problemas: para ello, escribe todas las respuestas de sus alumnas y alumnos en el pizarrón y, por medio del trabajo grupal, descartan con argumentos y operaciones aquellas que consideran incorrectas, valorando el proceso individual.

¿En cuál de las situaciones se utiliza el estilo de acomodación o sumisión para afrontar un conflicto en la escuela?. En el aula, la maestra explicó con claridad el tema "Gráficas y tablas simples de frecuencia" y optó por desarrollar una actividad de aprendizaje en equipos, pero dos alumnos tuvieron una discusión en cuanto al ambiente de colaboración, ya que a uno de ellos solo le importó terminar puntual y eficientemente su trabajo, sin considerar al resto del equipo y tratando de imponerles sus decisiones e intereses a sus compañeras y compañeros. En el receso escolar, una maestra realizó la guardia en el área de la cancha, en donde observó que los alumnos que jugaban futbol estaban auxiliando a un compañero. Se acercó a preguntar qué pasaba, y el alumno le explicó, llorando, que otro compañero le quitó el balón bruscamente y lo empujó, así que se cayó y se raspó contra el piso. La maestra les indicó que fueran a la dirección para solucionar el problema, pero el alumno se negó y optó por levantarse y revisar sus heridas. Una maestra dividió al grupo en equipos y les pidió que organizaran una exposición sobre la biodiversidad la condición es que todas y todos participen en la tarea. En un equipo, hay un alumno al que se le dificulta hablar frente a sus compañeras y.

¿Cuál situación didáctica en la cual se lleva a cabo la evaluación formativa?. Para complementar la evaluación del trimestre, la maestra de primer grado realiza el registro de las actividades en clase e inicia la revisión de los cuadernos de sus alumnas y alumnos para corroborar qué tareas le han entregado, así como los resultados que obtuvieron en el examen. Durante una actividad en equipo, la maestra de tercer grado lleva un registro de sus observaciones en el que describe la actitud, la participación, los avances y el nivel de dominio de los contenidos trabajados que tiene cada uno de los integrantes, para luego realizar un informe que compartirá en el Consejo Técnico Escolar. Un maestro de quinto grado trabaja con el error en sus actividades de resolución de problemas: para ello, escribe todas las respuestas de sus alumnas y alumnos en el pizarrón y, por medio del trabajo grupal, descartan con argumentos y operaciones aquellas que consideran incorrectas, valorando el proceso individual.

¿En cuál de las siguientes situaciones de riesgo la maestra actúa de acuerdo con el protocolo de entornos escolares seguros en escuelas de educación básica?. Familiar de uno de ellos acude a recogerlo; cuando la maestra le solicita que se identifique, se da cuenta de que no tiene la autorización correspondiente, por lo que le informa que no puede llevarse al niño. El familiar se molesta y comienza a agredir a la maestra, quien resguarda al alumno y llama al director. Al regresar del recreo, la maestra observa que uno de sus alumnos tiene marcas de golpes y rasguños en la piel. Se acerca a hablar con el alumno, quien menciona que uno de sus compañeros suele molestarlo y le causó esas lesiones. La maestra acude a la dirección se convoca a las familias, se toman acuerdos y se firma una carta compromiso en la que se establece el seguimiento que se dará a la situación. A la hora del receso, un alumno en silla de ruedas sufre una caída en el área del comedor, por lo que la madre acude a la escuela para informar al personal docente y directivo que no se contaba con las medidas necesarias, ya que en las rampas nay fracturas que provocaron la caída. Al no recibir una respuesta favorable por parte de la escuela, la madre opta por acudir a la asociación de madres y padres de familia para solicitar su apoyo.

¿Qué situación describe el estilo de evasión para afrontar un conflicto?. Al regresar del recreo, la maestra observa que uno de sus alumnos tiene marcas de golpes y rasguños en la piel. Se acerca a hablar con el alumno, quien menciona que uno de sus compañeros suele molestarlo y le causó esas lesiones. La maestra acude a la dirección se convoca a las familias, se toman acuerdos y se firma una carta compromiso en la que se establece el seguimiento que se dará a la situación. A la hora del receso, un alumno en silla de ruedas sufre una caída en el área del comedor, por lo que la madre acude a la escuela para informar al personal docente y directivo que no se contaba con las medidas necesarias, ya que en las rampas nay fracturas que provocaron la caída. Al no recibir una respuesta favorable por parte de la escuela, la madre opta por acudir a la asociación de madres y padres de familia para solicitar su apoyo. Una alumna espera obtener el primer lugar en el cuadro de honor de la escuela y se entera de que a su mejor amiga también le interesa, por lo que, en el examen final del trimestre, responde de manera errónea la mayor parte, su amiga hace lo mismo. pensando también en dejarle el lugar.

¿Qué situación en la que se actúa de acuerdo con el Protocolo de entornos escolares seguros en escuelas de educación básica?. Una maestra identifica que una alumna tiende a aislarse del resto del grupo. Al platicar con ella, le cuenta que una vez un alumno más grande que ella se metió al baño de las niñas y tocó sus partes íntimas. La maestra informa a las autoridades correspondientes, quienes llevan la investigación desde la procuraduría de protección para averiguar el orden de los acontecimientos y dar aviso a la familia de la alumna. En un grupo de quinto grado, una alumna observó que algunos de sus compañeros intercambiaban unas tarjetas por una navaja, por lo que le comunica la situación al maestro. El lleva a los alumnos involucrados afuera del salón para conocer la situación y después les pide que le entreguen la navaja, Informa al director y a las familias de los involucrados para tomar una carta compromiso en la. Que se acuerda la revisión de las mochilas antes del ingreso a la escuela.

¿Qué situación en la que una maestra sigue el Protocolo de entornos escolares seguros en escuelas de educación Básica?. En una escuela primaria, se realizó una kermés por la Independencia de México y a la maestra de tercer grado le tocó encomendar al comité de limpieza que evitara accidentes, por ello, citó a las familias de su grupo, las dividió en equipos y les asignó áreas de trabajo específicas: también las invitó a participar en las actividades y a disfrutar de los alimentos que estarían a la venta, al terminar el evento, cada equipo se reunió para limpiar su área. Un alumno de sexto grado pide permiso a su maestra para que lo deje irse solo a su casa después de clases; ella le señala que, para esto, su familia o una persona tutora debe firmar una carta compromiso en la que acepta las responsabilidades que esto implica. Al día siguiente, la abuela del alumno se presenta con la maestra y ambas acuden a hablar con el director y le notifican la situación; este redacta la carta y la imprime para su firma. La maestra de cuarto grado es seleccionada para encargarse de la comisión de desayunos escolares para combatir la desnutrición; ella solicita el apoyo de unos estudiantes de preparatoria que realizan su servicio social en la escuela. La actividad consiste en repartir a cada salón las cajas de galletas y de leche; después, la maestra o.

¿Qué situación en la que la intervención de las familias contribuye al desarrollo del aprendizaje?. Se ha identificado que las alumnas y los alumnos de quinto grado están somnolientos todo el día, a pesar de que aseguran haber dormido bien: ha aumentado el índice de desmayos y en varios casos han tenido náuseas, por lo cual se identifica un déficit alimenticio ligado a niveles bajos de concentración. Debido a lo anterior, se integra un comité de desayunos escolares, con la participación de las familias, con el fin de mejorar el desarrollo cognitivo del alumnado. El grupo de tercer grado muestra desinterés por la competitividad y las alumnas y los alumnos se niegan a participar en retos que requieran hacer esfuerzos mentales, pero les gusta mucho leer, en general se distinguen por ser cultos, y sus familias se muestran satisfechas con los conocimientos de sus hijas o hijos. Por lo tanto, se organizan en plenaria y eligen a un. Representante para que se acerque al maestro y proponga libros y cuentos que sean del interés del alumnado.

¿Qué situación de acoso escolar que representa los cuatro momentos de atención, detección, notificación, intervención y seguimiento?. Un maestro de tercer grado detecta que uno de sus alumnos evita compartir espacios con tres alumnos de quinto grado, ya que en repetidas ocasiones lo ha observado nervioso o llorando cuando ellos se encuentran cerca de él; por lo que informó al director y al personal docente para observar el hecho. Después, hablaron con las familias y proporcionaron información acerca de los servicios de atención integral. Un maestro de primer grado ha observado que dos alumnos del grupo le quitan por partes el desayuno a una compañera todos los días, por lo que informó al director. Al confirmar el caso, de acuerdo con los principios de no revictimización y confidencialidad, se redactaron las actas de hechos y cartas compromiso marcadas en el protocolo; luego, se citó a las familias de los involucrados para notificarles que el caso se canalizaría a otra instancia. Un maestro de cuarto grado notifica a su director que varios alumnos de su grupo golpeaban a uno de sus compañeros y que, por ello, el alumno se aislaba de las actividades. Se cita a las familias de los involucrados para tratar el tema y tomar acuerdos; se levanta el acta de hechos y se redactan las cartas compromiso de cada.

¿Qué situación en la que se utiliza la técnica de mediación para la resolución pacífica de conflictos a través del diálogo?. Durante el recreo, una maestra se da cuenta de que dos grupos de alumnos se están peleando por usar la cancha de futbol. Los separa, y pide que una persona de cada grupo explique su versión de lo sucedido. Posteriormente, la maestra propone que se turnen para usar la cancha, para que cada equipo pueda jugar un día diferente. Al terminar las clases, una de las madres de familia se acerca al maestro y le comenta que uno de los alumnos agredió a su hijo El maestro decide citar a la persona tutora del agresor para exponerle la situación y escuchar su perspectiva sobre lo sucedido. Por separado, con las familias, acuerdan que los alumnos deberán mantener su distancia durante la jornada y en los alrededores de la escuela. Dos alumnos forcejean con un juguete; ambos afirman ser el dueño de este. El maestro se da cuenta y plática con ellos. les dice que guardará el juguete mientras averigua la verdad, pero uno de los niños se molesta y se opone a lo que les propuso. El maestro decide resguardar el juguete y no entregarlo hasta que acuda a recogerlo la familia de quien sea el dueño.