Evaluacion de la intervencion socioeducativa

1. Algunos principios de actuacion de la intervencion socioeducativa son: Racionalidad, global y continuidad. Secuenciacion, univocidad, comprensividad semantica. Flexibilidad, variedad y realismo. Las respuestas a, b, y c son correctas.

2. Para Peres Serrano, se entiende Plan, en el ambito de la intervencion socioeducativa: Documento amplio y necesariamente ambiguo con objetivos y metas globales a largo plazo. Disposicion planificada y anticipada de un conjunto de acciones y recursos ordenados en el tiempo para lograr ciertos objetivos. Unidad operativa dentro del proceso de planificacion social. Instrumento destinado a facilitar el logro de los objetivos.

3. Un codigo deontologico: Conjunto de normas que indican el comportamiento que debe seguir el usuario de un servicio profesional. Marco de funcionamiento especifico de profesionales liberales como son los abogados o los medicos. Conjunto de normas que orientan la accion y la conducta profesional. Conjunto de normas por las que hay que cuidarse la dentadura.

4. La practica educativa diaria del educador social corresponde a tres categorias o criterios organizadores: De agentes, de programas o proyectos. De reflexion, de planificiacion, de ejecucion y de evaluacion. Sociales, economicos, politicos y educativos. De contextos, de mediacion y de formacion o instruccion con personas o grupos.

5. La intervencion socioeducativa se prodria diferenciar en dos grandes ambitos con el objetivo de mejorar situaciones de personas o colectivos: Personalizada o diferenciada y general. Abierta o cerrada. Concreta o abstracta. Ninguna de las anterioes.

6. El primer periodo historico de la intervencion socioeducativa: Desde finales del siglo XVIII hasta 1930 con una funcion asistencial y desestructurada. En la Edad Media con el surgimiento de las ordenes mendicantes. En la Antigua Roma con la labor social de los llamados "samaritanos". En el antiguo Egipto dadas las celebraciones del dios Udy.

7. El modelo idoneo de intervencion socioeducativa sera: El que obtenga resultados más eficientes. El que este mas adecuado a cada realidad social. El que resulte más rentable. El que sea más breve.

8. Se entiende por proyecto de intervencion socioeducativa: Un conjunto integrado de procesos y actividades que pretende transformar un ambito de la realidad social. Satisfaccion de una necesidad relevante para un grupo humano. Resolver un problema acuciante y complejo en su contexto. Aprovechar una oportunidad de desarrollo o mejora de una actividad o servicio.

9. La metodologia de la evlaucion más adecuada en el campo socioeducativo es: Cualitativa. Cuantitativa. Cuantitativa y cualitativa. Sistemica.

10. El significado de la evaluacion en Educacion social pasa por cinco momentos, en el segundo de ellos: La evaluacion se entiende como medida. La evaluacion se entiende como grado de congruencia entre objetivos y su grado de consecucion. La evaluacion comprende la totalidad del ambito educativo. La evaluacion se entiende como una valoracion del cambio ocurrido en el alumno como consecuencia de una accion educativa sistematica-.

11. De las aportaciones más relevantes sobre la evolucion del concepto de evaluacion, la de Stenhouse tiene que ver con: Fue la primera evaluacion educativa realizada en America. Se centra en la valoracion del cambio como resultado de una formulacion de objetivos educativos. El proceso de recogida y uso de la informacion con toma posterior de decisiones. El concepto de profesor como investigador.

12. Dentro de las competencias genericas a adquirir por el educador social, algunos procesos cognitivos superiores propios de la gestion autonoma y autorregulada del trabajo son: Seguimiento, monitorizacion y evaluacion del trabajo propio y ajeno. Uso de las TIC, evaluacion de la informacion, seleccion y transformacion de la informacion. Razonamiento critico, toma de decisiones, aprendizaje a partir de la practica, analisis y sintesis. Iniciativa y motivacion, manejo adecuado del tiempo y aplicacion de medios de mejora.

13. Algunas competencias genericas a adquirir por el educador social dentro del area del trabajo en equipo son: Valores democraticos, compromiso social, realizacion de trabajos sin plagios. Comunicacion y expresion oral y escrita en la lengua propia y otras lenguas. Uso de las TIC, evaluacion de la informacion, seleccion y transformacion de la informacion. Coordinarse con el trabajo de otros, negociar eficazmente, coordinar y liderar grupos de trabajo.

14. Conocer los supuestos y fundamentos teoricos de la intervencion socioeducativa y sus ambitos de actuacion, significa: Tener presente sus ambitos de actuacion actual y perspectivas de evolucion en los proximos años. Asumir su consolidacion y sus diferentes areas de intervencion. Conocer las diferentes etapas y estadios evolutivos de los seres humanos. Llevar a cabo procesos de recogida de informacion.

15. Conocer los factores biologicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos, significa: Tener presentes sus ambitos de actuacion actual y perspectivas de evolacion en los proximos años. Analizar los aspectos biologicos, ecologicos y ambientales que influyen en los procesos educativos, asi como determinar su etiologia y consecuencias de la intervencion socioeducativa. Conocer las causas de la aparicion de la profesion, su evolucion y consolidacion, asumiendo diferentes areas de intervencion. Conocer las lineas politicas que desarrollan el estado de bienestar, sus referencias legislativas, planteamientos a nivel mundial, limitaciones y su relacion con las politicas economicas.

16. Gestionar estructuras y procesos de participacion y accion comunitaria, significa: Coordinar, supervisar, y animar equipos profesionales y colectivos de participantes en los procesos de implicacion y participacion social. Detectar y evaluar los diferentes factores personales, interpersonales o sociales que inciden en determinadas situaciones y que son generadores o mantienen situaciones de exlcusion. Elaborar proyectos socioeducativos y como ponerlos en practica. Diseñar, aplicar, y analizar resultados en la evaluacion de programas y proyectos de evaluacion socioeducativa.

17. ¿En que bases debe estar fundamentada una intervencion socioeducativa?. En las de caracter pragmatica, funcional, eficiente y moral. En las de caracter social, economico, empatico y realista. En las de caracter antropologico, social, etico y cientifico. En las de caracter sistemico, cientifico, funcional y social.

18. Señala los posibles agentes indiviudales de intervencion socioeducativa más habituales: Trabajadores sociales, tecnicos, pedagogos, economistas, enfermeras. Trabajadores sociales, maestros, tecnicos de salud, tecnicos en administracion, psicologos. Trabajadores sociales, tecnicos en educacion, psicologo, tecnicos en salud. Trabajadores sociales, psicologos, pedagogos, sociologos y medicos.

19. ¿Como se puede llevar a cabo la investigacion de la practica profesional del educador social?. Analizando la coherencia entre el proyecto de intervencion diseñado y su aplicacion practica. Analizando y determinando algunas situaciones y de los problemas que se viven diariamente en cada intervencion. Realizando propuestas de modificacion, en cada caso. Todas las anteriores.

20. ¿Que autor establece tres lineas de analisis de la evaluacion?. Rodriguez Dieguez. Tyler. Tejedor. De la Torre.

21. El termino "audiencias" dentro del proceso del evaluacion se refiere a: El conjunto de personas a las que va dirigida la accion de evaluar. Aquellas personas destinatarias del informe de evaluacion. Los promotores de la evaluacion socioeducativa. Aquellas personas demandantes de la intervencion.

22. Los momentos del proceso de evaluacion son: Planificacion inicial, recogidad de informacion, juicio evaluativo, toma de decisiones y propuestas de intervencion. Recogida de informacion, determinacion de objetivos, temporalizacion, ejecucion y analisis. Determinacion de objetivos, seleccion de agentes, categorizacion y toma de decisiones. Seleccion de agentes, identificacion de objetivos, planificacion y sintesis.

23. Los elementos más determinantes que afectan a la Educacion Social son: El contexto, el momento, la cultura, los agentes evaluadores y el procedimiento evaluador. La dotacion economica, las prioridades sociopoliticas, el contexto. Los recursos humanos. Los instrumentos aplicados.

24. Para Casitllo y Cabrerizo (2010), el proceso evaluador pasa por cinco fases: Concepto-constructista, anticipativa, organizativa, ejecutiva y reflexion evaluativo. Delimitativa, propositiva, estructural, ejecutiva y valorativa. Constructiva, premeditatcion, planificacion, actuacion y analitica. Conceptualizativa, propositiva, planificativa, activa y reflexiva.

25. ¿Cuales son las finalidades del desempeño profesinal?. Potenciar la comunicacion y la cooperacion. Dar a conocer sus puntos debiles y potenciar sus competencias. Mejorar su practica. Todas las anteriores.

26. Cita tres metodos para evaluar el desempeño profesional: Por competencias, por objetivos y por rubricas. Por competencias y desempeños. Evaluacion abierta y sistemica. Por escalafon y meritos.

27. El significado de la evaluacion en Educacion Social pasa por cinco momentos, en el cuarto de ellos: Proliferan modelos asociados a los paradigmas cuantitativo y cualitativo. La evaluacion se entiende como congruencia entre objetivos y contenidos. La evaluacion comprende la totalidad del ambito educativo. La evaluacion se entiende como una valoracion del cambio ocurrido en el alumno como consecuencia de una accion eduativa sistematica.

28. De las aportaciones más relevantes sobre la evolucion del concepto de evaluacion, la de Cronbacj tiene que ver con: Fue la primera evaluacion educativa realizada en America. Se centra en la valoracion del cambio como resultado de una formulacion de objetivos educativos. El proceso de recogida y uso de la informacion para la toma posterior de decisiones. La metaevaluacion.

29. Segun su finalidad la evaluacion puede ser: Diagnostica, formativa o sumativa. Social, politica o economica. Sincretica o eclectica. Activa o pasiva.

30. La OIT (2003) define competencia como: Modo en que un profesional desarrolla su actividad en un contexto determinado, ejercitando para ello las competencias profesionales que su puesto lleva inherentes. La OIT no define "competencia". Capacidad para saber actuar, profesionalmente, integrando para ello diferentes capacidades que combinadas entres si y movilizadas adecuadamente, permiten un desempeño profesional activo. La capacidad para articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales en terminos de conocimientos, habilidades, actitudes y practicas necesarias para el desempeño de una determinada funcion o actividad de manera eficiente, eficaz y creativa, conforme a la naturaleza del trabajo.

31. Entendemos compentencias especificas: Las que desarrollan los primeros niveles escolares. Las utiles para el ejercicio de cualquier actividad profesional y suelen abarcar la totalidad de la personalidad. Son habilidades propias de una profesion concreta para ser desarrolladas en el ejercicio profesional. Son comunes a diversas actividades y facilitan la adaptacion a nuevas situaciones.

32. Las modalidades de evaluacion mas habituales para evaluar la practica profesional, son: Interna a la institucion, externa a la institucion, autoevaluacion o mixta. Heteroevaluacion, autoevaluacion y coevaluacion. Reflexiva, analitica y formativa. Externa, autoevaluacion y coevaluacion.

33. La informacion recibida por agentes de intervencion socieducativa de corte interaccionista se caracteriza por: Resultados, refuerzos, fines, cuantificacion. Analisis, relaciones mutuas, comparacion de capacidades, interdependencia. Relaciones mutuas, acciones conjuntas, posibilidades. Experiencias, interacciones, metodologia.

34. Segun su extension, la evaluacion puede ser: Global o parcial. Breve o amplia. Minuciosa o superficial. De desarrollo o de sintesis.

35. La evaluacion por escala consiste en: Una matriz que permite evaluar las actividades especificas realizadas por una persona. Emitir de forma espontanea la valoracion del desempèño. Establecer previamente unos niveles de rendimiento para cada criterio. Comparar los resultados logrados con los que se esparaba obtener.

36. ¿Cuales son las principales "tecnicas de interrogacion"?. Encuesta y entrevista. Registro y cuestionario. Observacion activa. Cuestionario e interrogatorio.

37. ¿Que "instrumentos" podemos utilizar para realizar una evaluacion utilizando "tecnicas de analisis"?. Encuestas y entrevista. Cuadernos, fichas de tranbajo, pruebas de examenes, diario de profesor,. Anecdotario y registro. Reunion de trabajo, formularios, portfolio.

38. Se entiende por procedimiento: Habilidad, arte y pericia para actuar en una intervencion determinada. Herramienta especifica para recoger datos de forma sistematica y especifica. Pasos a seguir y formas de proceder para buscar la informacion requerida. Instrumento de forma de proceder.

39. Se entiende por instrumento: Forma de proceder para buscar informacion requerida. Habilidad para proceder en una intervencion determinada. Herramienta especifica para recoger datos de forma sistematica y objetiva. Tecnica propia de actuacion.

40. El cuestionario: Tiene como objetivo el analisis basandonos en los datos obtenidos sobre una muestra. Permite acceder de forma cientifica y estructurada a lo que las personas piensan u opinan. Permite la puntuacion global se obtiene de la suma del valor asignado a cada respuesta. Es un formulario de preguntas individuales.