Evaluación de la Intervención Socioeducativa: Agentes, Ámbitos y Proyectos 23J1

Momentos o hitos sobre la profesionalización de la educación social en España. A. Hasta los años 90; desde el año 1991 hasta el 2007; y desde el 2007 hasta la actualidad. В. Hasta los años 90; desde el año 1991 hasta el 2000; y desde el 2000 hasta la actualidad. C. Hasta los años 80; desde el año 1981 hasta el 2007; y desde el 2007 hasta la actualidad. D. Hasta los años 80; desde el año 1981 hasta el 2000; y desde el 2000 hasta la actualidad.

Las funciones del educador social, recogidas en los Documentos Profesionalizadores y su Adenda, aprobados por ASEDES (2007) son: A. Generación de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales; mediación social, cultural y educativa; conocimiento, análisis e investigación de los contextos sociales y educativos; diseño, implementación y evaluación de programas y proyectos; y gestión, dirección, coordinación y organización de instituciones y recursos educativos. B. Transmisión de formación; generación de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales; mediación social, cultural y educativa; conocimiento, análisis e investigación de los contextos sociales y educativos; diseño, implementación y evaluación de programas y proyectos; y gestión, dirección, coordinación y organización de instituciones y recursos educativos. C. Transmisión de formación; mediación social, cultural y educativa; conocimiento, análisis e investigación de los contextos sociales y educativos; diseño, implementación y evaluación de programas y proyectos; y gestión, dirección, coordinación y organización de instituciones y recursos educativos. D. Transmisión de formación, desarrollo y promoción de la cultura; generación de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales; mediación social, cultural y educativa; conocimiento, análisis e investigación de los contextos sociales y educativos; diseño, implementación y evaluación de programas y proyectos; y gestión, dirección, coordinación y organización de instituciones y recursos educativos.

En el proceso de profesionalización de la educación social, se comenta sobre cuatro hitos importantes. Desde la mirada académica, Martín-Cuadrado, Ruíz-Corbella y Cano-Ramos (2013) indican que hay una década en la que se inicia el cambio de visión de los servicios sociales: pasan a considerarse como un sistema de protección social, generadores del bienestar ciudadano. ¿A qué década nos estamos refiriendo?. A. Década de los 70. B. Década de los 80. C. Década de los 90. D. A partir del año 2000.

Señala la importancia del Prácticum y las Prácticas externas en el proceso de profesionalización: A. Supone una oportunidad para que los estudiantes conozcan la profesión y al profesional. B. Facilita el acceso a una experiencia formativa "en vivo"para los estudiantes. C. Al acercarse a instituciones profesionales reales, favorece el autodescubrimiento de la identidad profesional de los aprendices. D. Las opciones anteriores son adecuadas y verdaderas.

El profesional de la educación social se dirige a una población que presenta dificultades para incorporarse a la sociedad. Un autor de los más significativos aportó una clasificación de la misma, en torno a dos extremos: personas con graves dificultades para realizar el proceso de socialización, por dificultades estructurales; y, personas que necesitaban un apoyo puntual y estructurado para el acceso a la sociedad. ¿A qué autor nos estamos refiriendo?. A. Quintana (1986). B. Juliá (1995). C. Caride (1998). D. Petrus (1997).

Para el desarrollo de la identidad profesional se destaca la importancia que tiene el pensamiento reflexivo en cada una de las acciones que se realizan. Diversas investigaciones indican que para conocer la construcción de la identidad profesional de los/as educadores/as sociales habría que apoyarse en diferentes técnicas narrativas. ¿Cuáles serían?. A Cuestionarios, entrevistas y biografías. B. Biografías, autobiografías e historias de vida. C. Historias de vida y cuestionarios. D. Biografías, cuestionarios e historias de vida.

Señala los momentos clave de la evaluación en un proyecto socioeducativo: A. Evaluación del diseño del proyecto de intervención, evaluación inicial, evaluación procesual o de seguimiento y evaluación de resultados. B. Evaluación inicial, evaluación procesual o de seguimiento y evaluación de resultados. C. Evaluación del diseño del proyecto de intervención, evaluación procesual o de seguimiento y evaluación de resultados. D. Evaluación del diseño del proyecto de intervención, evaluación inicial, evaluación procesual o de seguimiento, evaluación de resultados y evaluación de los participantes.

Delors (1996), gran visionario de la educación permanente, subrayó cuatro deberes de todo individuo a las naciones del mundo: A. Aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a estar y aprender a ser. B. Aprendera aprender, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a estar y aprender a ser. C. Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a estar y aprender a ser. D. Aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a estar y aprender a ser.

La intervención socioeducativa combina: A. Lo educativo y lo social en una proporción inexacta sobre una evolución única e intransferible que ha de derivar en un proceso de desarrollo humano propio de cada persona. B. Las intenciones propias de la población destinataria con los recursos sociales que se destinan para favorecer su desarrollo. C. Elementos sociales, educativos, económicos y personales ofrecidos tanto en contextos formales y no formales, pero no informales. D. Aspectos que son propios de la política educativa mezclado con una combinación de elementos sociales.

Los agentes que intervienen en la acción socioeducativa: A. Partiendo de empoderamiento del usuario, realizan un trabajo en red formando equipos interdisciplinares con un modelo compartido de intervención que basa su trabajo en los principios de flexibilidad, aceptación de la incertidumbre y asunción del conflicto con el fin de desarrollar estrategias integrales de intervención. B. Tienden a realizar aquella tareas para las que están especializados ceñidos a un programa definido que deberá ser sometido a una valoración para analizar la posibilidad de continuar con la acción. C. Responden a perfiles variados con formaciones heterogéneas que realizar tareas propias de sus perfiles bajo la coordinación de un educador social. D. Desarrollan habilidades multifuncionales para el diagnóstico preventivo de la intervención.

Algunos autores propone cambiar el término "intervención socioeducativa" por el de "acción socioeducativa", entre otras razones porque: A. El discurso pedagógico que enmarca la actividad socioeducativa parte de una concepción circular de mejora integral o de espiral reflexiva. B. Recoge el discurso de Villar (1996). C. Abarcando procesos de reflexión-acción-reflexión donde se tiene en cuenta las múltiples interacciones del individuo con el medio. D. Todas las opciones son correctas.

En el proceso de reflexión-acción: A. Se parte del análisis de la realidad y de sus individuos, se planifica e interviene. El profesional de la educación social irá construyendo su "hábitus" o esquemas generados a lo largo de su vida, y especialmente en ambientes de trabajo. B. Hay una variable técnica cualificada que promueve la interacción de los elementos que confieren autoridad a la acción educativa propia de la intervención social y que sólo acontece cuando un equipo multiprofesional desarrolla sus funciones ante la propuesta coordinada de los agentes que conformar el equipo de análisis del medio. C. Es necesario que se concrete en un informe de de desarrollo que pueda detallar la pertinencia, necesidad, viabilidad y requisitos del programa a desarrollar. D. Todas las opciones son correctas.

El tercer periodo histórico de la intervención socioeducativa: A. Es el llamado "de programas" o "programativo" ya que se generaliza el uso de sistemas de almacenaje y procesamiento de la información. B. Es el llamado "comparativo" ya que el acceso a la información de las acciones desarrolladas en el ámbito internacional, especialmente en el entorno de la Unión Europea hace que dichas intervenciones sean más sofisticadas. C. Es el llamado de "especialización" ya establece convergencias entre colectivos atendidos por profesionales mucho más especializados a nivel teórico y práctico. D. Es el llamado "desarrollista" ya que coincide con la época del diseño del Índice de Desarrollo Humano y la aplicación de grandes inversiones en materia educativa y políticas educativas en general.

¿Cuáles de las siguientes variables no puede ser considerada como un ámbito o sector de intervención de la Educación Social?: A. Colectivos con necesidades singulares. B. Ámbitos geográficos. C. Posición institucional. D. Grupos de edad.

Según Trilla (1997) "un conjunto de acciones realizadas por individuos, grupos o instituciones sobre una comunidad y en el marco de un territorio concreto, con el propósito principal de promover en sus miembros una actitud de participación activa en el proceso de su propio desarrollo tanto social como cultural", hace referencia a: A. Animación Sociocultural y Tiempo Libre. B. Educación de Adultos. C. Educación Especializada. D. Ninguna de las opciones es correcta.

De los siguientes fines, ¿Cuál de ellos no está relacionado con la Formación Laboral?. A. Crecimiento y mejora. B. Recuperación. C. Promoción. D. Readaptación.

¿Cuál es la técnica utilizada para el análisis de las causas y los efectos de una situación problemática?: A. Análisis de la Causa y Efecto. B. El árbol del problema. C. Problema central. D. Priorización de objetivos.

Para tratar de estimar los tiempos de realización de tareas y poder representar la relación existente entre el trabajo proyectado y previsto y el trabajo efectivamente realizado, se puede utilizar una representación visual denominada: A. Cronograma. B. Gráfica de Gantt. C. El árbol del problema. D. Representación de proyectos sociales.

Existen una serie de instituciones desde las que se llevan a cabo experiencias de formación laboral. ¿Cuál de las siguientes no pertenece a este grupo de instituciones?: A. Sindicatos. B. Empresas. C. Escuelas taller. D. Aulas Activas.

La utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional, puede considerarse como una competencia transversal incluida dentro del grupo de las: A. Sistémicas. B. Generales. C. Instrumentales. D. Interpersonales.

Gómez Serra (2011), con el fin de determinar cuáles son los potenciales ámbitos o sectores de intervención sectores de intervención, señala las siguientes variables interdependientes: A. Grupo de edad y colectivos que presentan necesidades singulares. B. Grupo de edad, colectivos que presentan necesidades singulares y áreas institucionales. C. Colectivos que presentan necesidades singulares y áreas institucionales. D. Grupo de edad y áreas institucionales.

Señala los ámbitos de especialización de la Educación Social Especializada: A. Centros, entidades o instituciones de régimen cerrado; Medio Abierto; y Servicios o programas especializados. B. Centros, entidades o instituciones de régimen cerrado; Medio Abierto; y Servicio de Atención Primaria. C. Centros, entidades o instituciones de régimen cerrado; Medio Abierto; Servicio de Atención Primaria; y Servicios o programas especializados. D. Centros, entidades o instituciones de régimen cerrado; Servicio de Atención Primaria; y Servicios o programas especializados.

¿Cuáles serían las funciones de la evaluación?: A. Diagnóstica, retroalimentadora y de control. B. Diagnóstica, previsora y retroalimentadora. C. Diagnóstica, previsora, retroalimentadora y de control. D. Previsora, retroalimentadora y de control.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la correcta?: A. La calificación es un concepto que subsume a medida y evaluación. B. La evaluación subsume a medida y calificación. C. La medida subsume a calificación y evaluación. D. Medida, evaluación y calificación son equivalentes en lo conceptual.

Identificar, entre las siguientes proposiciones, la correcta: A. La acción meta-evaluadora, desde una perspectiva cuantitativa, subraya el respeto a los aspectos metodológicos propios del método científico. B. La acción meta-evaluadora, desde una perspectiva cuantitativa hace hincapié en los aspectos etnográficos. C. La acción meta-evaluadora, desde una perspectiva naturalista presta especial atención a las técnicas de recogida y análisis de datos que le son propias al diseño experimental. D. La acción meta-evaluadora, desde una perspectiva naturalista subraya aspectos físicos de su aplicación.

Al concebir la evaluación Integrada en los procesos de cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica, es considerada como: A. Integral. B. Científica. C. Comprehensiva. D. Continua.

La finalidad esencial de la evaluación formativa es: A. Una fase más del diseño y desarrollo del programa de actuación. B. Un recurso de perfección de la propia planificación. C. Perfeccionar tanto el proceso como los resultados de la acción educativa. D. Propiciadora de juicios de valor sobre el objeto evaluado.

La persona que ejerce como evaluadora: A. No debe utilizar técnicas e instrumentos para evaluar. B. Debe utilizar las técnicas y los instrumentos más adecuados en cada caso. C. Debe utilizar siempre las mismas técnicas y los instrumentos. D. El resultado obtenido es independiente de la técnica e instrumento que se utilice.

Se entiende por "instrumento": A. Repertorio de habilidades y destrezas competenciales que desarrollan los profesionales de la educación social con objeto de desarrollar los programas, planes o proyectos diseñados. B. Método operativo de carácter general que se utiliza para llevar a cabo el proceso evaluador en una intervención socioeducativa concreta. C. Herramienta específica de los que se sirve una técnica para recoger datos de forma sistematizada y objetiva y suele estar vinculado a ella. D. Ninguna de las opciones es correcta.

Se entiende por "técnica": A. Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve la Educción Social para promover los cambios considerados necesarios tras un análisis de necesidades. B. Método operativo de carácter general que se utiliza para llevar a cabo el proceso evaluador en una intervención socioeducativa concreta. C. Repertorio de habilidades y destrezas competenciales que desarrollan los profesionales de la educación social con objeto de desarrollar los programas, planes o proyectos diseñados. D. Ninguna de las opciones es correcta.

La encuesta y la entrevista son: A. Procedimientos de evaluación. B. Instrumentos de evaluación. C. Técnicas de evaluación. D. Son intercambiables.

Indica cuáles serían los modelos de evaluación en función del ámbito espaciotemporal: A. Interna, externa, inicial, formativa y sumativa. В. Interna, externa, inicial y sumativa. C. Interna, externa, inicial y formativa. D. Interna, externa, mixta, inicial, formativa y sumativa.

La autoevaluación sirve para: A. Regular las actuaciones del profesional para que de forma organizada vaya construyendo un sistema y estilo personal propio. B. Reconocer aquello de lo que es capaz y conocer sus limitaciones. C. Identificar qué aspectos debe mejorar así como el esfuerzo que debe realizar para superar las dificultades. D. Todas las respuestas formuladas son correctas.

Algunas ventajas de la autoevaluación de la intervención socioeducativa son: A. Controlar en todo momento su actividad laboral. B. Facilitar el reconocimiento de sus avances, logros y dificultades. C. Induce a una actitud crítica y reflexiva. D. Todas las opciones son correctas.

En el procedimiento de "observación" se utilizan las siguientes técnicas: A. Sistemática / No sistemática; Participante / No participante; y autoobservación. В. Sistemática / No sistemática; Participante / No participante; y Participación-observación. C. Sistemática / No sistemática; Participante / No participante; Participación-observación; y autoobservación. D. Sistemática / No sistemática; Participante / No participante; Participación-observación; autoobservación; e introspección.

La Agencia Española de Cooperación Internacional y Desarrollo (AECID) establece los siguientes modelos de proyectos: A. Conjuntos de formación; Acciones preparatorias; Fortalecimiento científico e institucional. B. Conjuntos de investigación; Acciones preparatorias; Fortalecimiento científico e institucional. C. Conjuntos de investigación; Conjuntos de formación; Acciones preparatorias; Fortalecimiento científico e institucional. D. Conjuntos de investigación; Conjuntos de formación; Acciones preparatorias.

La Oficina Internacional del Trabajo (OIT, 2003) identifica los siguientes tipos de habilidades: A. Básicas, genéricas, específicas y transversales. B. Básicas, genéricas y transversales. C. Básicas, específicas y transversales. D. Genéricas, específicas y transversales.

En el proceso de autoevaluación y para conocer el dominio de distintos indicadores ligados a las competencias profesionales, existen varias vías que proporcionan diferentes tipos de evidencias: A. Obtenidas de datos históricos, obtenidas por la aplicación de instrumentos adecuados y obtenidas por la combinación de algunas anteriores. B. Obtenidas en la actividad laboral ordinaria, obtenidas por la aplicación de instrumentos adecuados y obtenidas por la combinación de algunas anteriores. C. Obtenidas en la actividad laboral ordinaria, obtenidas de datos históricos, obtenidas por la aplicación de instrumentos adecuados y obtenidas por la combinación de algunas anteriores. D. Obtenidas en la actividad laboral ordinaria, obtenidas de datos históricos y obtenidas por la aplicación de instrumentos adecuados.

Para poder realizar una adecuada autoevaluación de la acción profesional en la intervención socioeducativa: A. Los agentes evaluadores externos desarrollan unos protocolos ajustados a las necesidades exigidas. B. El agente debe encontrar indicadores relativos a cada componente de la competencia profesional. C. Es esencial la valoración de los destinatarios de la intervención. D. Desde el modelo EFQM se considera esencial el uso de entrevistas y cuestionarios. En caso contrario se considera una evaluación deficitaria.

La rúbrica de selección forzada, ¿en qué consiste?. A. El agente que se autoevalúa elige la frase más descriptiva del desempeño en cada par de afirmaciones. B. Requiere que se desarrolle un registro diario en el que vaya anotando las acciones, hechos o incidentes más destacados. C. Compara el desempeño profesional del agente que se autoevalúa con sus compañeros. D. Se basa en la calidad de los objetivos alcanzados (logro) y en la forma de obtenerlos (eficacia y eficiencia).