Evaluación de la Intervención Socioeducativa: Agentes, Ámbitos y Proyectos 23J2

Una observación relevante sobre los procedimientos, técnicas e instrumentos al inicio del proyecto es: A. Que deben guardar relación con la estructura del proyecto y su puesta en práctica. B. Que deben estar centrados en analizar las actuaciones, desarrollo, en consonancia con el diseño. C. Que ha de comprobar el logro de los objetivos inicialmente propuestos. D. Ninguna de las anteriores es correcta.

De acuerdo a las definiciones aportadas por Senra (2013) sobre área, ámbito y contexto de la intervención del profesional de la educación social, ¿a qué se refiere cuando define "ámbito"?. A. Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índoles, en el cual se considera un hecho. B. Espacio comprendido dentro de límites determinados. Espacio ideal configurado por las cuestiones y los problemas de una o varias actividades o disciplinas relacionadas entre sí. C. Marco de referencia, caracterizado por una cualidad comprensiva y con unos límites de inclusión amplios y flexibles. D. Todas las opciones propuestas son verdaderas.

Una de las principales conclusiones al analizar los aspectos convergentes de los diferentes modelos de intervención socioeducativa, es: A. El análisis de la realidad se sustancia en una imagen unitaria. B. Hay que tener la humildad de reconocer que el contexto se interpreta a través de la mirada de quien lo analiza. C. La combinación de la visión de cada individuo dará como resultado una visión más completa y real. D. Las opciones anteriores son correctas.

Castillo y Cabrerizo (2011) identifica las siguientes perspectivas para la intervención socioeducativa: A. Científico-tecnológica, sociocrítica y académico-disciplinar. B. Científico-tecnológica, interpretativa-interaccionista, sociocrítica y académico-disciplinar. C. Interpretativa interaccionista, sociocrítica y académico-disciplinar. D. Científico-tecnológica, interpretativa interaccionista y sociocrítica.

Los dos procedimientos más utilizados en el campo de la evaluación en la intervención socioeducativa son: A. La interrogación y la autoevaluación. B. La entrevista y la aplicación de test. C. La observación y la interrogación. D. Ninguna de las anteriores.

Definición de programa: A. Representación esquemática y pragmática de actividades y operaciones que, en función de metas u objetivos, sigue una estrategia de implementación, y sirve para la realización de trabajos o tareas. B. Descripción explícita de planes y procedimientos efectivos que han de seguirse para conseguir un objetivo. C. Propuesta escrita de un asunto de interés con variado grado de incertidumbre en la que se declaran los propósitos que se persiguen y se describe en forma técnica y escrutable el contenido que le sea propio. D. Medio de intervención sobre la realidad estudiada y analizada, mediante una serie de acciones secuenciadas, organizadas e integradas.

En el análisis de las variables a considerar en las técnicas e instrumentos de intervención socioeducativa, quién realiza la evaluación puede considerarse: A. Activo, pasivo, en desarrollo. B. Heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación. C. De alto consumo, de bajo consumo, de consumo responsable. D. Externo, o interno.

Si la evaluación transforma, con intención de innovar, los procesos de intervención, estamos ante: A. La estimación de las posibilidades de un programa. B. La búsqueda de conocimiento de los supuestos de partida. C. Actividades de evaluación sumativa. D. La función retroalimentadora de la propia evaluación.

Uno de los objetivos que debe tratar de conseguir la autoevaluación del desempeño profesional de un agente de intervención socioeducativa es: A. Propiciar elementos motivadores para que el autoevaluado se conozca profesionalmente y mejore en caso necesario. B. Asegurar la ejecución correcta desde un punto de vista moral. C. Cerciorarse de que hay una coherencia interna entre el ejercicio profesional y la propia escala de valores. D. Combinar aspectos teóricos y prácticos de los procesos de evaluación.

La identidad profesional del educador social está compuesta por las siguientes variables: A. Económicas; socioculturales o políticas; y personales. B. Socioculturales o políticas; y personales. C. Socioculturales o políticas; institucionales; y personales. D. Socioculturales o políticas; económicas; institucionales; y personales.

En la autoevaluación del desempeño profesional de un agente de intervención socioeducativa se pueden utilizar otras técnicas e instrumentos. Señala el significado del "Método de estándares de producción": A. Se basa en la comparación entre el desempeño profesional del agente que se autoevalúa y el de sus compañeros de trabajo. B. Se basa en la calidad de los objetivos alcanzados (logro de objetivos) y en la forma de obtenerlos (eficiencia y eficacia). C. Obliga al agente que se autoevalúa a seleccionar la frase más descriptiva del desempeño en cada par de afirmaciones que encuentra para identificar con su desempeño profesional. D. Requiere que el agente que se autoevalúa lleve un registro diario en el que vaya anotando acciones, hechos o incidentes más destacados que va llevando a cabo, de modo que le permitan ejemplificar sus conductas positivas y negativas.

La evaluación deberá estar planificada, será un acompañante en el proceso y sus momentos clave son: A. Evaluación inicial, procesual y final. B. Evaluación estimativa, evaluación procedimental, evaluación cualificada y evaluación final. C. Evaluación previa, evaluación de desarrollo, evaluación del procesos, evaluación de resultados, evaluación del informe de datos. D. Evaluación del diseño del proyecto de intervención, evaluación inicial, evaluación procesual o de seguimiento y evaluación de resultados.

En cuanto a la figura del educador social en América Latina. Se comenta sobre tres acepciones identitarias. ¿Cuáles serían?. A. Educación de Adultos; Educación de Jóvenes; Educación Rural. B. Educación Popular; Educación Indígena; Educación Rural. C. Educación Indígena, Educación de Jóvenes; Educación Popular. D. Educación Intercultural Bilingüe; Educación de Jóvenes y Adultos; Educación Popular.

Señala las características significativas del cuarto período (histórico) de intervención socioeducativa, conocido como "los desafíos": A. Asistencial. B. Planificación y sistematicidad. C. Glocalización, interdisciplinariedad, redes multiprofesionales, etc. D. Asociacionismo y especialización.

En cuanto a la figura del educador social en Europa. Se comenta en la literatura sobre representantes nucleares de la profesión. ¿A quién se le denomina el precursor de "la escuela para todos"?. A. Kolping. B. Pestalozzi. C. Comenio. D. Kerchensteiner.

Las notas de campo se pueden utilizar para: A. La observación sistemática y participante. B. La autoobservación. C. La participación-observación. D. Todas las anteriores son correctas.

El paradigma naturalista lo asociamos con el denominado. A. Tecnológico. B. Radical. C. Hermeneútico. D. Integrador.

En el análisis de las variables a considerar en las técnicas e instrumentos de intervención socioeducativa, la perspectiva puede considerarse: A. Diacrónica o sincrónica. B. Activa o pasiva. C. Alta o baja. D. Directa o indirecta.

Torres (2001) concede al educador social las siguientes atribuciones profesionales: A. Prevención y orientación. B. Prevención, orientación y apoyo. C. Prevención y apoyo. D. Orientación y apoyo.

En la autoevaluación de un agente de intervención socioeducativa basada en criterios de competencia profesional, hay que autoevaluar: A. La organización, preparación y cultura del agente. B. Los contenidos que integran las competencias del agente, las habilidades demostradas y la actitud mostrada. C. La disposición para intervenir cuando sea necesario. D. La coordinación con otros agentes.

La intervención socioeducativa se entenderá como: A. La propuesta planificada de actividades cuya finalidad sea el uso racional de los recursos socioeconómicos en beneficio de unos grupos poblacionales con determinadas necesidades previamente detectadas con técnicas sistemáticas. B. Un conjunto de elementos organizados sistémicamente con la finalidad de promover cambios a nivel social. C. El acontecimiento o conjunto de acontecimientos que, derivados del análisis del contexto y de las necesidades sociales y educativas, se produce de manera planificada para provocar un cambio sustancial orientado a la mejora de las condiciones de desarrollo humano de una persona. D. La producción de materiales y recursos que sean puestos al alcance público de la población naturalmente destinataria de los mismos para promover su evolución dentro del marco social en el que dicha población está circunscrita.

Para elaborar un proyecto de intervención socioeducativa ¿Cuál de las siguientes fases no componen la secuencia de diseño?: A. Análisis de realidad y diagnóstico. B. Ejecución del proyecto. C. Elaboración de un informe. D. Establecimiento de resultados.

Modelos de evaluación en función del ámbito referencial: A. Normativa, conductual y personalizada. B. Normativa, criterial, conductual y personalizada. C. Criterial, conductual y personalizada. D. Normativa, criterial y conductual.

Situando al profesional de la educación social en las comunidades horizontales de aprendizaje, ¿podría señalar con qué tipo de aprendizaje se identifica?. A. Aprendizaje experiencial. B. Aprendizaje por ciclos de reflexión. C. Aprendizaje situado. D. Aprendizaje por acompañamiento entre iguales o mentoría.

EI QUAFE-80 consiste en: A. Un cuestionario de evaluación interna de centros basado en la reflexión del profesorado. B. Un estudio realizado por Darder y López. C. Un instrumento diseñado por Casanova: etnográfico, flexible y cualitativo. D. Un modelo de calidad basado en el EFQM.

Sobre las funciones del educador o de la educadora social. Señala las referidas a la "Mediación y Relación": A. Promoción personal, grupal y comunitaria. B. Detección, programación e investigación de proyectos, programas socioeducativos y culturales. C. Coordinación entre personas, grupos y sus actividades y programas. D. Información sociocultural a los intervinientes en el proceso socioeducativo.

El diseño de proyectos cuenta con una serie de fases. Estas son: A. Planificación, Puesta en Marcha, Desarrollo e Informe. B. Diagnóstico, Planificación, Ejecución, Evaluación e Informe. C. Diagnóstico, Establecer necesidades, Desarrollo y Evaluación. D. Establecimiento de objetivos, Necesidades, Implementación e Informe.

Uno de los elementos esenciales del e-portfolio, es la realización de unas conclusiones y una valoración personal reflexiva. A. Si, siempre. B. No, nunca. C. Depende de si ha quedado recogido en la planificación de actuaciones. D. Depende de si el agente de intervención desea realizarlo de forma autónoma.

Cuestionarios, registros, tests y escalas sociométricas, son instrumentos utilizados en el siguiente procedimiento de evaluación de la intervención socioeducativa: A. Observación. B. Interrogación. C. Autoevaluación. D. Interrogación y observación.

Se entiende como "procedimiento": A. Conjunto de acciones previas y organizadas que se ponen en práctica antes de realizar la intervención socioeducativa. B. Método aplicado para ejecutar los planes, programas o proyectos desarrollados. C. Sistema organizado de intervenciones con objeto de procurar cambios en determinadas personas o grupos en los que se ha detectado desequilibrios sociales de diverso calado. D. Programa desarrollado por un agente de intervención socioeducativa.

Algunos de los objetivos de la autoevaluación institucional son: A. Controlar y restringir los gastos. B. Facilitar el contraste de sus objetivos con los de otras instituciones. C. Identificar problemas, aciertos y logros alcanzados por la institución. D. Servir de enlace y coordinación con otras administraciones.

La mejora de la práctica en intervención social implica, sobre todo lo demás: A. Utilizar la observación objetiva. B. Estudiar la realidad desde una perspectiva crítica. C. Su descripción rigurosa. D. Buena voluntad y vocación en los educadores/as sociales.

Las clasificaciones sobre las técnicas e instrumentos: A. Son únicas y recogen un solo concepto descriptivo. B. Se basan exclusivamente en las características de la situación de la que que obtienen datos. C. Son muy amplias en número y diversas en su organización. D. Clasifican según el nivel de estructuración.

Algunas de las habilidades metacognitivas que debe adquirir un profesional de la intervención socioeducativa para la autoevaluación son: A. Reconocer lo que sabe y lo que no sabe y diferenciar lo esencial de lo supérfluo. B. Poder predecir el resultado de una estrategia y planificarla con criterios de eficiencia profesional. C. Describir los medios que utilizar en el desarrollo de técnicas de autoevaluación. D. A y B son correctas.

Indique quién fue el precursor de la perspectiva de intervención socioeducativa conocida como interpretativainteraccionista. A. Freire. B. Dewey. C. Skinner. D. Julía.

Señale la diferencia que existe entre la perspectiva cuantitativa y el paradigma naturalista, en cuanto a la metaevaluación. A. La perspectiva cuantitativa se apoya en el método científico clásico; la perspectiva del paradigma naturalista se apoya en el método socio-crítico. B. La perspectiva cuantitativa se apoya en el método socio-crítico; la perspectiva del paradigma naturalista se apoya en el método científico. C. Las dos perspectivas se apoyan en los mismos aspectos metodológicos. D. Las respuestas anteriores son falsas.

Para autoevaluar las competencias del profesional, se comprueba el dominio de los indicadores fijados. Existen cuatro vías que proporcionan diferentes tipos de evidencias. ¿Cuáles serían?. A. Evidencias obtenidas a través de técnicas de observación; Evidencias obtenidas de datos históricos; Evidencias obtenidas por la aplicación de los instrumentos adecuados; Evidencias obtenidas por la combinación de algunas de las anteriores. B. Evidencias obtenidas en la actividad laboral ordinaria; Evidencias obtenidas de datos familiares y profesionales; Evidencias obtenidas por técnicas proyectivas; Evidencias obtenidas por la combinación de algunas de las anteriores. C. Evidencias obtenidas en la actividad laboral ordinaria; Evidencias obtenidas de datos históricos; Evidencias obtenidas por la aplicación de los instrumentos adecuados; Evidencias obtenidas por la combinación de algunas de las anteriores. D. Evidencias obtenidas en la actividad laboral ordinaria; Evidencias obtenidas de datos históricos; Evidencias obtenidas por técnicas proyectivas; Evidencias obtenidas a través de técnicas de observación.

Señala el autor relacionado con la temática de la educación de las chicas, de la juventud y de los trabajadores las fábricas. Data en 1900. A. Pestalozzi. B. Krieck. C. Spranger. D. Diesterwerg.

Cronbrach, en 1963, definió la evaluación como: A. Como la recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo. B. Un proceso que provee de razones para una correcta toma de decisiones. C. Un proceso sistemático de identificación, recogida y tratamiento de datos sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos primero, y sobre dicha valoración tomar decisiones. D. El proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo.

Técnica que, utilizando escalas graduadas en forma de matriz, favorece y facilita la autoevaluación de un agente de intervención socioeducativa. Identifica a qué respuesta se corresponde: A. Método de selección forzada. B. Registro. C. Portafolio. D. Rúbrica.