Evaluación Proceso E-A en FPE

Objetivo/s de la evaluación en FPE: Si el alumno dispone de la competencia profesional. Si el alumno ha alcanzado las capacidades y criterios de evaluación. Si el alumno ha superado cada UF o MF. Todas son correctas.

Une con flechas. Conocimientos teóricos (saber). Actitudes (saber ser). Habilidades (saber hacer).

Relaciona las funciones con sus características: Orientadora. Formativa. Sumativa. Homologación o acreditación.

Relaciona. Autoevaluación. Coevaluación. Heteroevaluación.

En la toma de decisiones, el docente elabora: Un acta de calificaciones con Apto y No apto. Un acta de evaluación con Apto y No apto. Un acta trimestral con Apto y No apto.

¿Medir y evaluar son sinónimos? ¿Es lo mismo?. Sí. No, están relacionados.

Une con flechas. Calificar. Medir. Evaluar.

Si un docente otorga a un alumno una puntuación de 7 en un prueba de evaluación está: Midiendo. Evaluando.

Características técnicas del proceso de evaluación. Sistematicidad. Fiabilidad. Validez. Objetividad. Efectividad.

Una evaluación es ______________ cuando mide aquello que pretende medir y no otra cosa. Fiable. Válida. Efectiva. Objetiva.

Elige las correctas. En función del momento y de la finalidad, las modalidades de evaluación son: Inicial / Diagnóstica: antes del proceso. Pruebas nivel, conocimientos previos. Continua / Procesual / Formativa: durante el proceso. Feedback. Mejorar proceso E-A. Final / Sumativa: al finalizar. Medir resultados. Pruebas prácticas, objetivas...

¿Cuál es el tipo de evaluación realizada a lo largo del proceso formativo con el objetivo de obtener información sobre los avances de los estudiantes?. Sumativa. Procesual. Diagnóstica.

En función del agente evaluador, las modalidades de evaluación pueden ser: Interna: dentro de la acción formativa (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación). Externa: realizada por agentes que no han participado directamente en la acción formativa. (mayor objetividad, expertos). Ninguna es correcta.

La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación pertenecen a: La modalidad de evaluación INTERNA en función del agente evaluador. La modalidad de evaluación EXTERNA en función del agente evaluador.

Señala la opción INCORRECTA en relación a la evaluación externa. Es más objetiva que la evaluación interna. Es aquella realizada por agentes que no han participado directamente en la acción formativa. Es aquella llevada a cabo por el responsable de la entidad que desarrolla la formación, pero no por los formadores.

El acta de evaluación. Recoge la calificación final (apto/no apto), así como las calificaciones parciales. Incluye datos de la acción formativa: denominación, nº expediente, centro, fecha... Incluye datos del alumno. Debe ser firmada por el personal docente. Debe ser revisada y sellada. Todas las opciones son correctas.

¿La evaluación de contenidos teóricos se puede realizar a través de la evaluación de aprendizajes simples y aprendizajes complejos?. Sí. No.

¿Qué aprendizajes evalúan las pruebas objetivas?. Aprendizajes teóricos simples. Aprendizajes teóricos complejos. Aprendizajes prácticos.

Selecciona la opción u opciones correctas. Para evaluar aprendizajes complejos puedo utilizar: Pruebas de ensayo. Ejercicios interpretativos. Pruebas objetivas. Pruebas orales.

Une con flechas. Evaluación de aprendizajes simples. Evaluación de aprendizajes complejos.

¿Los ítems de respuesta breve y texto incompleto pertenecen a las pruebas de evocación?. Sí. No.

En las pruebas objetivas encontramos. Pruebas de selección o reconocimiento. Pruebas de evocación.

Los ítems de verdadero y falso pertenecen a las pruebas de __________. Selección. Evocación.

Relaciona las horas del módulo o unidad con su correspondiente número de ítems. 30 horas. 40 horas. 50 horas. 60 horas. 70 horas. 80 horas. 90 horas.

¿Qué nivel de conocimiento de la taxonomía de Bloom consiste en la capacidad de descomponer y separar el contenido en las partes que lo integran?. Síntesis. Análisis. Comprensión.

Relaciona las modalidades de evaluación con sus características. En función del momento y la finalidad. En función del agente evaluador.

Relaciona los niveles de conocimiento (Taxonomía de Bloom). Conocimiento. Comprensión. Aplicación. Análisis. Síntesis. Evaluación.

Selecciona la opción u opciones que corresponden. La tabla de especificaciones: Es una matriz de doble entrada. Se deberá incluir en cada prueba de evaluación. Centrada en ítems de conocimiento, comprensión y aplicación. Ninguna es correcta.

Para elaborar la tabla de especificaciones hay que seguir los siguientes pasos: Identificar las áreas a evaluar en función de los objetivos. Ponderar la importancia de cada criterio de evaluación. Determinar un nº de ítems para evaluar cada área de contenido. Determinar la complejidad de cada ítems: conocimiento, comprensión y aplicació.

¿Qué tipo de ítem presenta una probabilidad mayor de aciertos por azar (50%) y su uso debe ser limitado?. Opción múltiple. Verdadero o falso. Correspondencia.

No se recomienda usar más de un _____% de preguntas de V/F en una prueba objetiva. 10%. 20%. 30%. 40%.

La fórmula para corregir los ítems de V/F es: PD=.

En los ítems de opción múltiple, el SCE pide que tengan. 3 alternativas. 4 alternativas. 5 alternativas. 6 alternativas.

Selecciona la opción u opciones correctas. Los ítems de opción múltiple: Las respuestas incorrectas son los distractores. Se adaptan por su fiabilidad y validez. Mide la creatividad. Reduce el acierto al azar. Este tipo de preguntas es el más utilizado.

La fórmula de corrección de los ítems de opción múltiple es: PD=.

Marca la opción u opciones correctas. Los ítems de correspondencia o relacionar: Asocia los elementos de dos conjuntos de información para relacionar entre sí. Podemos medir la capacidad de identificar relaciones. Están formados por: enunciado, respuestas (1ª columna izqda) y premisas (2ª columna dcha). Podemos medir gran cantidad de información en poco tiempo. Están formados por: enunciado, premisas (1ª columna izqda) y respuestas (2ª columna dcha). Recomendable elaborar listas impares.

Selecciona una o varias. La fórmula de corrección de los ítems de correspondencia es: PD=. PD= A/N. PD= A.

Relaciona los ítems con sus características: V/F. Opción múltiple. Relacionar o correspondencia.

Los ítems de evocación son: Respuesta breve. Texto incompleto.

Selecciona una o varias. Los ítems de evocación (RB y TI): Respuesta por adivinación. Admiten construcciones con gráficos. Para resolución de problemas matemáticos. Considerar que una misma idea puede expresarse de diferentes maneras. Limitar la cantidad de preguntas a un 20% del total como máximo.

La corrección de los ítems de evocación (RB y TI): PD=.

En la prueba objetiva se pueden diferenciar tres partes: Enunciado, relación de ítems e instrucciones. Instrucciones, enunciado y relación de ítems. Encabezado, instrucciones y relación de ítems. Relación de ítems, encabezado e instrucciones.

Selecciona una o varias. En el encabezado de la prueba objetiva aparece: Logos de la organización. Nombre del curso, UF, MF... Nº de la acción formativa. Datos de identificación del alumnado. Fecha de realización de la prueba. Edad del alumnado.

Une las partes de la prueba objetiva con su descripción. Encabezado. Instrucciones generales. Instrucciones específicas.

La calificación final se obtiene a través de la siguiente fórmula: Puntuación=.

Selecciona una o varias. La evaluación de los aprendizajes complejos: Requieren una respuesta más elaborada. Está formada por: ejercicio interpretativo, pruebas de ensayo y pruebas orales. Está formada por: pruebas objetivas. Requieren una respuesta de mayor profundidad.

Une con flechas las principales pruebas de evaluación de aprendizajes complejos con sus características: Ejercicio interpretativo. Pruebas de ensayo. Pruebas orales.

Para la corrección del ejercicio interpretativo se tendrá en cuenta la siguiente/s fórmula/s: Si se utilizan ítems V/F: PD=A-E. Si se utilizan ítems Respuesta Breve: PD=A. Si se utilizan ítems selección múltiple: PD=A-(E/N-1).

Selecciona una o varias opciones. Las pruebas de ensayo, pruebas de desarrollo o examen convencional: Son respuestas abiertas pero NO tiene limitaciones de estructuración o selección de contenido. Permiten evaluar aprendizajes complejos. Pueden realizarse en casa o fuera del aula, para evaluar el análisis de info, síntesis, organización... Han de ser limitadas en tiempo o en extensión. Son fáciles de calificar. Preparar por anticipado la respuesta modelo y calificar a partir de esa guía.

Marca una o varias. Las pruebas orales: Preguntas más o menos estructuradas de forma escrita. Preguntas más o menos estructuradas de forma oral. Se puede evaluar teoría y práctica (principalmente idiomas). Requieren mucho tiempo. Elaboración compleja pero corrección sencilla. Elaboración sencilla pero corrección compleja. Plantear las preguntas de forma clara y graduar dificultad, dar tiempo de reflexión. Preparar respuestas "modelo" e identificar qué puntos deben aparecer en la respuesta.

Selecciona una o varias. Las pruebas prácticas: Permiten evaluar el proceso de ejecución de una actividad. Permiten evaluar el resultado o producto de una actividad. No permiten evaluar ningún contenido. Tienen como objetivo evaluar las habilidades y destrezas adquiridas durante el proceso E-A. Consiste en plantear situaciones o simulaciones.

La principal diferencia entre el diseño y elaboración de las acciones formativas presenciales y en línea es: Momento y día en el que se realizan. Momento y lugar en el que se realizan. Lugar en el que se realizan.

¿Cómo recogemos, principalmente, la información para evaluar prácticas?. Observación. Prueba escrita. Prueba oral. Ninguna es correcta.

Selecciona una o varias. La lista de cotejo: Checklist. Calificación numérica. Registra si la característica observada se produce o no. Calificación dicotómica.

Las escalas de calificación pueden ser: Gráfica, secuencial y formativa. Numérica, gráfica y descriptiva. Descriptiva, objetiva y sumativa. Ninguna es correcta.

Selecciona una o varias. La hoja de evaluación de prácticas: Es un instrumento que no evalúa. Es un cuadro de doble entrada. Combina calificaciones dicotómicas (listas de cotejo) y calificaciones graduales (escalas de calificación). Es un instrumento para valorar prácticas.

La escala de Likert: No se utiliza, no tiene importancia. Se utiliza para la medición de conocimientos. Se utiliza para la medición de actitudes (cuestionarios). Todas son incorrectas.

En la escala de Likert pueden incluirse diferentes niveles, aunque el más común es: 5 niveles. 7 niveles. 3 niveles. 10 niveles.

El seguimiento formativo: Es un proceso final. Ofrece la posibilidad de obtener información actualizada. Es un proceso continuo. Información actualizada sobre el progreso del alumnado y la ejecución del programa formativo.

¿Cuáles son los tipos de seguimiento formativo?. Seguimiento formativo del proceso de enseñanza-aprendizaje y del aprendizaje. Seguimiento formativo del proceso final y del aprendizaje. Seguimiento formativo de la gestión y la formación. Ninguna es correcta.

Existen dos tipos de seguimiento formativo: Del proceso de enseñanza-aprendizaje. Del aprendizaje.

Uno de los principales objetivos del seguimiento formativo es: Ya no se me ocurre nada más. Ajustar y mejorar la climatización de la clase, teniendo en cuenta las variaciones de temperatura. Ajustar y mejorar la actuación del alumnado, introduciendo actividades y cuestionarios de todo tipo. Ajustar y mejorar la actuación docente, introduciendo las modificaciones o acciones correctoras necesarias.

Es importante ser una caca: Sí, es lo más importante en la vida. No, reformula, ten opciones, no hay nada personal, crítica constructiva, pregunta, observa y REHAZ.

Marca una o varias. ¿Qué técnica/s de recogida de información es/son cuantitativa/s y se utiliza/n más?. Observación directa. Cuestionarios. Entrevistas. Dinámicas de grupo.

Marca una o varias. ¿Qué técnica/s de recogida de información es/son cualitativa/s?. Cuestionarios. Observación directa. Entrevistas. Dinámicas de grupo.

La observación directa, las entrevistas y las dinámicas de grupo pertenecen a: Las técnicas de recogida de información cualitativa. Las técnicas de recogida de información cuantitativa.

Los cuestionarios pertenecen a: Las técnicas de recogida de información cuantitativa. Las técnicas de recogida de información cualitativa.

El círculo de Deming es una de las técnicas más utilizadas para evaluar la calidad de la formación. Une cada uno de los pasos a seguir: 1º. 2º. 3º. 4º.

Relaciona cada concepto con sus características. Eficacia. Efectividad. Eficiencia.