Evaluación de programas. Pedagogía UNED

Tres ideas subyacen en la definición de evaluación de programas: Aplicar los estándares, evaluar el programa, y mejorar el programa. Informar sobre el programa, sus criterios de evaluación y su finalidad. Orientar a los responsables sobre sus mejoras, continuidad y expansión.

Entre los propósitos de la evaluación de programas se encuentra el de: Orientar la toma de decisiones. Recoger información rigurosa, valida y fiable. Mejorar la calidad de la educación.

La evaluación proporciona información sobre: El programa, su contexto y sus beneficiarios. El programa, sus resultados y sus mejoras. El programa, sus recursos y los tiempos de aplicación.

El criterio de calidad fundamental de la educación es el de. eficacia. pertenencia. satisfacción.

La evaluación para el rendimiento de cuentas se basa en la. Evaluación normativa. evaluación criterial. evaluación sumativa.

Las referencias para la evaluación de programas son. normativizadas, idiosincráticas y personalizadas. idiosincráticas, personalizadas y formativas. criteriales, normativas e idiosincráticas.

Cuando realizamos la evaluación de resultados de un programa, el criterio que predomina es el de. eficacia. eficiencia. satisfacción.

El juicio del evaluador se centra en valorar si el programa. Cumple con los estándares de realización. Atiende los intereses de los beneficiarios. satisface a los responsables del programa.

El propósito de la evaluación sumativa es. mejorar la calidad del programa. informar para mejorar el programa. informar para la aplicación de la evaluación del programa.

Los elementos básicos del modelo CIPP se sintetizan en. Los criterios de la evaluación, el foco de la evaluación y el tipo de evaluación. la descripción, el juicio del evaluador y el rendimiento de cuentas. La evaluación de contexto, de proceso y de resultados.

El concepto de evaluación de programas de Stufflebeam incluye tomo términos clave los siguientes. planificación, proceso y juicio. Identificar, obtener y proporcionar información. describir, inferir y tomar decisiones.

La evaluación de contexto, en el modelo CIPP, evalúa. Los enfoques alternativos de intervención. las expectativas de la comunidad. las necesidades y sus prioridades.

Los programas educativos vienen definidos por notas de. Calidad, objetividad y significatividad. Contextualización, duración e integralidad. Complejidad, duración y sostenibilidad.

El primer momento de la evaluación de programas en el modelo de Pérez Juste se centra en valorar,. las características de la organización. la mejora a tiempo en la aplicación del programa. las condiciones para la aplicación del programa.

La evaluación procesual en el modelo de Pérez Juste se interesa por la. Adecuación del programa al punto de partida. Adecuación del programa a las necesidades. Seguimiento de las actividades.

Los modelos lógicos facilitan. La preparación de programas, las personas y los resultados. La concreción de los indicadores para la recogida de información evaluativa. La relación entre los distintos agentes.

La metaevaluación, según Scriven, debe aplicarse para asegurar la. idoneidad del evaluador. profesionalidad del evaluador. adecuación del evaluador.

La evaluación proporciona información sobre. El programa, su aplicación y las mejoras en sus beneficiarios. El programa, el contexto y sus necesidades. El programa, sus resultados y sus mejoras.

Una evaluación sistemática sirve a propósitos tales como los siguientes. Describir, informar y realizar juicios sobre el mérito, valor y significado del programa. Utilizar y valorar el conocimiento que aporta. Mejorar el aprendizaje y la evaluación de los estudiantes.

El grupo de expertos participantes en la técnica Delphi debe ser: Menos de 5. El número de expertos es indiferente. Suficiente para garantizar la representatividad de sus opiniones.