Evaluación de Programas. Pedagogía UNED

La evaluación como ‘el proceso sistematico de recogida de informacion rigurosa (valiosa, valida y fiable) orientado a valorar la calidad y los logros de un programa para la toma de decisiones de mejora del programa y del personal implicado’, corresponde a: Ralph Tyler (1950). Pérez Juste (2000). Cronbach et.at (1980).

El criterio ‘pertinencia’ en la evaluación de programas se define como: La medida en la cual existe prueba de que los objetivos establecidos por el programa se han conseguido. La medida en la cual un programa responde a una o mas necesidades de la población o grupo al que atiende. Ninguna de las anteriores.

Si la referencia que se utiliza para la evaluación de un programa se toma en relación con el punto de partida y se centra en el progreso conseguido, se dice que es una referencia. Normativa. Idiosincrática. Criterial.

Entre los propósitos de la evaluación de programas se encuentra el de: Cumplir la función social de rendir cuentas. Resolver problemas humanos y sociales. Recoger información útil, valida y fiable.

El término ‘la evaluación libre de metas’ es un término introducido por: Scriven. Ralph Tyler. Stufflebeam.

Para Scriven el propósito principal de la evaluación sumativa es: Proporcionar información y compartirla. Mejorar la calidad del programa durante su aplicación. Probar la calidad del programa.

En el modelo CIPP, la actividad en la que se evalúan las necesidades y ayudar a definir las metas en coherencia con ellas, se refiere al tipo de evaluación de: Contexto. Entrada. Proceso.

El modelo CIPP se fundamenta en la evaluación como: Investigación sistemática acerca del valor de un objeto. Actividad contextualizada. Acción en coherencia con las necesidades.

En el modelo de evaluación de programas de Pérez Juste el salto cualitativo de la evaluación se reconoce cuando: Se identifica con la función de mejora del objeto evaluado. Se prioriza la evaluación de los resultados. Se integran la evaluación de los recursos y la evaluación de las personas.

El modelo lógico facilita visualizar. El contexto, los programas y los resultados. Los medios, las metas y su información. La relación entre las necesidades y sus destinatarios.

La finalidad de las normas para la evaluación de programas del Joint Committee es: Servir de ayuda a los prácticos de la evaluación de programas. Comunicar los resultados de la evaluación. Mejorar la calidad de los programas.

Una de las normas de Utilidad del Joint Committee es: Orientación de confianza e integradora. Atención a las audiencias. Gestión de proyectos.

Las normas del Joint Committee referidas a que pueda realizarse la evaluación sin causar mas problemas que beneficios, son de la categoría: Utilidad. Honradez o adecuación. Viabilidad.

La eficiencia definida como la relacién entre los recursos utilizados y los resultados conseguidos. Es considerada: Un criterio que se utiliza para la evaluación de la calidad de los programas. Una referencia o estándar de la evaluación. Una función de la evaluación de programas.

La observación sistemática y la observación participante: Son sinónimos y aplicables en la evaluación de programas. En la sistemática las categorías que guían la observación están previamente establecidas. En la participante el observador se introduce en la situación a observar sin partir de unas premisas preestablecidas. La observación sistemática permite obtener de forma organizada información que de otro modo no se podría conseguir, incluida información procedente de su propia experiencia subjetiva.

Scriven plantea consejos prácticos para clarificar la lógica que subyace en la evaluación. Entre ellos se sugieren tres actividades. Una de ellas es: La fijación de normas claras sobre lo que debe conseguir la practica para considerar conseguidos los criterios de mérito de los programas. Para el analisis del contenido del programa, el criterio fundamental es la coherencia entre el programa y sus bases psico-sociales-pedagdgicas. La calidad técnica del programa.

Se pueden considerar cuatro sistemas de recogida de información mediante la observación: Nominal, descriptivo, narrativo y tecnológico. Categorial, descriptivo, informativo y narrativo. Categorial, descriptivo, narrativo y tecnológico.

La fase inicial para la realización del análisis de contenido es: Establecer la unidad de análisis. Determinar las categorías de análisis. Seleccionar la muestra del material de análisis.

Los resultados de satisfacción con un programa se miden mediante: Prueba de rendimiento. Cuestionario. Técnica Delphi.

El cuarto momento en la evaluación de programas del modelo Pérez Juste se interesa por: La mejora continua de los programas y de los centros educativos. El cumplimiento de la coherencia institucional. Informar sobre los resultados y los efectos no planeados.