EVALUACIÓN DE PROGRAMAS PEDAGOGÍA UNED

La evaluacién (aplicada a los programas educativos) entendida como ‘El proceso para determinar en qué medida los objetivos educativos han sido realizados’, corresponde a: Ralph Tyler (1950). Stufflbeam y Shinkfield (1987). Scriven (1980).

La meta-evaluacion, termino acufhado por Scriven (1967) y también utilizado por Stufflebeam (1981), y con posterioridad a ellos por todos los especialistas en evaluacion, se define, por analogia con el término evaluacion, como una investigacion sistematica encaminada a emitir un juicio valorativo acerca de: Los objetivos y los resultados. La calidad y los méritos de una evaluación. Ninguna de las anteriores.

En sintesis, el modelo evaluativo de Scriven plantea un tipo de informe: Descriptivo. Valorativo. Enjuiciador.

La estructura basica del modelo de evaluación CIPP propone cuatro tipos y partes de la evaluacién de programas, que son: Contexto, entrada, proceso y producto. Necesidades, entrada, proceso y producto. Contexto, entrada, proceso e impacto.

La evaluación de contexto en el modelo CIPP evalua: La ejecución de los planes. Las necesidades. Los enfoques alternativos.

Para Pérez Juste los programas educativos vienen definidos por las notas de: Calidad, significatividad y objetividad. Contextualización, duración e integridad. Complejidad, duración y procesualidad.

El cuarto momento en la evaluación de programas de Pérez Juste se interesa por: Integrar la evaluación en el programa al servicio de su mejora y su eficacia. Conocer la satisfacción del personal y de la comunidad educativa. Conocer los resultados y efectos no planeados.

Cuando realizamos la evaluación del programa en sí, antes de aplicarlo, el criterio que predomina es: Eficacia. Efectividad. Adecuación.

En el marco del modelo lógico, la elección de los métodos en la investigación científica: Debe combinar metodologías cualitativas y cuantitativas. Debe responder al criterio de eficacia. Debe estar guiada por las cuestiones y propósitos que pretende resolver la investigación.

El "Joint Committee". Reconoce y advierte, que los estandares no son igualmente aplicables en todas las evaluaciones. Ha diseñado estándares para ser aplicados de igual modo a todos los programas. La aplicacién no tiene por qué ser lineal, pudiendo utilizarse con distintos propositos, como, por ejemplo, para el disefio de un programa, para guiar una evaluacion o para evaluar la evaluacion.

Una de las normas de Honradez o legitimidad del Joint Committee es: Disafios y análisis adecuados. Conclusiones y decisiones justificadas. Claridad y equidad.

Una de las funciones de la meta-evaluación externa es,. Mejorar la calidad de las evaluaciones. Mejorar la calidad de los programas. Garantizar la responsabilidad de las evaluaciones.

La evaluación de programas debe comprobar que: Los recursos sean acordes con las necesidades y que se utilicen. Los programas estén adaptados y contextualizados. Los objetivos que persigue el programa sean de calidad y coherentes con las necesidades.

Puede caracterizarse como un método de investigación sobre el significado simbólico de los mensajes. los grupos de discusión. observación participante. análisis de contenido.

La evaluación de los resultados de un programa requiere utilizar: Pruebas de rendimiento. Observación participante y Delphi. Entrevistas y análisis documental.

La evaluación del proceso, en el modelo CIPP, se centra en: Valorar metas y resultados. Orientar decisiones de cambio. Comprobar los resultados parciales.

La institucionalización de la evaluación de programas, en el modelo de Pérez Juste, se relaciona con la. Oficialización de la evaluación. Normalización de la evaluación. Mejora continua de los programas.

Una de las normas de utilidad del Joint Committee es: Procedimientos prácticos. Preocupación por las consecuencias y la influencia. Razonamiento explícito de la evaluación.

La evaluación de programas debe utilizar las metodologías que: Se adaptan mejor a los problemas. dominan mejor los evaluadores. Entienden mejor las audiencias.

La complejidad de los fenómenos educativos objeto de la evaluación de programas requieren del uso de metodologías: Mixtas. cuantitativas y descriptivas. naturalistas y cualitativas.