Evaluación de programas UNED

El criterio de adecuación en la evaluación de programas relaciona: Los contextos con las propuestas de mejora. Las necesidades especificadas con las metas del programa. Las necesidades especificadas con el logro de los objetivos.

La evaluación de programas comprende: Descripción y juicio. Objetivos y criterios. Procedimientos y resultados.

Para la realización de la evaluación es esencial: Los criterios para verificar la calidad de los programas. La acumulación y síntesis de evidencias fidedignas. Los objetivos para valorar los resultados de la aplicación del programa.

La calidad es definida como: La realización óptima de los resultados. La aptitud para satisfacer las necesidades establecidas o implícitas. La satisfacción de los beneficiarios.

La evaluación criterial es aquella que se realiza frente a: Los resultados conseguidos por un grupo de estudiantes. Los resultados conseguidos por programas similares. Lo que pretende conseguir un programa.

La evaluación de programas: Analiza los problemas mediante la observación participante. Analiza todos los elementos relacionados con la aplicación del programa. Se sirve de la multiplicidad crítica y metodológica.

La evaluación formativa, en relación con el programa, se centra en: Los resultados que consigue. Supervisar el progreso. El valor y el mérito del programa.

El juicio del evaluador se centra en valorar si el programa: Atiende a las necesidades para las que se ha creado. Atiende los intereses de los beneficiarios. Cumple con las expectativas de la comunidad.

La evaluación de contexto en el modelo CIPP se centra en: Orientar las decisiones de cambio. Valorar la situación de partida. Determinar las metas en coherencia con las necesidades.

El modelo CIPP se orienta a: El uso de los estándares. La mejora de los programas. Probar la calidad de los programas.

La evaluación de producto en el modelo CIPP ayuda a: Comprobar si la aplicación del programa se ajusta a lo planeado. Informar de los resultados conseguidos. Mejorar los programas seleccionados.

El salto cualitativo de la evaluación se identifica con: La evaluación como responsabilidad. La evaluación para la mejora. La evaluación en su contexto.

La dimensión fundamental de la evaluación, en el modelo de Pérez Juste, es su naturaleza: Procesual. Contextualizada. Personalizada.

La evaluación inicial en el modelo de Pérez Juste se interesa por la: Continuidad de las intervenciones. Evaluación como parte de los programas. Adecuación al contexto.

La evaluación de programas debe comprobar que: Los recursos sean acordes con las necesidades y que se utilicen. Los programas estén adaptados y contextualizados. Los objetivos que persigue el programa sean de calidad y coherentes con las necesidades.

El marco de trabajo de los Modelos Lógicos facilita: Asegurar los medios, las metas y su información. Elaborar los indicadores para la recogida de información para la evaluación. Gestionar la colaboración entre los distintos agentes.

Una de las normas de Precisión del Joint Committee es: Documentación de la evaluación. Orientación de confianza e integradora. Diseños y análisis adecuados.

La finalidad de las normas del Joint Committee para la evaluación de programas es: Orientar a los responsables de los programas para la mejora continua de los mismos. Guiar a los evaluadores para realizar una evaluación de calidad. Comprobar que los programas se aplican de acuerdo con el plan previsto.

La evaluación de los resultados de un programa requiere utilizar. Pruebas de realización. Cuestionarios de satisfacción. Análisis documental.

Una de las normas de Adecuación, Probidad o legitimidad del Joint Committee es: Gestión de proyectos. Transparencia y divulgación. Responsabilidad fiscal.

La evaluación proporciona información sobre: El programa, el contexto y los beneficiarios. El programa, sus resultados y sus mejoras. El programa, sus recursos y los tiempos de aplicación.

Entre los propósitos de la evaluación de programas en la TOMA DE DECISIONES se encuentra el de: Cumplir la función social de rendir cuentas. Realizar un análisis comprensivo del programa. Recoger información rigurosa, válida y fiable.

Las evaluaciones de los programas deben: Beneficiar a los que encargan la evaluación. Cumplir con las expectativas de los responsables. Garantizar la transparencia de los resultados.

La evaluación de programas, como investigación aplicada: Analiza los problemas mediante la observación. Atiende las necesidades de información de los beneficiarios. Trata de resolver problemas a través de la recogida y análisis de datos primarios.

Los criterios en la evaluación de programas son: Los recursos para aplicar el programa. Los objetivos del programa. Los medios para evaluar el programa.

La evaluación para el rendimiento de cuentas se basa en la: Evaluación sumativa. Evaluación formativa. Evaluación criterial.

Las referencias para la evaluación de programas son: Criteriales, normativas, idiosincráticas. Normativas, idiosincráticas y personalizadas. Idiosincráticas, personalizadas y subjetivas.

La evaluación formativa, en relación con el programa, se centra en: Los resultados que consigue. Las metas a corto plazo. El valor y el mérito.

El término calidad es definido como: Los criterios de los programas. La adecuación de un producto o servicio a las características especificadas. La evaluación informada por los resultados.

La metaevaluación contribuye, principalmente, a garantizar: La calidad de las funciones del evaluador. La calidad técnica de la evaluación. La calidad del programa.

La evaluación en el modelo CIPP es concebida como un proceso para: Atender las necesidades de los participantes. Elegir entre enfoques alternativos. Servir a la toma de decisiones.

La evaluación del proceso en el modelo CIPP ayuda a: Supervisar la aplicación del programa. Identificar y analizar las estrategias. Delinear los efectos.

El primer momento de la evaluación de programas en el modelo de Pérez Juste se centra en valorar: Las características de la organización. La adecuación al contexto, a las necesidades, carencias y expectativas de los destinatarios. Asegurar los recursos para la aplicación del programa.

La institucionalización de la evaluación de programas, en el modelo de Pérez Juste, se relaciona con la: Mejora continua de los programas. Oficialización de la evaluación. Normalización de la evaluación.

Los modelos lógicos ayudan a: Formular preguntas. Guiar a los beneficiarios. Alinear estrategias, actividades y resultados.

Una de las normas de Utilidad del Joint Committee es: Documentación de la evaluación. Oportuna y adecuada comunicación y presentación de los informes. Metaevaluación formativa.

La evaluación de resultados de un programa requiere utilizar: Pruebas de rendimiento. Grupos de discusión. Delphi.

La complejidad de los fenómenos educativos objeto de la evaluación de programas requiere del uso de metodologías: Complementarias. Cuantitativas y descriptivas. Naturalistas y cualitativas.

El concepto de la evaluación de programas supone: Valorar de acuerdo a unos criterios, y determinar el mérito y la calidad de lo que consigue el programa. La recogida de información sobre la calidad del propio programa. Identificar a los profesionales y los materiales del programa evaluado.

Entre los propósitos de la evaluación de programas en la TOMA DE DECISIONES se encuentra: Proporcionar información para la mejora. Realizar un análisis comprensivo de las necesidades del programa. Aportar información comprensiva, rigurosa, válida y fiable.

La evaluación de programas: Atiende los procesos en sus contextos y organizaciones. Se centra en la repetibilidad de los resultados. Se centra en las necesidades de los patrocinadores de la evaluación.

La evaluación proporciona información sobre: El programa, su aplicación y las mejoras en sus beneficiarios. El programa, su contexto y sus necesidades. El programa, sus resultados y sus mejoras.

El criterio de calidad de los resultados de un programa es el de: Eficacia. Satisfacción. Optimización de los logros.

La evaluación normativa es aquella que se realiza frente a: Los resultados conseguidos por un grupo de estudiantes. Los resultados conseguidos por programas similares. Los resultados conseguidos por un programa.

Cuando realizamos la evaluación de resultados de un programa, el criterio que predomina es el de: Eficacia. Eficiencia. Satisfacción.

La finalidad de la evaluación para el rendimiento de cuentas es: Informar con transparencia. Evaluar con criterio. Valorar el estado de las cuentas de los programas.

La evaluación de programas, como investigación aplicada: Analiza los problemas mediante la observación. Trata de resolver problemas a través de la recogida y análisis de datos primarios. Atiende los datos aportados en las entrevistas de los informantes clave.

El propósito de la evaluación sumativa es: Generar informes periódicos. Probar la calidad del programa. Informar a la organización del programa.

El término calidad es definido como la: Aptitud para satisfacer a los beneficiarios. Evaluación orientada al consumidor. Aptitud para cumplir con la totalidad de las características de una entidad.

La metaevaluación actúa principalmente para garantizar: Las funciones del evaluador. La calidad técnica de la evaluación. La calidad del programa.

La evaluación, en el modelo CIPP, tiene como finalidad: Guiar la toma de decisiones. Atender las necesidades de reciclaje. Solucionar los problemas de los grupos de interés.

La evaluación de producto en el modelo CIPP ayuda a: Comprobar si la aplicación del programa se ajusta a lo planeado. Informar de los resultados conseguidos. Garantizar la adecuación de los programas seleccionados.

La evaluación inicial en el modelo de Pérez Juste se interesa por la: Adecuación a la situación de partida. Coherencia institucional. Conformidad con la planificación.

La institucionalización de la evaluación, en el modelo de Pérez Juste: Estandariza la evaluación de la institución. Introduce propuestas de mejora de lo evaluado y su seguimiento. Es esencial para la mejora de las personas, los profesionales y la sociedad.

Los modelos lógicos para la evaluación de un programa inciden en: Los contextos y sus prioridades. Los indicadores para la recogida de información para la evaluación. Las relaciones entre las necesidades, los recursos y los resultados.

Una de las normas de Precisión del Joint Committee es: Procedimientos prácticos. Conclusiones y decisiones justificadas. Comunicación con los participantes.

La evaluación de los resultados de un programa requiere utilizar: Pruebas de rendimiento y cuestionarios. Observación participante y Delphi. Análisis documental y observación.

La complejidad de los fenómenos educativos objeto de la evaluación de programas requiere del uso de metodologías: Complementarias. Descriptivas y de prueba. Críticas y observacionales.

Entre los propósitos de la evaluación de programas se encuentra el de: Recoger información rigurosa, válida y fiable. Mejorar los programas en sus contextos. Asistir al responsable de la toma de decisiones.

El criterio de calidad fundamental de la educación es el de: Eficacia. pertinencia. satisfacción.

Un modelo de evaluación de programas completo abarca grupos de actividades tales como el análisis de: El contexto, las necesidades y los intereses de los beneficiarios. Las necesidades, los programas y los resultados. Las metas, los recursos y las personas.

La comparación entre los criterios y los resultados que consigue el programa nos permitirá: Aportar información sobre las condiciones del contexto. Atribuir valor a los resultados que consigue el programa. Elaborar recomendaciones para mejorar la aplicación del programa.

La calidad es definida como: Realización óptima de los resultados. Cumplimiento de propósito. Realización de los criterios de los programas.

Cuando realizamos la evaluación de resultados de un programa, el criterio que predomina es el de: Eficacia. Eficiencia. Satisfacción.

Una evaluación sistemática sirve a propósitos tales como: Describir, informar y realizar juicios sobre el mérito, valor y significado del programa. Utilizar y valorar el conocimiento que aporta. Mejorar el aprendizaje y evaluación de los estudiantes.

La evaluación, como disciplina del conocimiento, requiere de una: Definición, aplicación y resultados. Conceptualización, metodología y metateoría. Teoría, aplicación, cientificidad.

El concepto de evaluación de programas de Stufflebeam implica: Describir, valorar, informar. Delinear, planificar, aplicar la evaluación. Identificar, obtener, proporcionar información.

Uno de los propósitos de la evaluación formativa es: Generar informes periódicos. Demostrar la calidad del programa. Informar a la organización del programa.

El propósito de la evaluación sumativa es: Mejorar la calidad del programa. Informar para mejorar el programa. Informar para la aplicación de la evaluación del programa.

El evaluador debe establecer alertas contra la existencia de prejuicios en la evaluación, por lo que es necesario: Cumplir con las expectativas de los responsables. Solucionar los problemas de los grupos de interés. Hacerlos explícitos.

Los elementos básicos del modelo CIPP se sintetizan en: Los criterios de la evaluación, el foco de la evaluación y el tipo de evaluación. La descripción, el juicio del evaluador y la rendición de cuentas. La evaluación de contexto.

La metaevaluación, según Stufflebeam, debe aplicarse para asegurar la: Calidad de la evaluación del programa. La idoneidad del evaluador. Calidad del programa.

. El primer momento de la evaluación de programas en el modelo de Pérez Juste se centra en valorar: Las características de la organización. La mejora a tiempo en la aplicación del programa. Las condiciones para la aplicación del programa.

Los resultados de satisfacción con un programa se miden mediante: Técnica Delphi. Cuestionario. Grupos de discusión.

. Los modelos lógicos facilitan: Los medios, las metas y su información. La relación entre los distintos agentes. La concreción de los indicadores para la recogida de información.

La finalidad de los estándares del Joint Committee es: Formar a los evaluadores. Guiar la realización de las evaluaciones. Mejorar la calidad de los programas.

La metaevaluación orienta: La calidad de los programas. El aprendizaje de la comunidad científica. La fidelización de los resultados.

Una de las normas de Responsabilidad del Joint Committee es: Orientación de confianza e integradora. Documentación de la evaluación. Diseños y análisis adecuados.

La evaluación de programas, como investigación aplicada: Analiza los problemas mediante la observación. Trata de resolver problemas a través de la recogida y análisis de datos primarios. Atiende las necesidades de información de los beneficiarios.

El criterio de adecuación en la evaluación de programas relaciona. Los contextos con las propuestas de mejora. Las necesidades especificadas con las metas del programa. Las necesidades especificadas con el logro de los objetivos.

La evaluación criterial es aquella que se realiza frente a: Los resultados conseguidos por un grupo de estudiantes. Lo que pretende conseguir un programa. Los criterios del experto en evaluación.

La finalidad de la evaluación para el rendimiento de cuentas es: Un ejercicio de transparencia. Una evaluación con respeto a la norma. Una evaluación integrada en el estado de cuentas.

Entre los propósitos de la evaluación de programas se encuentra el de: Resolver problemas humanos. Elaborar propuestas nuevas. Emitir juicios fundamentados sobre el valor de un programa.

El criterio de satisfacción en la evaluación de programas relaciona: Los medios utilizados con los resultados. Las expectativas con los resultados conseguidos. Las necesidades con el logro de los objetivos.

Cuando se valora el impacto que ha tenido un programa educativo, estamos hablando de: Eficacia. Eficiencia. Pertinencia.

La evaluación de programas: Analiza los problemas mediante la observación. Se sirve de la multiplicidad crítica y metodológica. Se centra en todos los elementos relacionados con los programas.

El propósito de la evaluación sumativa es: Informar a la organización del programa. Certificar la calidad del programa. Supervisar el progreso del programa.

La evaluación orientada al consumidor presta un servicio a: Los expertos en la evaluación de programas. Los interesados en los resultados del programa. Los afectados por la entidad evaluada.

La calidad es definida como: Cumplimiento de propósito. Realización óptima de los resultados. Realización de los criterios de los programas.

El concepto de evaluación de programas de Stufflebeam implica: Delinear, planificar, aplicar la evaluación. Describir, valorar, informar. Identificar, obtener, proporcionar información.

La evaluación de entrada, en el modelo CIPP, evalúa: Las necesidades. Los enfoques alternativos de intervención. La valoración de la implementación.

La dimensión fundamental de la evaluación, en el modelo de Pérez Juste, es su naturaleza: Contextualizada. Procesual. Cualitativa.

La evaluación de un programa mediante los modelos lógicos incide en las relaciones entre: Las necesidades, los programas, su aplicación y los resultados. Los medios, las estrategias y los objetivos. Los informantes clave, los recursos y los resultados.

Una de las normas de Viabilidad del Joint Committee es: Documentación de la evaluación. Gestión por proyectos. Preocupación por las consecuencias y la influencia.

La metaevaluación orienta: La recogida de información rigurosa. La comunicación de los resultados. La planificación y realización de la evaluación.

Los resultados de satisfacción con un programa se miden mediante: Técnica Delphi. Cuestionario. Grupos de discusión.

La complejidad de los fenómenos educativos objeto de la evaluación de programas requiere del uso de metodologías: Mixtas. Cuantitativas y descriptivas. Naturalistas y cualitativas.

Una de las normas de Utilidad del Joint Committee es: Atención a las audiencias. Procedimientos prácticos. Acuerdos formales.

La evaluación de programas comprende: Procedimientos y resultados. Descripción y juicio. Objetivos y referencias.

Los criterios en la evaluación de programas son: Los destinatarios a los que se dirige el programa. Los medios para evaluar el programa. Los objetivos del programa.

La evaluación proporciona información sobre: El programa, su aplicación y las mejoras en sus beneficiarios. El programa, su diseño y su contexto. El programa, sus resultados y sus mejoras.

El criterio de calidad de los resultados de un programa es el de: Eficacia. Satisfacción. Pertinencia.

La evaluación para el rendimiento de cuentas se basa en la: Evaluación sumativa. Evaluación formativa. Evaluación normativa.

El término calidad es definido como: Los criterios de los programas. La adecuación de un producto o servicio a las características especificadas. La evaluación informada por los resultados.

El concepto de la evaluación de programas supone: Valorar de acuerdo a unos criterios, y determinar el mérito y la calidad de lo que consigue el programa. La recogida de información sobre la calidad del propio programa. Identificar a los profesionales y los materiales del programa evaluado.

Los modelos lógicos para la evaluación de un programa inciden en: Los contextos y sus prioridades. Los indicadores para la recogida de información para la evaluación. Las relaciones entre las necesidades, los recursos y los resultados.

La evaluación de contexto en el modelo CIPP se centra en: Determinar las metas en coherencia con las necesidades. Orientar las decisiones de cambio. Valorar la situación de partida.

. El salto cualitativo de la evaluación se identifica con: La evaluación como responsabilidad. La evaluación para la mejora. La evaluación como investigación evaluativa.

La evaluación de programas debe comprobar que: Los recursos sean acordes con las necesidades y que se utilicen. Los programas estén adaptados y contextualizados. Los objetivos que persigue el programa sean de calidad y coherentes con las necesidades.

La evaluación de resultados de un programa requiere utilizar: Pruebas de rendimiento. Grupos de discusión. La técnica Delphi.

La evaluación de proceso en el modelo CIPP ayuda a: Valorar los posibles programas a elegir. Comprobar si la aplicación del programa se ajusta a lo planeado. Valorar los resultados conseguidos.

Cuando realizamos la evaluación del programa en sí, antes de aplicarlo, el criterio que predomina es el de: Eficacia. Efectividad. Adecuación.

La institucionalización de la evaluación de programas, en el modelo de Pérez Juste, se relaciona con la: Oficialización de la evaluación. Oficialización de la evaluación. Mejora continua de los programas.

Una de las normas de Utilidad del Joint Committee es: Procedimientos prácticos. Preocupación por las consecuencias y la influencia. Razonamiento explícito de la evaluación.

El marco de trabajo de los Modelos Lógicos facilita: Elaborar los indicadores para la recogida de información para la evaluación. Asegurar los medios, las metas y su información. Formular preguntas.

La evaluación de programas debe utilizar las metodologías que: Se adaptan mejor a los problemas. Dominan mejor los evaluadores. Entienden mejor las audiencias.

La metaevaluación asegura: La transparencia de la evaluación. La rigurosidad metodológica. La calidad del trabajo del evaluador.

Los modelos lógicos facilitan: La relación entre los distintos agentes. Un mapa para guiar el diseño y la evaluación del programa. Los medios, las metas y su información.