Evaluación Psicológica Uned, tema 6

1-En el contexto de la Evaluación Psicológica se utilizan para medir los atributos o las características del ser humano. Escalas de valores. Test psicométricos. Autocuestionarios.

2-NO es correcto que: El primer test psicométrico fue la Escala Métrica de la inteligencia creada por los franceses Binet y Simon en 1905, con la que se introdujo en psicología el concepto de Edad Mental. En 1912, Binet creó el concepto de Cociente Intelectual o CI combinando los conceptos de Edad Mental y Edad Cronológica. El Cuestionario de Datos de Personalidad de Robert S. Woodsworth (1916) se reconoce como el primer test de personalidad.

3-Los test psicométricos que se construían en el pasado siglo, seguían el enfoque de ......1.......; no obstante, en las 3 últimas décadas del mismo siglo apareció otro enfoque para la construcción de test qué ha sido denominado .........2........... 1-Teoría de Respuesta de Ítem (TRI); 2-la Teoría Clásica de los Test (TCT). 1-la Teoría Clásica de los Test (TCT); 2-Teoría de Respuesta de Ítem (TRI). 1- la Teoría de Respuesta de Ítem (TRI); 2- Teoría Clásica de las Respuestas (TCR).

4-Los test psicométricos creados en el ámbito concreto de la evaluación de la personalidad encuentra su fundamento teórico en: en el condicionamiento clásico. en la teoría de los estímulos. el modelo de los Rasgos.

5-En el modelo de los Rasgos: Pretenden evaluar distintas categorías de rasgos, cuya interrelación determina la estructura de la personalidad. La concepción q subyace del modelo psicométrico es un tanto dinámica, en la actualidad se está sustituyendo x un concepto más estático. ambas.

6-En general, se ha utilizado de manera internacional para designar a un tipo de examen o evaluación frecuentemente usado en psicología y en educación. el término test. el término cuestionario. ninguna.

7-"Instrumento evaluativo o procedimiento en el que se obtiene una muestra de la conducta de los examinados en un dominio específico y posteriormente es evaluada y puntuada usando un procedimiento estandarizado”. evaluación psicológica. test. entrevista.

8-En general, los test constituyen medidas de muestras de conductas objetivas y tipificadas que permiten: Establecer descripciones y comparaciones de unas personas con otras, o de una misma persona en diferentes momentos de su vida. Establecer el nivel que el sujeto posee en la conducta observada. ambas.

9-Tenemos diferentes tipos de test psicométricos dependiendo del contexto o situación: En sentido estricto: el término test se debería aplicar en el contexto donde de las respuestas de los sujetos a cada uno de los elementos o ítems pueden ser correctas o incorrectas; y se obtiene una puntuación total (directa o ponderada) con la suma de todas las respuestas correctas. Las respuestas se evalúan atendiendo a su grado de dificultad. ambas.

10- Dependiendo del contexto o situación; en los instrumentos diseñados para obtener información sobre aspectos de la personalidad, actitudes, intereses o preferencias, las respuestas: puntúan como correctas o incorrectas. se valoran. ninguna.

Para que un instrumento de evaluación sea considerado un test psicométrico debe tener las siguientes características: Constituir una técnica estructurada, en función del estímulo y del grado de restricción de la respuesta elicitada. Ser objetivo y está estandarizado (ya que propone un procedimiento de aplicación, materiales y sistemas constantes independientes del evaluado y evaluador. Estar tipificado (permite la comparación de un sujeto con el grupo normativo). poder manipularse por el profesional.

Los test psicométricos deben cumplir los siguientes requisitos: 1. La prueba debe haber seguido de forma rigurosa un proceso de construcción previamente establecido. 2. El contenido y la dificultad de los ítems tienen que ser aleatorios. 3. El ambiente donde se aplica la prueba, el material del test y el procedimiento de administración han de estar bien definidos y deben ser reproducidos idénticamente para todos los sujetos examinados por el test. 4. El registro de las conductas (o respuestas del sujeto) debe ser lo + subjetivo y preciso posible. 5. El comportamiento observado, conducta o respuesta, debe ser evaluado estadísticamente respecto al grupo normativo (test referidos a la norma) o en relación con unos criterios de rendimiento (test referidos a criterio). 6. Los sujetos examinados son clasificados en función de normas resultantes del examen previo del grupo normativo (baremos), lo que permite situar cada una de las respuestas, totales o parciales, en una distribución estadística. 7. Las respuestas a las cuestiones planteadas ofrecen una medida correcta del comportamiento que es evaluado por el test (validez adecuada). 8. Si las condiciones no cambian, la repetición del examen debe conducir siempre al mismo resultado, o muy próximo (fiabilidad adecuada).

11-Cuando nos proponemos crear un test ¿a qué interrogantes debemos dar respuesta?: ¿Según su diseño qué medirá la prueba?, ¿Cuáles el objetivo de la misma?, ¿Es necesario crearla?. ¿Qué contenidos abarcará?, ¿Cuál es su formato ideal?, ¿Qué clases de respuesta requieren?, ¿Cómo se interpretarán los resultados?. ambas.

12-Calero y Padilla (2011) indican las ventajas del uso de las técnicas psicométricas: Señala la respuesta INCORRECTA: Evalúan a un pequeño número de sujetos en distinto tiempo y permiten su comparación (ej., para selección profesional y/o educativa);. Posibilitan la contrastación empírica de un diagnóstico clínico (en contextos clínicos). Facilitan elaborar perfiles aptitudinales y de personalidad (para orientación escolar y profesional…).

13-Los test psicométricos se han creado en diferentes y diversas áreas de aplicación de la evaluación, sin embargo, han destacado tradicionalmente en dos áreas: evaluación escolar y del trabajo. evaluación de la inteligencia y de la personalidad,. evaluación clínica y profesional.

Martínez-Arias, Hernández-Lloreda (2006) nos presentan las clasificaciones + habituales en contextos psicológicos y educativos en función de: Las consecuencias para el sujeto:. El planteamiento del problema y el tipo de respuesta:. Área de comportamiento acotada:. Modalidad de aplicación:. Demandas temporales:. Grado de aculturación/cultura o demandas específicas.

Modelo estadístico: En el que se basan las puntuaciones del test para dar un significado a las puntuaciones y hacer inferencias a partir de la muestra de conductas. Los modelos se clasifican en dos grandes grupos: Teoría Clásica de los Test (TCT) y sus extensiones como la Tª de la Generalizabilidad o los Test Referidos al Criterio. Teoría de la Respuesta al Ítem (TRI): modeliza las probabilidades de respuesta a un ítem.

14-Existen muchas + clasificaciones de test en función de su uso. Urbina (2007) propone q el uso de los test se puede agrupar en 3 grandes categorías: Pero no es correcto que... Categoría q incluye el proceso pragmático de la toma de decisiones sobre personas (individuales o en grupo). La que recoge test dedicados a la investigación científica sobre los fenómenos científicos y diferencias individuales (los + utilizados y desde hace + tiempo). Categoría referida al uso relacionado con el proceso psíquico de favorecer la autoayuda y el ajuste psicológico (+ reciente y menos desarrollado).

Tipo de interpretación de las puntuaciones: Se establece una distinción entre: Test Referidos a la Norma (TRN):. Test Referidos al Criterio (TRC):.

Una vez obtenidas las puntuaciones se pueden tomar diferentes decisiones (atendiendo a demandas y necesidades específicas) entre las que citamos las siguientes: Determinar el nivel de instrucción o habilidad:. Diagnóstico:. Selección:. Asignación:. Clasificación. Orientación o consejo:. "Screening” o cribado:.

Muñiz y Fonseca-Pedrero (2019) proponen 10 fases (o pasos): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

15-El desarrollo de un test comienza con la justificación detallada y precisa de cuáles son las causas que motivan su construcción. En concreto, se trata de determinar: Qué se quiere medir o variable objeto de estudio. Para que puedan ser consideradas como manifestaciones del constructo, estas conductas han de ser más o menos uniformes y constantes a lo largo del tiempo y en una serie de situaciones. A quién se quiere medir o población a la que va dirigida la prueba y/o contexto de aplicación: delimitar las características de la población a la que se dirige: edad, nivel cultural, clase social... ambas.

16- En la definición operativa de la variable o constructo que se quiere medir, el constructo evaluado se debe definir en términos ............. para que pueda ser medido de forma empírica. cuantitativos. operativos. relativos.

17- Se debe realizar una revisión exhaustiva de la literatura para delimitar la variable objeto de medición, así como todas las dimensiones relevantes de la misma y se identifican con claridad: (marque la opción INCORRECTA). Los comportamientos menos representativos de la variable a medir. La relación del constructo con otros constructos o variables relevantes. Los comportamientos indicadores del constructo a través de diferentes estrategias.

18- En cuanto a los requerimientos para la aplicación del instrumento de medida, el desarrollo de un test está condicionado por: las medidas de las VV. las restricciones en su aplicación. el acceso a las pruebas.

19-Requerimientos para la aplicación del instrumento de medida: También se deben especificar los requerimientos cognitivos, de vocabulario y de accesibilidad de los participantes. En relación con los ítems, se debe indicar el tipo, el número, la longitud, el contenido y el orden de los mismos, así como el formato de respuesta o el tipo de alternativas que se van a utilizar. ambas.

20-Construcción y Evaluación cualitativa de los Ítems: en el objetivo de esta fase NO es correcto que: Los principios básicos que deben regir la construcción de cualquier banco de ítems son: Representatividad, relevancia, diversidad, claridad, sencillez y comprensibilidad. Los ítems (o reactivos) son los elementos básicos a partir de los que se forma una escala de medida. conseguir una muestra de ítems relevante para cada uno de los componentes del constructo.

Construcción y Evaluación cualitativa de los Ïtems: De forma práctica, han de cuidarse los siguientes aspectos: Claridad de los enunciados. Evitar la redundancia (aunque a veces es necesario por cuestiones de control. Considerar la conveniencia de la presencia de ítems positivos y negativos (puesto que evita sesgos de aquiescencia y/o afirmación). Usar palabras técnicas.

Cuando la construcción de ítems se realiza traduciendo los ítems de una prueba en otro idioma. En general, pueden adoptarse dos estrategias: Hacia adelante o traducción directa:. Hacia atrás o traducción inversa:.

Estudio Piloto cualitativo y cuantitativo: El objetivo es observar el funcionamiento del instrumento de medida en una población con características similares a la población objeto de interés. Se llevarán a cabo dos tipos de análisis: Cualitativo:. Cuantitativo:.

21-Para determinar qué ítems son capaces de detectar las diferencias existentes entre los sujetos se realizan: cálculos estadísticos. entrevistas previas. adaptaciones selectivas.

22-Estudio de campo y estimación de las propiedades métricas del instrumento: La representatividad y generalizabilidad de nuestros resultados depende de que la muestra elegida sea realmente representativa de la población objetivo de estudio, de modo que: El muestreo no probabilístico siempre es preferible al probabilístico. Para una buena estimación de los parámetros, se recomienda que por cada ítem administrado tengamos al menos de 2 a 4 personas (aunque determinadas técnicas estadísticas pueden requerir +). ninguna.

23-Estudio de campo y estimación de las propiedades métricas del instrumento: NO es correcto que... en el caso de los test referidos a criterio (construidos desde los modelos de TRI) la importancia de la muestra es muy importante. La muestra sirve para calibrar el test o estimar las propiedades de los ítems. En el caso de los test referidos a normas, se obtendrá las normas o baremos, y en el caso de los test referidos a criterio, se determinará los puntos de corte que establecen los distintos niveles.

24-Los análisis estadísticos que se realizan en cada caso dependen de una serie de factores: Tipo de test que construyamos (referido a la norma o criterio) y tipo del modelo sobre el que construyamos el test (TCT oTRI),. Elección del analizador en función de las diferentes alternativas existentes (análisis factorial vs. análisis de componentes principales). ambas.

Construcción del manual del test y sus revisiones: El manual debe recoger de manera exhaustiva todas las características relevantes de la prueba, y resulta imprescindible cuando el test ha sido construido para su comercialización. •Así, un test psicométrico se compone de 2 secciones o partes: el test propiamente dicho y el manual del test. El manual debe incluir los siguientes aspectos: a) Exposición de los objetivos de la prueba (qué mide) y fundamentación teórica del constructo. En general empieza con un resumen mostrado en la ficha técnica. b) Descripción de las características estructurales del test (sus partes y componentes). c) Usos a los que puede destinarse el test. d) Población o poblaciones a las que va dirigido. e) Descripción del material e instrucciones detalladas para la aplicación del test y/o cada uno de los subtest que lo compone. f) Información acerca del proceso de categorización. g) Normas de la actuación en las acciones e instrucciones para las orientaciones (formacación) de las respuestas obtenidas en el test y/o en los subtest. h) Información estadística y psicométrica acerca de las propiedades de la prueba como instrumento de medida, particularmente, el coeficiente de fiabilidad o datos de precisión de la medida y evidencias de validez. i) Tablas de normas o baremos con las puntuaciones directas y transformadas para los diferentes grupos de edades y poblaciones (poblaciones de referencia y grupos normativos adecuadamente descritos.

25-Son los elementos básicos que constituyen un instrumento de evaluación específico, y su objetivo es provocar o identificar la manifestación de algún comportamiento o respuesta: Los ítems. Los reactivos. ambos.

26-Los test en general, y los ítems (elementos básicos que forman los test) difieren en: El contenido y formato y el soporte en que se aplican. La forma de corregirlos y obtener las puntuaciones, y el tipo de procesamiento que se exige a los sujetos que los realizan. ambas.

Uno de los criterios que puede ayudarnos a realizar una clasificación es el tipo de respuesta q se le exige al individuo. Se clasifican en 2 grandes categorías: Ítem de respuesta cerrada:. Ïtems de respuesta abierta:.

Ítems de respuesta cerrada: Ítems de dos alternativas:. Ítems de elección múltiple:. Ítems de emparejamiento:. Formato “cloze” o incompleto:. Escalas de clasificación (“rating scales”) o Escala de tipo Likert:. Listados (“checklists”):. Ítems de elección forzosa.

Ítems de respuesta abierta: Ítems de respuesta corta:. Ítems de respuesta extensa o ensayo:.

27-Existen algunos test construidos desde enfoques subjetivos o psicodinámicos q presentan este tipo de formatos.Destacamos: El Test de Dibujo de Dos Figuras Humanas T2F: en la que el niño elabora 2 figuras humanas (una masculina y otra femenina) para identificar una serie de ítems evolutivos q permiten conocer su nivel madurativo-mental, y detectar posibles casos de retraso de desarrollo. El Test de Aptitudes Intelectuales BAS-II : contiene 6 escalas con formato de respuesta cerrada, aunque la mayoría de sus escalas puntúan de forma subjetiva. ningunas.

PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS. No es correcto que: Para medir o estimar las características latentes de los sujetos, es necesario relacionar estas con la actuación observable en una prueba, y esta relación debe ser adecuadamente descrita mediante pruebas objetivas. Las distintas teorías de test difieren, justamente, en la función que utilizan para relacionar la actuación observable en el test con el nivel del sujeto en la variable inobservable. Proporcionan una estimación del rasgo o de la característica evaluada, así como una estimación del error de medida inherente a toda medición psicológico.

29-Los modelos de medida + usados en psicometría. Wilson (2005) “La Teoría Simple de la Puntuación”. El modelo que la justifica es la Teoría Clásica de los Test (TCT) y algunas de sus extensiones como la Tª de la Generalizabilidad (TG) o los Test Referidos al Criterio (TRC). ambos.

30-Teoría Clásica de Test (TCT): Tiene su origen en los trabajos realizados por. Wilson (1905). Spearman (1904). Butterman (1912).

31-La Teoría Clásica de Test parte del supuesto de que las respuestas dadas a los ítems de un test se combinan en una puntuación total X para cada sujeto i. La formalización de la relación de la puntuación con el constructo se refleja en el siguiente modelo: Xi = Vi + Ei. Ei = Vi + Xi. Vi = Xi + Ei.

Según Muñiz (2010), el modelo propuesto por Spearman parte de 3 supuestos que describimos a continuación:error: a) El modelo define la puntuación verdadera de una persona en un test: puntuación que se obtendría si se le pasase infinitas veces el test. Se trata de una definición teórica puesto que no es viable pasar infinitas veces un test a nadie. ✓ Se definiría la puntuación verdadera (V) como la esperanza matemática de la puntuación empírica. Matemáticamente puede describirse así: V = E(X). b) Se asume que NO existe relación entre la cuantía de las puntuaciones verdaderas de las personas y el tamaño de los errores q afectan a las puntuaciones. ✓ El valor de la puntuación verdadera de una persona no tiene nada que ver con el error que afecta a esa puntuación (puede haber puntuaciones verdaderas altas con errores bajos o altos). ✓ Formalmente puede expresarse así: R (V, E) = 0, donde R representa la correlación matemática. c) El tercer supuesto establece q los errores de medida de las personas en un test están relacionados con los errores de medida en otro test distinto (los errores cometidos en una ocasión covarían con los cometidos en otra). Puede expresarse: R (Ej, Ek) = 0.

32-Se conoce a la TCT como modelo: completo de la puntuación verdadera. fuerte de la puntuación falsa. débil de la puntuación verdadera.

33-principales limitaciones del modelo clásico (Muñiz, 2010): Las mediciones no resultan invariantes respecto al instrumento utilizado, o lo que es lo mismo, el resultado obtenido al medir una variable es depende del test usado. Las propiedades de los ítems y del test están determinadas por las demandas clínicas. ambas.

Otros modelos basados en las teorías clásicas: Basándose en las teorías clásicas, han surgido otros modelos como son: La Teoría de la Generalizabilidad (Teoría G):. Los Test Referidos a Criterio (TRC):.

34-Teoría de Respuesta al Ítem (TRI): Es FALSO que: Emerge en la década de los 60 para Intentar resolver problemas importantes de la medición psicológica que no encontraban una solución adecuada dentro del marco clásico. Su objetivo principal es la construcción de instrumentos de medición con propiedades invariantes entre poblaciones. La denominación TRI agrupa líneas de investigación psicométricas dependientes iniciadas por Ramadachan y Bin-packar. El supuesto clave en estos modelos es que “existe una relación directa entre el comportamiento de un individuo frente a un ítem y el rasgo que genera esa conducta”,.

Relación funcional entre los valores de la variable que miden los ítems y la probabilidad de acertar éstos (al aumentar los valores de la variable medida, aumenta la probabilidad de acertar el ítem). En los ítems de habilidades. Los ítems personalidad.

La forma concreta de la CCI viene determinada por el valor que tomen los parámetros a, b y c, siendo: a. b. c.

35-Otro concepto importante en el contexto de la TRI es la Función de Información del Test : Expresa la precisión de las estimaciones de las puntuaciones en el rasgo. Sustituye el coeficiente de fiabilidad de la TCT. ambas.

Función de Información del Test : ¿Qué ventajas destacamos?. 1. La función de información expresa la precisión del test como la combinación aditiva de la precisión de cada ítem,. 2. Puede ser obtenida a priori, antes de ser aplicado el test a la población de interés,sólo es conocer los parámetros de los ítems de que se compone el test, y el rango de valores en ese rasgo que caracterice a esa población. 3. Esa función de información indica la precisión del test para cada puntuación estimada;. 4. Esa estimación de la precisión es dependiente de la población.

Los modelos + populares de TRI parten de dos supuestos fundamentales: Unidimensionalidad:. Independencia local de los ítems:.

36-Resaltamos q tanto la TCT como la TRI: Es FALSO que... ✓ persiguen el mismo objetivo: Estimar el error que se comete al intentar medir un fenómeno psicológico específico. ✓ Ambas plantean un modelo y un conjunto de supuestos que, si se cumplen, garantizan la precisión de la medida. ✓ La coexistencia de ambas teorías implica su compatibilidad: NO se complementan en la práctica psicométrica para un análisis + profundo y exhaustivo de la calidad y/o funcionamiento del test.

Ejemplos de escalas basadas en los modelos psicmétricos de TRI: Test de Inteligencia General de Matrices. Escala de Aptitudes Intelectuales BAS-II, basada en el modelo de Rasch de un parámetro:. Escalas de Desarrollo Merrill-Palmer Revisadas.

37-La principal aportación de la TRI se encuentra en la posibilidad de proporcionar medidas invariantes gracias a que permite: obtener mediciones que no cambian en función del instrumento utilizado. disponer de instrumentos de medidas cuyas propiedades no varían en función de las personas a las que se administran (Múñiz, 2010). ambas.

38-Análisis del Funcionamiento Diferencial del Ítem (DIF): Comprobar de forma sistemática si sujetos de grupos de pertenencia, pero con el máximo nivel en el rasgo medido, tienen las mismas probabilidades de éxito en el ítem en cuestión. Comprobar de forma sistemática si sujetos del mismo grupo de pertenencia, pero con el mismo nivel en el rasgo medido, tienen las mismas probabilidades de éxito en el ítem en cuestión. Comprobar de forma sistemática si sujetos de distintos grupos de pertenencia, pero con el mismo nivel en el rasgo medido, tienen distintas probabilidades de éxito en el ítem en cuestión.

39-Análisis del Funcionamiento Diferencial del Ítem (DIF): Reservaríamos el término de sesgo para cuando las causas de dicho funcionamiento diferencial sea debido a fuentes sistemáticas de variación. si dichas diferencias son debidas a una diferencia real en la variable medida (no por fuentes sistemáticas de variación) entonces hablamos de impacto. ambas.

Mellenbergh (1982) distingue dos tipos de DIF (funcionamiento diferencial del ítem): En el DIF uniforme. En el DIF no uniforme.

40-Es importante detectar el DIF para asegurar la .......1.......de los instrumentos de medida, ya que el funcionamiento diferencial del ítem supone ......2........la validez de los instrumentos de medida. 1:validez- 2: una ventaja. 1:equidad métrica - 2:una amenaza. 1:igualdad- 2:una garantía.

41-Comienzan a tomar relevancia en el ámbito psicométrico y educativo en los años 80: Uceda (1995). Barbero (1996). Moreno (1997).

42-La construcción de un banco de ítems difiere poco de la elaboración de un test tradicional, excepto en lo que se refiere al gran número de ítems que debe formar el banco pero NO es correcto que: Un Banco de ítems es un conjunto de ítems, que miden un mismo rasgo o dominio de conocimientos. sus parámetros han sido estimados en distintas escalas. ambas.

Para la construcción de un banco de ítems se necesita disponer de: 1º. 2º. 3º.

Etapas básicas en la construcción de un Banco de ítems: La elección del diseño. la fase de evaluación del ajuste de los datos a un modelo de la TRI. la fase de calibración, y almacenaje posterior de los ítems, tanto de sus contenidos como de los parámetros que los definen en una base de datos. la fase de análisis de contenidos univariantes de los parámetros extremos.

43-Test Adaptativos: Son instrumentos que, a diferencia de los test clásicos, realizan la medición del rasgo a partir de ítem sucesivos, que se escogen en función de las respuestas dadas a los ítems previos por cada sujeto evaluado. El ordenador (aunque no se requiere necesariamente) es una herramienta que facilita mucho la tarea para escoger o presentar los ítems: test adaptativo informatizado. ambas.

Test Adaptativos: La sesión de administración consta de 3 fases: comienzo de la sesión. continuación de la sesión. finalización de la sesión.

44-Construcción Automática de Test: Consiste en seleccionar los ítems de acuerdo con determinadas especificaciones relacionadas con los atributos que se desean en el test. Estas especificaciones pueden hacer referencia, tanto a aspectos formales relativos al formato de los ítems o a la longitud del test, como al contenido o a sus propiedades (para este último aspecto, la Función de Información del Test es una herramienta fundamental). ambas.

Principales diferencias entre la TCT y la TRI (I). Teoría Clásica de Test (TCT). Teoría de Respuesta al Ítem (TRI).

Principales diferencias entre la TCT y la TRI (II). Teoría Clásica de Test (TCT). Teoría de Respuesta al Ítem (TRI).

Según Anastasi (1986) un test psicométrico puede presentar las siguientes limitaciones: 1) Una prueba o test puede emplearse para apreciar otros aspectos para las cuales se ha elaborado. 2) Las normas o baremos de una prueba tienen validez universal. 3) Se deben construir normas para los grupos en los que se usará el test si esos grupos difieren de aquellos en los cuales se hicieron los baremos que aparecen en el manual de la prueba. 4) Un test aprecia la variable medida tal como se dan en el individuo en el momento de aplicación de la prueba. Si las condiciones que influyen sobre el individuo se modifican, es posible q esos cambios influyan en las puntuaciones resultantes del test. 5) Los resultados de un test no deben emplearse para diagnosticar “per se” estados patológicos. Deben considerarse como elementos de información. 6) Las categorías descriptivas (Inteligencia muy superior, superior, etc.) sólo deben utilizarse para los test que les dieron origen (tabla de categorías del WAIS).

45-Test Informatizados: Un test informatizado debe cumplir : Que se conozcan las propiedades psicométricas de los ítems que lo integran, estimadas a partir de un modelo matemático. ✓ Este requisito excluye considerar “test informatizados” a muchos que se ofrecen por internet sin las oportunas garantías. Que los ítems se presenten y respondan en papel. ambos.

El ordenador permite aplicar los test de diversos modos: Los test fijos informatizados:. Los test adaptativos informatizados (TAIs):.

Como indican Olea, Abad y Barrada (2010), informatizar un test supone ciertas ventajas: a) Ayuda a estandarizar mejor las condiciones de aplicación para todos los evaluados. b) Resulta necesario para aplicar los sencillos procedimientos de estimación que se requieren en la Teoría de la respuesta al ítem. c) Proporciona de forma inmediata información cuantitativa, verbal y gráfica sobre la posición de un evaluado respecto a un grupo en un baremo concreto. d) Permite aplicar nuevos formatos de ítems: presentaciones visuales, dinámicas, ítem auditivos o secuencias simuladas grabadas en vídeo. e) Muchos sistemas de evaluación informatizada permiten ya la corrección automática de la ejecución en una tarea concreta y la elaboración de informes.

46-• El uso de ordenadores combinado con la TRI permite construir Test Adaptativos Informatizados (TAIs), cuya principal característica es que : los ítems que se eliminan se van adaptando al nivel de solvencia que el psicólogo manifiesta. los ítems que se administran se van adaptando al nivel de igualdad que el profesional manifiesta. los ítems que se administran se van adaptando al nivel de competencia que el evaluado manifiesta.

47-“Básicamente, un TAI consiste en un conjunto de ítems, organizados por un programa de ordenador que selecciona y presenta cíclicamente en pantalla al examinado los que mejor le evalúan". Davey (2005). Renom (1993). Olea, Abad y Barrada (2010).

48-Con respecto a los Test Adaptativos Informatizados, NO es cierto que: El ordenador escoge tras cada respuesta un nuevo ítem en función de los anteriores aciertos o errores y termina la sesión cuando ha situado la puntuación del examinado con un mínimo error de medida o bien tras satisfacer una condición de parada o fin de la sesión de evaluación. Se va comparando la capacidad del examinado con diversos ítems que van aumentando o disminuyendo de dificultad. La idea básica es presentar todos los ítems disponibles para estimar el nivel de cada sujeto en un determinado rasgo.

49-• Olea, Abad y Barrada (2010): dada su condición adaptativa, los TAI tienen al menos 3 ventajas adicionales a las de cualquier test informatizado, pero una de ella NO es cierta: 1) Mejoran la seguridad del test (gran parte de los ítems que se presentan a los evaluados son diferentes). 2) Reducen el tiempo de aplicación (a veces a menos de la mitad), ya que consiguen niveles similares de precisión que los test convencionales con un número menor de ítems. 3) Con un número mayor de ítems que un test convencional, permiten realizar estimaciones más precisas.

50-Propiciados por el desarrollo de la Inteligencia Artificial, son procedimientos que pretenden emular el proceso que sigue el clínico (el psicólogo) en el evaluación, combinando la información de la mejor manera posible para producir las conclusiones diagnósticas a las que este llega. Sistemas Expertos. Sistemas de lógica. Intranet.

51-A nivel funcional, los sistemas expertos han de ser capaces de: Realizar tareas sencillas mediante conocimientos específicos y métodos heurísticos. Trabajar bajo condiciones de incertidumbre (información insuficiente o probable. Explicar y pero no justificar las operaciones que realiza en cada momento.

Sistemas expertos;Las características se resumen en 4 componentes básicos a nivel estructural: 1. Memoria a corto plazo, que opera sobre los conocimientos almacenados (declarativos y procedimentales. 2. Una interface, para la interacción y comunicación con el usuario. 3. Una base de conocimientos. 4. Un motor de diferencias (componentes que procesan, establecen relaciones, aplican conocimientos…).

52-Otras pruebas con pruebas con formato informático y tecnológico; El campo más novedoso se sitúa en la creciente tecnología aplicada a: el condicionamiento. la neuroimagen. las matemáticas.

53-Evaluación a través de Internet: Ventajas. El test, los algoritmos de presentación y los resultados se almacenan y distribuyen desde un servidor, lo que permite un mayor control sobre los procesos de aplicación y una información inmediata sobre los resultados. La conexión a través de internet representa grandes beneficios logísticos. ambas.

Aunque, el uso de internet como medio para aplicar determinados test, requiere considerar una serie de riesgos de: Calidad: a veces las propiedades psicométricas de los test son de dudosa calidad. Seguridad: en cuanto a que los contenidos del test no se hayan transmitido previamente. Control: considerando la posibilidad de suplantación de la identidad. Garantías tecnológicas: que impidan que se lleve a cabo un proceso de aplicación estandarizados.

54-En la actualidad se ofrecen otras como la RMind (plataforma para evaluación neuropsicológica) basada en : videojuegos. realidad virtual. windows XP.

Valoración global de la informatización en cuanto a la evaluación: Ventajas: Permite que las condiciones de la aplicación sean homogeneas. Establece controles para preservar la seguridad de la prueba,. Registra información útil para la evaluación. Maximiza errores de corrección. Proporciona retroalimentación inmediata a los evaluados. Evalúa procesos psicológicos complejos. Proporciona una evaluación dinámica. favorecer la validez percibida o facilitar la accesibilidad a las poblaciones especiales.

55-Valoración global de la informatización en cuanto a la evaluación; Limitaciones relativas a: (Indica la opción INCORRECTA). La falta de equivalencia de formato respecto a las pruebas de papel y lápiz (límite de tiempo, obligatoriedad en la respuesta). Dificulta una actitud pasiva en el evaluado. a la mayor accesibilidad a los test por parte de los usuarios, lo que podría favorecer el entrenamiento de estos.

56-Test basados en realidad virtual; Críticas hacia estas técnicas se centran en: los problemas para tratar la información no estructurada y la frialdad o falta de empatía con el examinado. la dificultad para procesar el lenguaje no verbal. ambas.

57-Los estudios de validez de las pruebas informatizadas no aportan datos concluyentes (sobre todo en lo relacionado con la validez obtenida por criterios internos), Señalan que : las pruebas informatizadas son más individualizadas y excesivamente particulares y disminuyen el efecto Barnum. las pruebas informatizadas son más individualizadas y excesivamente generales y disminuyen el efecto Barnum. las pruebas informatizadas son menos individualizadas y excesivamente generales y aumentan el efecto Barnum.

58-La APA en 1985, indica que un test debe ser revisado cuando: cuando existen nuevos datos de investigación que representan cambios significativos en el dominio, en las condiciones de uso o, en la interpretación que pueden hacer inapropiado el uso del test. cuando el paciente no se ve motivado a hacerlo. ha pasado un tiempo estipulado sin revisarse.

59-Los nuevos estándares sobre la adaptación de los test se centran en: ninguna de las anteriores. en aspectos psicobiológicos, como las inervaciones y conexiones sinápticas. en aspectos transculturales, inmigración, estudios de comparación de culturas...

Strauss, Spreen y Hunter (2000), indican que hay 6 razones que justifican la revisión de un instrumento de evaluación: 1. La actualización de las normas para adaptarse a las poblaciones actuales. 2. El paso del tiempo puede afectar a las relaciones entre los subtest y al propio constructo medido. 3. Los cambios sociodemográficos y la necesidad de aplicar un instrumento a otras culturas o grupos de edad. 4. Que los ítems queden obsoletos debido a los cambios en la cultura o el lenguaje. 5. Los estudios acumulados sobre el test permiten disminuir su fiabilidad o su validez. 6. La aparición de nuevas formas de aplicación.

60-La generalización del uso de los test, y su consiguiente ....1......., ha motivado que la Comisión internacional de Test (ITC), elabore unas guías (o directrices) que pretenden mejorar el “uso” que ......2....... hacen de los test. 1:"maltrato"- 2: los pacientes. 1: “mal uso”- 2:los profesionales. 1:"desorden"-2:los clientes.

61-"guías (o directrices) que pretenden mejorar el “uso” que los profesionales hacen de los test." guías (o directrices) que pretenden mejorar el “uso” que los profesionales hacen de los test. Constan de 135 artículos divididos en dos apartados denominados: “Uso ético de los test”,. “Utilización adecuada de los test”. Ambas respuestas son correctas, además junto con 3 apéndices q corresponden a las: “Directrices para el establecimiento de políticas sobre el uso de los test”, “Directrices para desarrollar contratos entre las partes implicadas en la evaluación” y “Aplicación de los test a personas con alguna discapacidad”.

Moreland y cols. (1995) señalan las competencias mínimas que deben cumplirse: Evitar errores al puntuar y registrar los resultados y abstenerse de etiquetar a las personas con términos despectivos basándose en las puntuaciones de los test. Mantener la seguridad de las plantillas y resto de materiales, como también asegurarse de que todos los examinados siguen las instrucciones. Aplicar los test en unas condiciones que permitan a los examinados un rendimiento óptimo y entrenar a las personas en los ítems del test. Estar dispuesto a interpretar las puntuaciones y aconsejar a los examinados en sesiones diseñadas para ello y hacer fotocopias del material psicotécnico. Abstenerse de utilizar hojas de respuesta caseras que pueden no ajustarse con precisión a las plantillas. Establecer una buena relación con los examinados. Abstenerse de responder preguntas de los examinados con mayor detalle que lo permitido por el manual y NO se debe asumir que una norma para un trabajo vale sin más para otro diferente, y NO se debe asumir que las normas válidas para un grupo son automáticamente aplicables a otro distinto.

62-En cuanto a las directrices para la traducción y adaptación de los test, cabe señalar que NO es correcto que: La adaptación de test procedentes de otras lenguas y culturas es una práctica habitual en la investigación psicológica. se ha hecho necesario establecer normas que regulen esta actividad, dado que las diferencias culturales facilitan el uso de test extranjeros con la mera traducción a la lengua del país en el que se pretende utilizar. Esto es especialmente importante en España donde un porcentaje importante de los test que se usan son traducciones y adaptaciones de otros idiomas o culturas.

63-Inició en 1994 un proyecto para elaborar directrices relacionadas con la adaptación de test y cuestionarios, dando origen a un conjunto de 22 directrices que, agrupadas en 4 apartados (Contexto, Construcción y Adaptación, Aplicación e InIterpretación), para prevenir sobre las distintas fuentes de error intervinientes en el proceso de adaptación de test y ofrecer vías para controlarlas. La American Psychological Association (APA). La Comisión Internacional de Test (ITC). La Asociación Psiquiátrica Española (APE).

64-En los últimos años se ha contruído un grupo de trabajo multidisciplinar (en el seno de la ITC) para revisar las directrices originales con respecto a las adaptaciones de los test, por lo que: Proponen 20 directrices agrupadas en 6 categorías. El objetivo de las directrices es que el producto final del proceso de adaptación consiga el máximo nivel de equivalencia lingüística, cultural, conceptual y métrica posible respecto a la prueba original. ambas.

La APA en 2002, publica unas directrices para la aplicación e interpretación de los test informatizados que se agrupan en : Aplicación (estandarización y condiciones. propiedades psicométricas. clasificación (informes, diagnóstico),. interpretación (juicio profesional),. factores humanos (información, confidencialidad),. validez de las interpretaciones. revisión de expertos.

En España, la Comisión Internacional de Test (ITC) en 2005, aprobó las directrices internacionales para la evaluación informatizada y los test aplicados por internet. Estas directrices se agrupan en: Las encaminadas a cuidar cuestiones tecnológicas,. Las dirigidas a conseguir garantías de fluidez. Las que aseguran niveles de control apropiados. Las que aseguran la privacidad y seguridad de los datos recogidos.

Diferencian 4 formas posibles de administración de los test informatizados: abierto. controlado. supervisados. dirigido.

65-Directrices para los test adaptativos informatizados: En 1984 Green, Bock, Humphreys, Linn y Reckase propusieron unas directrices específicas para los test adaptativos informatizados y posteriormente fueron estructuradas por Hambleton, Zaal y Pieters (1991). Dichas guías hacen referencia a los siguientes aspectos: Contenidos, dimensionalidad, fiabilidad, validez, estimación de los parámetros de los ítems, métrica común para los ítems, características del Banco de ítems, selección de los ítems y puntuación del test y factores humanos. ambas.

Revisiones de los test editados en España; Muñiz et al.(2011), la utilización correcta de los test requiere de: Instrumentos con adecuadas propiedades psicométricas: fiabilidad de las puntuaciones, evidencias de validez,... No es necesario una acertada preparación técnica para su correcta utilización por parte de los profesionales. ambas.

67-El Consejo General de la Psicología de España desde el año 2010 realiza revisiones anuales de los test editados en España e indican que: El objetivo último de la evaluación de la calidad de los test utilizados en España es proporcionar a los usuarios información precisa y accesible sobre la calidad de los test disponibles. Para dar respuesta a esta y a otras cuestiones, Prieto y Muñiz adaptaron al español un modelo de evaluación desarrollado por la Comisión de Test de la European Federation of Psychologits Assotciation, y se operativiza mediante el Cuestionario de Evaluación de Test-Revisado (CET-R), que incluye aspectos relacionados con los materiales, la fundamentación teórica, la adaptación, validez, fiabilidad, baremos e interpretación, etc. ambas.