Evaluación Psicológica Uned, tema 9

1-Feixas (2003). Las técnicas subjetivas de evaluación incluyen una serie de instrumentos de evaluación psicológica orientados a recoger y organizar información sobre la estructura psicológica, los contenidos y los procesos de las visiones subjetivas o significados personales acerca de uno mismo y el mundo. Su objetivo es: (Indica la opción FALSA). Su objetivo es captar las construcciones personales del sujeto intentando estudiar de manera sistemática la estructura de su subjetividad. Surgieron en el seno de teorías con cierta tradición psicoanalítica y/o cognitiva, que defienden la construcción subjetiva del sujeto para comprender su propia conducta y emociones; cuyos + claros representantes son los enfoques constructivistas.(Feixas y Villegas ,2000). Aunque, este tipo de técnicas de evaluación (subjetivas) se aplican desde perspectivas de investigación y teóricas muy diversas: abarcan desde el conductismo más radical al psicoanálisis.

Siguiendo a Fernández-Ballesteros (2000), las características de los procedimientos de recogida de información de las técnicas subjetivas: a) La fuente de datos puede ser el propio sujeto (también el propio evaluador) que se califica o clasifica a sí mismo, objetos, personas, conceptos significativos o personas allegadas. b) El tipo de material es estructurado y enmascarado: no suele estar tipificado, es flexible y se adapta a los objetivos que se persiguen en cada caso. c) La respuesta del sujeto es voluntaria, por lo tanto, puede ser falseada ya que se suele percibir la finalidad de la tarea que se le requiere. d) El tipo de tarea que se le solicita: la descripción, calificación o clasificación del propio sujeto, de otras personas o abstracciones. e) La manipulación de los resultados no está reglada: el aplicador puede optar porplanteamientos cualitativos o cuantitativos en la elaboración de respuestas.

2-Las técnicas subjetivas, se pueden englobar dentro de los _____1_____, que son instrumentos de _____2_______. 1:autoinformes,2:autoclasificación y autocalificación. 1:autoclasificación, 2:autocalificación y autoinformes. 1:autocalificación, 2:clasificación e informes.

3-Las técnicas Subjetivas también pueden incluirse dentro de la categoría de técnicas de: captación. observación. manipulación.

4-En este manual, las técnicas subjetivas se consideran: técnicas relativas. técnicas subjetivas de segundo orden. técnicas de evaluación psicológica con entidad propia.

Técnicas + representativas. LISTADO DE ADJETIVOS. •CLASIFICACIONES Q •DIFERENCIAL SEMÁNTICO •TÉCNICA DE LA REJILLA •TÉCNICAS DERIVADAS DE LA Tª DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES DE KELLY. TÉCNICAS NARRATIVAS.

5-Se gradúa una característica a través de varios adjetivos. El sujeto debe elegir aquel adjetivo que es más aplicable a la característica evaluada. Ejemplo: Feliz Alegre Animado x Cansado Aburrido. Escalas gráficas. Escalas acumulativas. Escalas de orden.

6-El sujeto evaluado debe elegir entre dos adjetivos. Se le pide que elija un adjetivo de cada pareja en una serie de parejas de adjetivos. Ejemplo: Feliz _x_ Pesimista___ Alegre _x_ Negativo ___ Animado ___ Calmado _x_. Escalas de orden. Escalas de intensidad. Escalas de elección forzada.

7-Se le pide que considere, en cada uno de los adjetivos que se presentan, si son aplicables o no a la característica evaluada. Señalará todos los adjetivos que considere aplicables. Ejemplo: Feliz Optimista Ordenado_x_ Inteligente_x_ Simpático Amable_x_ Responsable_x_. Escalas gráficas. Escalas acumulativas. Escalas de intensidad.

8-El sujeto ordena los adjetivos que se le presentan en función del grado en que son aplicables a la característica evaluada. Debe considerar todos los adjetivos que le son presentados y luego debe ordenarlos de menor a mayor, en función del grado en que describen la característica que se está evaluando. Ejemplo: Ordenado_3_ Responsable_4_ Optimista_2_ Hipócrita_6_ Alegre_1_ Negativo_5_. Escalas de orden. Escalas de elección forzada. 5. Escalas de intensidad.

9-El sujeto debe cuantificar (a través de una escala) la intensidad o la frecuencia con la que cada adjetivo es aplicable a la característica. Ejemplo: Muy aplicable Bastante aplicable Algo aplicable Nada aplicable Guapo ___ ___ _x_ ___ Alegre ___ _x_ ___ ___ Responsable _x_ ___ ___ ___. Escalas de intensidad. Escalas de orden. Escalas de elección forzada.

Ávila y Giménez de la Peña (1991) proponen una serie de pasos para construir una lista de adjetivos: 1) Reunir una base inicial de adjetivos: se puede recurrir a diccionarios, muestras de lenguaje, informes autodescriptivos y/o autoclasificativos. 2) Contrastar los adjetivos de la base inicial a través de diferentes criterios. Clasificar los adjetivos por familias de connotaciones y denotaciones, analizar la prototipicidad de los adjetivos con el criterio que vamos a evaluar, entre otros. 3) Analizar las características de la base de adjetivos resultantes en base a los siguientes aspectos: a) Estructura y dimensionalidad subyacente. b) Capacidad de discriminación de los adjetivos; c) Propiedades psicométricas de las subescalas obtenidas. 4) Estructurar la lista de adjetivos en los siguientes aspectos: a) Seleccionar un formato de respuesta; b) Realizar una ordenación aleatoria de los adjetivos; c) Redactar las instrucciones de cumplimentación; d) Preparar la forma de corrección. 5) Recoger datos de diferentes muestras con el objetivo de: a) Replicar y amplificar los análisis de fiabilidad; b) Realizar estudios de validez; c) Replicar la dimensionalidad de la escala a través de muestras, dimensiones y tareas; d) Realizar estudios de validación cruzada; e) Realizar estudios transculturales (si es posible). 6) Volver a analizar la adecuación de la técnica a los supuestos del modelo teórico, y de forma especial su capacidad explicativa.

10-Aunque muchas de las técnicas subjetivas no suelen estar tipificadas, los listados de adjetivos suelen presentar un material estandarizado e incluso en muchos casos disponen de: grupos mixtos. grupos normativos. grupos menores.

11-La _____1______ es un instrumento clásico, que en su origen se utilizó para evaluar ____2______. Creada en el Instituto para la Evaluacion e Investigación de la Personalidad por un grupo de investigadores dirigidos x Gough y Heilbrun (1980): 1:lista de adjetivos, 2:el autoconcepto en adultos. 1:autoevaluación recursiva, 2:concepto moral. 1:entrevista, 2:el autoconcepto subjetivo.

12-Agrupados según atributos de la personalidad, los cuales van desde “distraído” hasta “bromista”, la Lista de Adjetivos en una lista alfabética de: 325 adjetivos. 300 adjetivos. 150 adjetivos.

Las personas evaluadas deben señalar los adjetivos que las describen (que les suele llevar entre 15 y 20 minutos). Esas respuestas se clasifican en las 37 escalas que se incluyen en el manual del ACL divididas en 4 escalas de carácter general: Las escalas de modus operandi. Las escalas de necesidades (o pulsiones primarias y secundarias del individuo. Las escalas básicas. Las escalas cognitivas.

13-En la lista de adjetivos, se presenta el listado al sujeto (en papel o informáticamente) y se le indica que “debe marcar” aquellos adjetivos que describan cómo es (no cómo “le gustaría ser”), pero NO es correcto que: La corrección ofrece una puntuación directa en cada una de las escalas, que se puede transformar en una puntuación estándar (ya que la prueba contiene baremos que consideran el número de adjetivos marcados y el sexo de los sujetos). La representación gráfica de las puntuaciones no permite obtener un perfil del autoconcepto del individuo. Los análisis de la prueba realizados por sus autores indican que sus propiedades psicométricas son aceptables.

14-Constituye la lista de adjetivos más amplia y completa que existe: La ACL. La CLA. La LCA.

15-La ACL constituye la lista de adjetivos más amplia y completa. Fernández-Ballesteros (2000), las agrupa en las siguientes:(Indica la opción FALSA). Las que se ocupan del estudio de constructos diferencialistas, psiquiátricos o dinámicos de la personalidad como el “yo ideal” o el “ajuste personal” entre otros. Las que se centran en el estudio de estereotipos o roles sociales desde una perspectiva transcultural. Las investigaciones que tratan de estudiar las actuaciones que los sujetos tienen del comportamiento propias de la Psicología cognitiva.

16-La Lista de Adjetivos de Depresión DACL (Depression Adjetive Checklist): Lubin y cols (1967; 1984) Tenían el objetivo de elaborar un instrumento válido y fiable para valorar el componente afectivo-cognitivo de la depresión. Ballesteros y cols (1967; 1984) Tenían el objetivo de elaborar un instrumento válido y fiable para valorar el componente cognitivo de la depresión. D´amato y cols (1967; 1984) Tenían el objetivo de elaborar un instrumento válido y fiable para valorar el componente afectivo de la depresión.

17-Para la construcción de la DACL se seleccionaron 171 adjetivos que:(Indica la opción FALSA). presentaban racionalmente connotaciones de ideación depresiva;. en su mayoría, dichos adjetivos provenían de la ACL. Fueron administrados a pacientes con depresión y normales (sólo hombres).

18-Para la construcción de la DACL: A partir de los análisis y resultados obtenidos se obtienen 7 formas de la prueba (1, 2, A, B, C, D y forma de perfil) que puede constar de 32 o 34 ítems dependiendo de la forma. La prueba contiene adjetivos positivos y negativos. Y el sujeto recibe la instrucción de “marcar aquellos adjetivos que describan mejor cómo se siente hoy”. ambas.

19-Para la construcción de la DACL: La puntuación final = la suma de los adjetivos positivos (propios de sujetos deprimidos) marcados + los adjetivos negativos (los específicos de los sujetos normales), que no ha marcado. La puntuación estándar se puede transformar en una puntuación directa. ambas.

20-Los análisis psicométricos sobre el instrumento indican que es un instrumento fiable y valido para evaluar la depresión, aportando principalmente: una buena medida del “estado depresivo”. una buena medida del “estado convulsivo". una medida baja del "estado convulsivo".

21-Tanto la ACL como la DACL constituyen importantes bases de adjetivos de las que se han servido otros listados creados posteriormente: “Escala de Valoración de Estado de Ánimo” (EVEA);. “Listas de Adjetivos para la Depresión” con las versiones españolas realizadas x Ávila en 1987, entresacando adjetivos para medir estados de ánimo depresivos y alegres. ambas.

22-EL PERFIL DE LOS ESTADOS DE ÁNIMO, POMS. Fue diseñado por McNair, Lorr y Droppleman (1971) para medir los cambios resultantes de la psicoterapia y la medicación psicotrópica en pacientes psiquiátricos Y ADEMÁS:(Indica la opción FALSA). Obtuvieron los datos normativos sólo para la población psiquiátrica. Se ha convertido en un instrumento de evaluación en áreas muy dispares: para medir el estado de ánimo en deportistas o en pacientes con cáncer. Consiste en una lista de 65 adjetivos que se valoran mediante una escala con formato tipo Likert con 5 alternativas (desde “Nada” a “Extremadamente”).

EL PERFIL DE LOS ESTADOS DE ÁNIMO, POMS.; 6 factores mostraron mayor consistencia a lo largo del proceso de construcción, fueron: Tensión- Estrés. Depresión-Melancolía. Cólera-Hostilidad. Vigor-Actividad. Fatiga-Inercia. Confusión- Desorientación.

23-En el desarrollo y validación del POMS: se han realizado 5 análisis de su estructura factorial. en todos los casos se han mantenido los 5 factores. ningunas.

24-Los estudios realizados confirman los resultados psicométricos encontrados por los autores del PONS. (Indica la opción FALSA). Indican que las propiedades psicométricas de la escala en lengua inglesa son adecuadas. Ha demostrado ser un buen instrumento para evaluar el estado de ánimo en diferentes áreas de la Psicología. En España, Berenguer y cols. (1993) adaptaron el POMS (formas paralelas y versión reducida).

25-Es un instrumento de evaluación de la satisfacción familiar expresada por los sujetos a través de distintos adjetivos (medida de la percepción global que tiene el individuo sobre su situación familiar): Escala de Satisfacción de Adjetivos, ESFA. Perfil de Los Estados de Ánimo, POMS. Lista de Adjetivos de Depresión, DACL.

26-Escala de Satisfacción de Adjetivos, ESFA. NO es correcto que: Se compone de 27 ítems, cada uno formado por una pareja de adjetivos antónimos que tratan de evocar respuestas afectivas en el sujeto y se originan en las interacciones verbales y/o físicas que se producen entre él y los demás miembros de su familia. Se aplica de forma colectiva, a partir de los 16 años, y el tiempo aproximado de aplicación es de 10 minutos. Se utiliza con fines clínicos, investigación y en otros campos de la psicología y pedagogía que necesiten el estudio de la situación familiar (peritajes, juicios...). Las posibles puntuaciones de cada uno de los antónimos van de 1 (aspecto negativo) a 6 (aspecto positivo). Estas puntuaciones directas se suman para obtener la puntuación total de la escala (máximo 162 puntos). Con la puntuación total se obtienen los centiles por los q se determina la satisfacción familiar.

27-¿Qué fiabilidad muestra la ESFA?. superiores al 90%. inferiores al 90%. apenas llega al 50%.

28-Listado de adjetivos para evaluar la predisposición a desarrollar posibles trastornos de personalidad del Eje II. LA ESCALA DE SATISFACCIÓN DE ADJETIVOS, ESFA. EL INVENTARIO DE ADJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD, IA-TP. EL PERFIL DE LOS ESTADOS DE ÁNIMO, POMS.

29-EL INVENTARIO DE ADJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD, IA-TP CONSTA DE: 146 ítems-adjetivos diferentes, distribuidos en igual número en cada una de las 9 escalas que constituyen la prueba. 126 ítems-adjetivos diferentes, distribuidos en igual número en cada una de las 8 escalas que constituyen la prueba. 186 ítems-adjetivos diferentes, distribuidos en igual número en cada una de las 10 escalas que constituyen la prueba.

30-INVENTARIO DE ADJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD, IA-TP: (Indica la opción FALSA). Cada escala está formada por 21 adjetivos. 14 adjetivos son Discriminantes (son propios de la escala a la que pertenecen y 5 son Comunes (compartidos con alguno de los adjetivos de las restantes escalas), excepto en el caso de la Escala 9 (impulsiva) donde los adjetivos comunes corresponden a adjetivos propios de las restantes escalas. Cada una de las 9 escalas se define según el rasgo de personalidad normal y según el trastorno asociado a éste. Nos dan información sobre el estado cognitivo, emocional y conductual de la persona, ya que evalúan la intensidad y la desproporción con que se manifiestan las autoevaluaciones.

Las escalas del inventario con su trastorno de personalidad asociado son las siguientes: Personalidad introvertida. Personalidad inhibida. Personalidad cooperativa. Personalidad sociable. Personalidad confiada. Personalidad convincente. Personalidad respetuosa. Personalidad sensible. Personalidad impulsiva.

31-Escalas Introvertida e Inhibida del IA-TP (2005-2009). ofrece una doble versión para su administración: la manual y la informatizada. existe sólo una versión para hombres. La mayoría de los trabajos se han aplicado básicamente a población adulta.

32-Mide el autoconcepto global en adolescentes y adultos (desde los 12 a los 65 años). Listado de Adjetivos para la Evaluación del Autoconcepto, LAEA. Inventario de Adjetivos para el Autoconcepto General, IAAG. Listado de Adjetivos en Jóvenes y Adolescentes, LAJA.

33-En el Listado de Adjetivos para la Evaluación del Autoconcepto, LAEA (Indica la opción FALSA). Es un listado de 57 adjetivos positivos y la persona debe indicar en qué grado cada uno de los adjetivos define o describe su persona. Los adjetivos hacen referencia a cuatro dimensiones del autoconcepto: Física, intelectual, social y emocional. Se trata de una prueba compleja y se puede administrar de manera colectiva.

34-La Clasificación-Q (Q-SORT): Se basa en la metodología-Q propuesta por Stephenson (1953) que recoge una serie de instrumentos para investigar el autoconcepto. Consiste en ordenar un conjunto de calificaciones o descripciones valorativas que el sujeto ha de distribuir según su importancia, y siguiendo unas puntuaciones facilitadas que deben seguir una “distribución normal”. ambas.

Supongamos que tenemos que valorar 100 descripciones (“soy agradable”, soy hipócrita”...) en una escala de 1 a 9. Considerando que las puntuaciones de cada una de las calificaciones deben seguir una distribución normal, la valoración debe ser de la forma siguiente: las valoraciones 1 y 9 serán asignadas a 5 descripciones. las puntuaciones 2 y 8 a 10 descripciones. las puntuaciones 3 y 7 a 12 descripciones. las puntuaciones 4 y 6 a 14 descripciones. la puntuación media 5 puede ser asignada a 18 descripciones.

35-Para aplicar la clasificación Q se necesita un universo de descripciones significativas para la persona y/o la tarea para la que se obtiene la información, pero NO es cierto que: Estas descripciones NO pueden aplicarse a la misma o las mismas personas en diferentes momentos y en diferentes situaciones. Dado el carácter cuantitativo de la técnica, se pueden hacer análisis estadísticos que informen sobre la variación intraindividual. como indican Anastasia y Urbina (1998), se debe resaltar que la técnica produce datos "ipsativos o idiosincráticos" del sujeto (más que normativos) esto es, los sujetos informan sobre cuáles consideran que son sus rasgos débiles o sus rasgos fuertes, (pero no como de débiles o fuertes son en comparación con ciertas personas o con ciertas normas externas).

Características más relevantes de la clasificación Q siguiendo a Fernández-Ballesteros (2000): 1. El material utilizado depende de los objetivos del investigador (no está previamente establecido) y está formado por una muestra del universo de elementos sobre los que se trate de realizar el análisis. 2. El universo de tales elementos sobre los que se selecciona la muestra es, generalmente, un conjunto de manifestaciones o descripciones expresadas en forma verbal-escrita. No obstante, pueden construirse clasificaciones Q sobre objetos, abstracciones, etc. 3. La tarea que se le pide al sujeto es que se autoaplique tales manifestaciones según su frecuencia de aparición o su aplicabilidad, bien a sí mismo o bien a otro sujeto u objeto conocido del cual se pretende obtener información. 4. Las alternativas de puntuación son de elección forzosa y deben ajustarse a la curva normal. 5. Las condiciones de aplicación dependen de las aplicaciones de estudio. 6. El tratamiento estadístico dependerá de la finalidad con la que se hayan recogido los datos, aunque deberá ajustarse a un diseño intraindividual.

Tal y como ha sido descrita, la Clasificación-Q ha recibido múltiples críticas relacionadas con su falta de estandarización. No obstante, ha servido de base para otras más elaboradas. Destacamos las siguientes: La técnica de clasificación de California Q-Set o Clasificación-CQ (Block 1978):. La metodología-Q de Fierro (1982):. La técnica de Ajustes de Modelos (Bem y Funder, 1978):.

36-Fue creada por un Osgood y cols, grupo de investigadores de la Universidad de Illinois. La Técnica del Diferencial Semántico, (DS). La técnica de Ajustes de Modelos. La metodología-Q.

37-LA TÉCNICA DEL DIFERENCIAL SEMÁNTICO (DS).(Indica la opción FALSA). Este instrumento se sustenta en la Tª Cognitiva de estos autores de corte conductista. Su objetivo fue construir una técnica cuantitativa que permita atender los aspectos “psicológicos” del significado de los conceptos. Esta teoría propone que existen procesos intermedios encubiertos que modulan las relaciones funcionales entre estímulos y respuestas.

Técnica de Diferencial Semántico. Los conceptos contienen dos tipos de significados que se complementan: Significado denotativo:. Significado connotativo:.

38-El objetivo del DS es medir la significación semántica que un concepto o grupos de conceptos tienen para un sujeto o grupos de sujetos, además: Se fundamenta en una serie de experimentos que realizaron Osgood y sus colaboradores para analizar la dimensionalidad del “espacio semántico”. El significado lo analizan en la esfera del lenguaje, ya q su función básica es la comunicación del significado, y bajo esta premisa presentaron a muestras grandes de sujetos una serie de conceptos (yo, amigo, depresión,mar...) que debían evaluar a través de listados de adjetivos organizados de manera bipolar y tomados al azar de un diccionario (agradable-desagradable...). ambas.

En la DS, los resultados indican que los factores más dominantes y que explican la mayor cantidad de varianza son tres: Un factor principal (la evaluación). Un segundo factor (la potencia). El tercer factor (la actividad).

39-Osgood y cols. (1957) presentan un listado de ___1____ en las que se indica el factor en el que cada una de ellas satura, así como ____2____. Como indica el propio autor. 1: 50 escalas, 2: puntuaciones factoriales. 1: 20 escalas, 2: Puntuaciones típicas. 1: 30 factores, 2: Puntuaciones seguidas.

Atienza y Fuentes (1994): para aplicar un diferencial semántico, hay que seguir unos pasos: Seleccionar los conceptos:. Seleccionar las escalas. Seleccionar el formato de aplicación:. Administrar la prueba. Puntuación y análisis de los datos.

40-Se han realizado múltiples estudios que analizan las propiedades psicométricas del DS: En relación con la fiabilidad: es un instrumento de poca flexibilidad, lo que hace difícil hacer generalizaciones sobre la fiabilidad del mismo (entendida como consistencia externa). Las puntuaciones escalares presentan mayor estabilidad que las puntuaciones factoriales. En cuanto a la validez: se han realizado, sobretodo, estudios de validez externa, comparando las puntuaciones obtenidas en el DS con las obtenidas a través de otras técnicas, y los resultados muestran alta validez externa del factor evaluativo que se han considerado como el factor menos relevante.

La técnica de DS se ha aplicado en diferentes contextos. Siguiendo a Bechini (1986), y en orden de importancia, se ha aplicado: a) En investigaciones transculturales, para comprobar la universalidad de las dimensiones semánticas del significado afectivo. b) En psicología social, para medir actitudes, estereotipos sociales y comunicación. c) En estudios sobre personalidad, concepto de sí mismo y psicología clínica. d) En psicología de la percepción, para evaluar el significado connotativo de colores, dibujos, música o sonidos. e) En Psicología del trabajo para evaluar el rendimiento laboral, tanto en grupo como a nivel individual.

41-Ejemplo de escalas correspondientes al DS específicas: escalas evaluativas en investigación del “concepto del yo” y del “sí mismo”(Fiero, 1982). el Inventario Diferencial de Adjetivos para el Estudio del estado de Ánimo (IDDA-EA). ambas.

42-La Técnica de la Rejilla (TR) se origina en el contexto de: Teoría de los Constructos Personales (TCP) de Kelly. La Teoría de la Disonancia Cognitiva de Festinger. La teoría del Constructo Relativo de Karol Sduhytf.

43-Estudian cómo se desarrollan y estructuran los esquemas cognitivos, constructos personales, valores o creencias (dependiendo del modelo teórico del q se trate) que la persona emplea para interpretar (construir) la realidad. El Constructivismo. El Conductismo. El Procastinato de Xose Vale Ya.

44-Surgió de la observación clínica: La Técnica de la Rejilla. La Técnica del Diferencial Semántico. La técnica de la Mampara.

45-La Técnica de la Rejilla: (Indica la opción FALSA). Destacó que cualquier ser humano, de cualquier edad, sexo y cultura hace teorías y modelos sobre la realidad (y no solo los científicos). Se centra en describir el laboratorio con la estructura de la teoría personal que cada uno desarrolla. Las teorías personales están hechas de constructos personales que se contrastan momento a momento en el devenir de la experiencia. Y cuando se ven invalidados, deben ser revisados.

46-Los constructos nucleares: Incluyen las creencias más homogéneas sin dar sentido a la persona (o self). Son los responsables de mantener su identidad o sentido de ser “yo”, a la vez sirven también para construir a seres significativos que forman su mundo interpersonal. No son muy resistentes al cambio.

47-los constructos más periféricos: incluyen las creencias más íntimas. cuando resultan invalidados por la experiencia son más fáciles de modificar. ambas.

48-Es muy importante describir la red de constructos del sujeto adecuadamente durante el proceso de evaluación, ya que, los constructos nucleares: otorgan coherencia a la personalidad entendida en la TCP como el sistema de constructos. un cambio que afecte a su estructura nuclear puede hacer tambalear todo el marco interpretativo que emplea la persona para dar sentido a los acontecimientos. ambas.

49-"instrumento de evaluación que permite explorar la estructura y el contenido de la red de constructos a través de la que percibimos y actuamos de manera cotidiana. Técnica de Rejilla (TR). Técnica de Filtro (TF). Técnica de Registro (TR).

50-Indica la opción FALSA con respecto a la Técnica de Rejilla (TR): Adams fue el creador de la TR (llamada RepTest originalmente) como método para obtener y analizar los constructos personales. La denominación se debe a su formato de matriz, en la que se entrecruzan los constructos con los elementos; aunque han surgido una gran cantidad de variantes. En la actualidad, su aplicación se ha extendido a campos tan diversos como la psicología educativa y vocacional, la psicología forense, el marketing, etc.

51-En este manual se presenta la TR en su modalidad : interpersonal. personal. intergrupal.

52-Indica la opción FALSA con respecto a la Técnica de Rejilla (TR): Se centra en el estudio de la construcción que hace el sujeto de los demás. La persona entrevistada debe identificar a personas significativas de su entorno (elementos de la rejilla); y desde la búsqueda de similitudes y diferencias entre pares de estos elementos, se establecen los constructos. Una vez establecidos los elementos y los constructos, se solicita a la persona que puntúe a cada uno de los elementos según cada constructo, a través de una escala Likert (de 7 puntos) según cada constructo, lo cual da lugar a una matriz numérica.

53-Componentes básicos de una rejilla: Elementos. Constructos y puntuaciones. Ambas.

54-La TR tiene un carácter _____1_____ y proporciona datos que permiten su _______2______ por lo que es un instrumento de carácter científico para el estudio del significado ____3____. 1:matemático, 2: análisis clínico, 3:interpersonal. 1:sistemático, 2:análisis matemático,3:personal. 1:objetivo, 2:objetividad, 3:grupal.

55-PROCEDIMIENTO DE ADMINISTRACIÓN DE LA TÉCNICA DE REJILLA.(Indica la opción FALSA). Cuenta con un conjunto de ítems o preguntas preestablecidas. Se va construyendo con el sujeto en función de sus respuestas y de acuerdo con unas pautas generales. Cada aplicación de la TR permite ajustarla de acuerdo con los objetivos de la evaluación, las características del sujeto y las del problema o área de estudio.

56-En general la TR se administra mediante: una entrevista estructurada. preguntas abiertas. preguntas cerradas.

57-Podemos dividir la administración de la TR en 3 etapas: 1) Obtención de elementos; 2) la elicitación de constructos; 3) Puntuación. 1) Obtención de datos; 2) la elicitación de hipótesis; 3) Puntuación. 1) Relación de elementos; 2) la modificación de constructos; 3) Puntuación.

58-Obtención de Elementos: La elección de los elementos de la rejilla se realiza en función del área (o ámbito) en el que se trabaje. En el campo clínico, los elementos suelen ser personas representativas del mundo del sujeto o de su problema (ej. en el caso de una adolescente q sufre acoso escolar x parte de sus compañeros, puede ser indicado incluir solo a los alumnos de la clase a la q pertenece). ambas.

59-Para obtener los elementos en la rejilla interpersonal:(Indica la opción FALSA). Se seleccionan un conjunto de personas anónimas (habitualmente entre 10 y 20 personas). Se escogen en función de una serie de roles: Padre, madre, hermanos (si hubiera muchos, se seleccionan los 3 o 4 más significativos), persona non grata, amigos importantes, etc. Incluye personas del pasado y/o del presente y también elementos del sí mismo: el “yo ahora” y el “yo ideal” y, según convenga, se pueden incluir también otros elementos como “yo antes del síntoma”, “yo según mi padre”, “yo dentro de un año”, “yo cuando estaba en mi país” que permiten investigar otros aspectos que pueden tener interés en función del caso.

60-Elicitación de Constructos en la TR: Para elicitar los constructos, al sujeto se le presentan consecutivamente pares de elementos para que busque las similitudes y las diferencias entre ellos (método diádico). Las similitudes y diferencias representan los constructos personales que emplea para discriminar entre los elementos. ambas.

61-Lo siguiente q se le pregunta es: “¿y cuál es lo contrario de ser protector?”, a lo que responde “NO cuidar a los que te rodean. Así se ha obtenido el polo opuesto del constructo ”protector-no cuida”. Con respecto a ésto, indica la opción FALSA. Se suele empezar con la diada de los padres, buscando similitudes y diferencias entre ellos, y luego ir comparando el “yo ahora” con cada uno y con los hermanos (si los hay), con la pareja y los amigos se suelen comparar entre sí. El “yo ideal” se incluye en las diadas y no se puntúa. Aunque el evaluador pueda no compartir el contraste que refleja un constructo determinado, debe tratar de entenderlo desde el punto de vista de lo que significan esas palabras para el entrevistado.

62-La elicitación de constructos concluye: cuando se ha alcanzado un número prefijado de antemano o cuando el paciente llega a tener dificultades para elicitar constructos nuevos. simplemente está agotado, que es lo que se llama punto de inflexión. ambas.

63-Una vez disponemos de los elementos y los constructos, el paciente debe asignar una puntuación, mediante: una escala tipo Likert. números enteros. notas simples.

64-El sistema de puntuación más empleado es el de: 7 intervalos. 8 intervalos. 9 intervalos.

65-ANÁLISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DE LA REJILLA. Existen una serie de claves de análisis que tienen un foco clínico y que se encuadran en lo cualitativo:(Indica la opción FALSA). por el mero hecho de haber administrado la rejilla, el entrevistador entra en el mundo interpersonal del entrevistado. el evaluador ha de tener en cuenta el contexto físico del sujeto. algunos constructos pueden reflejar aspectos singulares de la experiencia personal del entrevistado con algunos elementos (o bien formas) muy singulares de construir a los demás.

66-También se puede considerar cada constructo como una dimensión con dos líneas alternativas de actuación, siendo una incompatible con la otra, lo que condiciona los cursos posibles de acción. Dentro de esta línea (cualitativa) tenemos también: el contenido de la rejilla por separado. el análisis del contenido temático de los constructos de una rejilla. la acción del entrevistador.

67-La presencia de varios constructos con un mismo contenido temático subyacente indica: cuáles son las áreas del sistema de construcción del cliente que tienen un mayor grado de estructura y de mayor relevancia personal. cuáles son las áreas del sistema de acción del cliente que tienen un menor grado de estructura y de mayor relevancia personal. cuáles son las áreas del sistema de planificación del cliente que tienen un mayor grado de estructura y de una menor relevancia personal.

68-Lo que más ha hecho avanzar el análisis de la técnica de rejilla son: los análisis cualitativos. los análisis factoriales. los análisis cuantitativos.

69-Un primer análisis de tipo cuantitativo sería: los índices de Kappa. el cálculo de las correlaciones. el alfa.

70-Con el uso de técnicas de análisis multivariante, se pueden obtener imágenes más globales sobre la estructuración y/o agrupaciones de constructos y de elementos en la rejilla del entrevistado, pero NO es cierto que: En el ámbito latino se ha empleado mucho el análisis de componentes principales. En nuestro entorno ha triunfado la tesis de que el análisis factorial de correspondencias, es el procedimiento más adecuado para los datos de rejilla. La representación gráfica de los resultados es muy útil para su interpretación, en forma de diagramas duales (representación conjunta de elementos y de constructos).

La representación gráfica de los resultados es muy útil para su interpretación, en forma dediagramas duales (representación conjunta de elementos y de constructos). Cada eje o factor. El análisis de correspondencias que nos proporciona el programa RECORD 5.0. El primer eje (el que explica más varianza). La representación dual del primer eje.

71-Fluctúa entre 0 y 1 e indica el grado en que la persona se percibe como similar a lo que le gustaría ser. Es una forma de apreciar el nivel de autoestima o satisfacción personal con uno mismo. Discrepancia yo-ideal. Discrepancia yo-otros. Diferenciación cognitiva.

72-Se basa en la distancia entre el “yo ahora” y el elemento “otros” (promedio de todos los elementos excepto “yo ahora” y “yo ideal”) Indica el grado en que la persona se percibe como similar a los demás. Polarización. Discrepancia yo-otros. Discrepancia ideal-otros.

73-Se Basa en la distancia entre los elementos “yo ideal” y “otros”. Indica el grado de adecuación percibida en los otros. Cuando la distancia (entre “yo ideal” y “otros”) es alta: indica una visión crítica de los demás (más bien distintos del ideal) Cuando la distancia es baja se perciben como adecuados. Discrepancia ideal-otros. Discrepancia yo-ideal. Discrepancia yo-otros.

74-Grado en que la persona construye a sí mismo y a los demás desde puntos de vista diversos. El porcentaje de varianza explicada por el primer factor es el mejor indicador de diferenciación cognitiva. • Cuando este porcentaje de varianza es muy alto: indica baja diferenciación, ya que un único factor o dimensión de significado da cuenta de mucha varianza, dejando poco espacio al resto de dimensiones. • Cuando el porcentaje de varianza es bajo: indica un alto nivel de diferenciación cognitiva del sistema de construcción. Discrepancia yo-otros. Polarización. Diferenciación cognitiva.

75-Se trata del uso que hace la persona de puntuaciones extremas (expresado simplemente en el porcentaje de 1 o 7 con respecto al total de la matriz), • En el caso de ser muy superior al valor esperable por simple azar (28%) se consideraría alta, otra vertiente de la rigidez cognitiva (junto con la falta de diferenciación). Polarización. Discrepancia. Diferenciación.

76-constructos que representan objetivos del sistema contradictorios o incompatibles. identificación de conflictos cognitivos,. factores inversos. incompatibilidad polar.

Se pueden identificar en la rejilla dos tipos de conflictos cognitivos: Constructos dilemáticos:. Dilemas implicativos:.

77-Si vinculamos la rejilla al diseño de intervenciones terapéuticas, también la podemos utilizar para estudiar los cambios acontecidos en el sistema de construcción de la persona. Para ello: Se administrar la rejilla al comienzo y de nuevo al finalizar la terapia. Este diseño de evaluación revela uno de sus mayores potenciales al realizar el análisis de los resultados de rejillas de un mismo sujeto aplicadas en momentos temporales diferentes. ambas.

78-Intentan explicitar la estructura u organización implícita del sistema de creencias del cliente. Entre estas técnicas incluye: El Escalamiento (ascendente, descendente y dialéctico), la Flecha descendente y la Técnica de la Rejilla. Técnicas estructurales. Técnicas orientadas al proceso. Técnicas físicas.

79-Evalúan el proceso, el fluir y el cambio de dichas construcciones a través del tiempo. Entre estas técnicas están: La Autocaracterización, el Flujo de conciencia, los Nudos sistémicos, las Técnicas de juego y las Técnicas Narrativas. Técnicas opuestas. Técnicas orientadas al proceso. Técnicas objetivas.

80-Al sujeto evaluado se le realiza una pequeña entrevista semiestructurada con una serie de preguntas que siguen una estructura piramidal. Escalamiento:. Desescalada. Verticalidad.

Escalamiento: El objetivo es identificar los diferentes tipos de constructos: constructos nucleares. constructos periféricos.

Tipos de escalamiento: Escalamiento ascendente. escalamiento descendiente. escalamiento dialéctico. escalamiento lateral. escalamiento vertical.

Hinkle (1965) Para el escalamiento ascendente se siguen los siguientes pasos: 1) Se selecciona un constructo de partida: ej. “disfruta jugando a los juegos de azar” (en un sujeto con ludopatía). 2) Se explicita su polo opuesto (al constructo de partida): “NO disfruta jugando a los juegos de azar”. 3) Se aclara qué polo es el preferido o suele adoptar. 4) Se le pregunta al sujeto por qué es preferible el polo elegido y no el opuesto: por ej. “jugando me siento + tranquilo” vs “si no juego me siento inquieto”.

81-Se trabaja sobre pensamientos más complejos e inferencias (en lugar de personas o conceptos más específicos). • Es una técnica más potente, pues ahonda en los significados más profundos y en las emociones asociadas. • El objetivo es concretar las implicaciones que tendría una idea o una construcción. Flecha descendente. Flecha ascendente. Flujo de conciencia.

82-Flecha descendente: El procedimiento consiste en: Elicitar el pensamiento que suscitó un hecho determinado (Ej: “Al ir por la calle un niño me llamó fea y eso confirmó que mi físico poco agraciado”). Preguntar al evaluado que significaría si aceptásemos que es cierto. Con el ejemplo anterior “Todo el mundo piensa que soy fea”, seguiríamos” ¿Y si eso fuera cierto?, “Nadie me va a querer”; ¿Y si eso fuera cierto?, “Me voy a quedar sola”. ambas.

83-Pedir al evaluado que realice una descripción de sí mismo en 3ª persona, como si se tratara de una persona que él conoce en profundidad. Autocaracterización. Nudos sistémicos. Flujo de conciencia.

84-El evaluado debe prestar atención e informar, lo mejor que pueda, de los pensamientos continuos, sensaciones, imágenes, recuerdos y sentimientos. Es una técnica relacionada con la meditación y con la asociación libre. Flujo de conciencia. autoconciencia. Grado de conciencia.

85-En este contexto, los sistemas formados por unidades que se relacionan entre sí (ej, familia) constituyen la unidad de análisis e intervención. • Este enfoque (que va más allá de la terapia familiar) permite abordar cualquier tipo de problema, por dos motivos: 1. Porque pone su énfasis en la relación entre las partes del sistema, y 2. Porque se entiende que cualquier obstáculo o asunto al que nos enfrentemos puede ser analizado por las partes que componen el conflicto. Nudos sistémicos. Nexos. Intervención sistémica.

86-El objetivo de los nudos sistémicos es: evaluar la posición de cada miembro de un sistema en relación con su nivel de construcción y acción. relacionar cada miembro con sus partes. analizar el comportamiento en el ámbito laboral.

El objetivo de los nudos sistémicos es evaluar la posición de cada miembro de un sistema en relación con su nivel de construcción y acción, lo que incluye: Establecer la posición individual a nivel de construcción. Determinar la posición individual a nivel de acción.

87-Se utiliza para la exploración de significados, creencias y percepciones subjetivas sobre realidades específicas, no ligadas exclusivamente a interpretaciones psicodinámicas. Técnicas lúdicas. Técnicas de juego. ambas.

88-Maganto y Cruz (1997) hacen referencia a “la hora de juego” dentro del proceso diagnóstico o “sesiones de juego diagnósticas” como herramienta de evaluación que permite obtener aspectos fundamentales de la realidad del niño evaluado, principalmente en niños: menores de 8 años. menores de 6 años. mayores de 8 años.

Las autoras proponen un Protocolo de Registro para guiar la evaluación lúdica. El registro consta de un doble eje: Un eje vertical. Un eje horizontal.