Evaluación de Saberes Docentes – Primer Ámbito

1) Durante una actividad de juego libre en un aula de Inicial 2, la docente observa que un grupo de niños excluye repetidamente a una compañera del rincón de construcción, diciéndole que “no puede jugar con ellos”. La niña comienza a mostrarse triste y se mantiene aislada durante la actividad. La docente decide intervenir dialogando con el grupo, promoviendo la participación de todos los niños y recordando las normas de convivencia y respeto. Pregunta: Según los principios de convivencia escolar establecidos en la normativa educativa ecuatoriana, ¿qué acción pedagógica está aplicando la docente?. A) Aplicar una sanción disciplinaria inmediata a los niños que excluyeron a su compañera. B) Promover la resolución pacífica de conflictos y la convivencia respetuosa entre los estudiantes. C) Ignorar la situación para que los niños aprendan a resolver los conflictos por sí mismos. D) Suspender la actividad de juego libre para todo el grupo.

2. Caso: Un estudiante de Básica Superior es testigo de cómo varios compañeros someten a otro estudiante a maltrato psicológico y físico constante (acoso escolar). Por miedo a represalias, el estudiante decide guardar silencio y no reportar la situación a las autoridades del colegio, aunque conoce plenamente los hechos y a los agresores. Pregunta: Según la tipificación de faltas del Reglamento a la LOEI, ¿cómo se clasifica la omisión cometida por el estudiante testigo?. A) No constituye una falta disciplinaria, ya que no agredió físicamente a nadie. B) Como una falta grave, al no denunciar un acto de violación de derechos. C) Como una falta muy grave, por complicidad directa material en el acoso escolar. D) Como una falta leve, por ser únicamente un observador pasivo del hecho.

3) Caso: Al finalizar el primer trimestre, la Junta de Docentes de Grado analiza el reporte de calificaciones y detecta que un alumno presenta la valoración cualitativa 'Destreza o aprendizaje en proceso de desarrollo (EP)' de forma reiterada, activándose el Sistema de Alerta para la Detección Temprana de Bajo Nivel de Aprendizajes. Pregunta: De acuerdo con la normativa vigente del Ministerio de Educación, ¿cuál es la primera acción pedagógica inmediata que se debe implementar en este caso?. A. Rebajar el grado de dificultad de los objetivos curriculares aplicándole una adaptación significativa de Grado 3. B. Exigir a los representantes legales que el estudiante rinda un examen supletorio de forma anticipada. C. Derivar inmediatamente al estudiante a la UDAI para que se le aplique una evaluación psicopedagógica externa. D. Diseñar e implementar un plan de refuerzo pedagógico (individual o cooperativo) para mejorar su desempeño.

4) Al finalizar el primer período de evaluación en Preparatoria, la docente revisa los registros de observación y los informes cualitativos del desarrollo de los niños. Durante la reunión de la Junta de Docentes, se identifica que un estudiante presenta de manera reiterada la valoración cualitativa “Destreza o aprendizaje en proceso de desarrollo (EP)” en varias áreas, especialmente en habilidades de comunicación y pensamiento lógico. Esta situación activa el Sistema de Alerta para la Detección Temprana de Bajo Nivel de Aprendizajes, con el fin de prevenir posibles dificultades en el desarrollo del estudiante. Pregunta: De acuerdo con la normativa vigente del Ministerio de Educación para Educación Inicial y Preparatoria, ¿cuál es la primera acción pedagógica inmediata que debe implementar la docente?. A) Reducir los objetivos de aprendizaje mediante una adaptación curricular significativa de grado 3. B) Solicitar a los representantes legales que el estudiante rinda una evaluación extraordinaria para determinar su nivel de aprendizaje. C) Derivar inmediatamente al estudiante a la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI) para una evaluación externa. D) Diseñar e implementar un plan de refuerzo pedagógico individual o cooperativo para fortalecer las destrezas en desarrollo.

5. Caso: Un estudiante en silla de ruedas no puede acceder al laboratorio de química ubicado en el segundo piso del colegio, ya que el edificio no cuenta con ascensor. El docente coordina con las autoridades para trasladar la práctica de laboratorio a un aula de la planta baja, asegurando que los mesones tengan la altura adecuada para el estudiante. Pregunta: Según la normativa del Ministerio de Educación, ¿qué tipo de adaptación curricular se está aplicando en este escenario?. Adaptación curricular de Grado 2 (No significativa). Adaptación curricular de Grado 3 (Significativa). Adaptación curricular de Grado 1 (De acceso al currículo). Adaptación de infraestructura externa no curricular.

6) Texto Base: El Reglamento a la LOEI establece que la deshonestidad académica incluye presentar como propios trabajos de investigación realizados por un tercero. Ante esta falta, la autoridad educativa aplicará la medida disciplinaria correspondiente y el docente calificará la actividad con la nota mínima (cero), sin perjuicio de que el estudiante deba cumplir con una actividad alternativa formativa para alcanzar el aprendizaje. Caso: Un docente de Bachillerato comprueba con un software antiplagio que un estudiante copió íntegramente su monografía de historia desde un blog en internet. Pregunta: A partir de la lectura del texto normativo, ¿cuál es el procedimiento técnico-evaluativo que debe aplicar el docente?. a. Calificar el trabajo con cero y prohibirle realizar cualquier otra actividad de recuperación durante el quimestre. b. Anular el trabajo, dejar la casilla de calificación en blanco y suspender al estudiante por tres días. c. Devolverle el trabajo para que lo repita inmediatamente y calificarlo sobre una base máxima de siete puntos. d. Asignar la nota de cero en la monografía, pero planificar una actividad nueva para asegurar que adquiera la destreza.

6. Caso: Al planificar una unidad didáctica de Ciencias Naturales, una docente se da cuenta de que tiene estudiantes muy visuales, otros que prefieren escuchar explicaciones y algunos que necesitan manipular objetos para concentrarse. Decide entonces organizar "estaciones de aprendizaje": una con videos, otra con lecturas guiadas y otra con modelos tridimensionales para armar, permitiendo que todos alcancen la misma destreza con criterio de desempeño. Pregunta: ¿Qué aspecto psicopedagógico ha considerado principalmente la docente para diseñar esta metodología flexible?. A) El reconocimiento de los distintos estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples. B) La evaluación psicopedagógica diagnóstica para derivación a educación especial. C) El diseño de adaptaciones curriculares significativas (Grado 3) para todo el grupo. D) La aplicación de un estilo de enseñanza rígidamente formal e instruccional.

8) Durante una actividad, la docente solicita a los niños que observen una secuencia de imágenes y luego narren lo que sucede en la historia para que cualquier persona que escuche el relato pueda comprenderlo, incluso si no ve las imágenes. La docente orienta a los niños para que expliquen claramente quién aparece en la historia, qué sucede primero y qué ocurre al final, procurando que el mensaje sea comprensible por sí mismo. Pregunta: Según los fundamentos pedagógicos del currículo basados en las teorías de Jerome Bruner, ¿qué proceso cognitivo está desarrollando la docente en los estudiantes?. A) La descontextualización del pensamiento, al promover que el niño exprese ideas comprensibles sin depender del contexto inmediato. B) La consolidación de la conciencia fonológica mediante la repetición de sonidos y sílabas. C) La activación de la Zona de Desarrollo Próximo mediante la mediación de un compañero. D) El desarrollo exclusivo del lenguaje gestual para apoyar la comunicación oral.

9. Caso: Un docente de Lengua y Literatura enseña a sus alumnos a redactar un ensayo. Durante el proceso, hace hincapié en que el texto debe ser claro y completo por sí mismo, de manera que cualquier persona que lo lea en otro país o en el futuro pueda entender el mensaje perfectamente, sin necesidad de que el autor esté presente para explicar el contexto o usar gestos. Pregunta: Según los fundamentos pedagógicos del currículo basados en Jerome Bruner, ¿qué proceso específico está desarrollando el docente en sus estudiantes?. A) La descontextualización del pensamiento. B) La consolidación de la conciencia fonológica y silábica. C) La activación de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). D) El desarrollo exclusivo del lenguaje expresivo gestual.

10). Caso: Un estudiante con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) tiene dificultades para mantenerse enfocado en tareas prolongadas y evaluaciones escritas largas. El docente decide fraccionar las tareas en pasos más cortos, otorgarle 15 minutos adicionales en las pruebas y permitirle rendir el examen final de forma oral en lugar de escrita. Sin embargo, el estudiante es evaluado sobre las mismas destrezas con criterios de desempeño y objetivos que el resto de la clase. Pregunta: ¿Qué nivel de adaptación curricular está implementando el docente?. A) Adaptación curricular de Grado 2 (No significativa). B) Adaptación de contexto socio-familiar (Grado 4). C) Adaptación curricular de Grado 1 (De acceso al currículo). D) Adaptación curricular de Grado 3 (Significativa).

11. Caso: Al finalizar el primer periodo académico, los docentes de sexto grado notan que el promedio general en el área de Matemáticas es significativamente bajo en su paralelo. Se reúnen en una sesión fuera del horario de clases para analizar el rendimiento académico de los estudiantes, revisar los informes de evaluación y proponer acciones educativas de refuerzo para mejorar el desempeño. Pregunta: ¿Qué organismo institucional técnico-pedagógico se encuentra sesionando para cumplir con esta atribución?. A) La Junta de Docentes de Grado o Curso. B) El Departamento de Consejería Estudiantil (DECE). C) El Consejo Ejecutivo. D) La Junta Distrital de Resolución de Conflictos.

12. Caso: Para la calificación del trimestre, varios docentes de distintas asignaturas (Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Educación Cultural y Artística) se articulan para que los estudiantes resuelvan un problema práctico del entorno. Los estudiantes documentan e integran cada fase de su trabajo, sus investigaciones y sus reflexiones en una bitácora o carpeta física que entregan al finalizar el periodo. Pregunta: Según la normativa vigente sobre mecanismos de evaluación, ¿qué herramienta de evaluación sumativa están aplicando los docentes?. A) Una prueba de base estructurada integral. B) Una lección de retroalimentación oral. C) Una evaluación psicopedagógica externa. D) Un proyecto integrador o interdisciplinar sistematizado en un portafolio.

13. Caso: Una docente de Ciencias Naturales está planificando el bloque sobre el sistema circulatorio. En su aula tiene a un estudiante con discapacidad visual (ceguera total). Para garantizar que el estudiante comprenda la anatomía del corazón, la docente decide utilizar un modelo tridimensional desmontable de plástico texturizado en lugar de las tradicionales láminas impresas. Pregunta: ¿Qué tipo de adaptación curricular está planificando la docente para este estudiante?. A) Adaptación de Grado 1 (De acceso al currículo). B) Adaptación de Grado 3 (Significativa de objetivos). C) Adaptación de Grado 4 (Cambio total del currículo nacional). D) Adaptación de Grado 2 (Metodológica y de evaluación).

14. Caso: Durante el primer trimestre, un docente identifica mediante sus evaluaciones continuas que tres estudiantes de su curso presentan bajos resultados persistentes y no logran alcanzar los aprendizajes esperados. Como medida inmediata, el docente diseña un cronograma de estudios para que los estudiantes lo cumplan en casa con ayuda de sus familias y establece un espacio de tutorías individuales semanales con ellos. Pregunta: Según la normativa vigente (Acuerdo MINEDUC-2023-00012-A), ¿qué mecanismo del Sistema de Alerta Temprana está aplicando el docente?. A) Un examen supletorio anticipado de nivelación. B) Una evaluación psicopedagógica integral externa. C) Una adaptación curricular significativa de Grado 3. D) Un plan de refuerzo pedagógico individual o cooperativo.

15. Caso: Un docente comete una falta catalogada como grave durante el ejercicio de sus funciones. El directivo del establecimiento recopila las evidencias e inicia el procedimiento, determinando que la falta amerita una sanción mayor, como la suspensión temporal sin goce de remuneración o, inclusive, la destitución del cargo. Pregunta: Según el Reglamento a la LOEI, ¿quién es la autoridad u organismo competente para sustanciar el sumario y emitir la resolución de esta sanción mayor?. A) La máxima autoridad del establecimiento educativo (Rector o Director). B) La Junta Distrital de Resolución de Conflictos. C) El Consejo Ejecutivo de la institución educativa. D) El Consejo Nacional de Educación.

16. Caso: Un docente nota que un estudiante de sexto grado tiene dificultades recurrentes para resolver problemas matemáticos básicos. Antes de decidir el tipo de apoyo necesario, el docente aplica un instrumento para medir exactamente qué sabe hacer el estudiante en la materia en relación con los objetivos de aprendizaje correspondientes a su edad y año escolar, determinando así la 'distancia' entre el nivel real del niño y el nivel esperado. Pregunta: En el marco de la respuesta a las Necesidades Educativas Especiales (NEE), ¿qué proceso de diagnóstico inicial está llevando a cabo el docente?. A) La evaluación del estilo de aprendizaje. B) La evaluación del contexto socio-familiar. C) La evaluación de la competencia curricular. D) La derivación a un examen supletorio anticipado.

17. Caso: Durante una actividad de robótica, un estudiante se siente frustrado porque no logra programar el sensor de movimiento por sí solo tras varios intentos. El docente le pide a una compañera, que ya dominó la tarea, que se siente junto a él y lo guíe paso a paso mediante preguntas. Con esta interacción, el estudiante logra completar la programación exitosamente. Pregunta: Desde el enfoque socio-constructivista de Vygotsky, ¿qué concepto explica la efectividad de este proceso de aprendizaje?. A) La consolidación exclusiva de la zona de desarrollo real. B) El paso hacia el estadio de operaciones formales abstractas. C) La activación de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). D) El aprendizaje por descubrimiento autónomo no guiado.

15. Caso: Durante una sesión de lectura silenciosa, un estudiante se detiene al encontrar una palabra que no conoce y le pide al docente el significado. El docente le sugiere que vuelva a leer la oración completa y la oración anterior, para intentar deducir el significado a partir del tema que trata el párrafo, antes de buscar en el diccionario. Pregunta: ¿Qué estrategia específica está fomentando el docente para autorregular la comprensión del texto?. A) La inferencia por contextualización combinada con la relectura. B) La identificación de ideas principales a través del subrayado. C) El uso de pistas fonológicas para la lectura en voz alta fluida. D) La aplicación de adaptaciones de acceso al currículo para estudiantes con discapacidad.

19. Caso: Un docente de quinto grado nota que un estudiante resuelve los problemas matemáticos del mes en apenas 10 minutos y luego se aburre e interrumpe la clase. Tras una evaluación, el DECE confirma que el estudiante tiene Dotación Superior (Altas Capacidades). En lugar de darle "más ejercicios iguales", el docente le asigna proyectos de investigación aplicada y un rol de monitor para ayudar a sus compañeros. Pregunta: ¿Cómo se denomina técnicamente a esta estrategia pedagógica inclusiva?. A) Adaptación de acceso físico al currículo. B) Aceleración curricular de salto de grado. C) Enriquecimiento curricular. D) Adaptación curricular significativa restrictiva.

20. Caso: Durante una visita áulica en el subnivel de Básica Elemental, se observa que el docente organiza el espacio para favorecer la exploración, el trabajo colaborativo y la participación activa de los estudiantes, integrando recursos variados y flexibles. Pregunta: Un ambiente de aprendizaje efectivo en el subnivel de Básica Elemental debe ser: A) Un entorno equipado principalmente con recursos tecnológicos que sustituyan progresivamente los materiales concretos. B) Un aula organizada con abundante estimulación visual orientada a mantener la atención constante del estudiante. C) Un escenario versátil que promueva la interacción, la curiosidad y el aprendizaje lúdico significativo. D) Un espacio estructurado que priorice el orden disciplinario y el control permanente de un aprendizaje significativo.

21. Caso: Un docente planea una actividad donde los estudiantes deben resolver un desafío que está justo por encima de su nivel actual de dominio. Para ello, el docente proporciona pistas, ejemplos y apoyo temporal hasta que los alumnos logran completar la tarea por sí mismos. Pregunta: El concepto de "Zona de Desarrollo Próximo" (Vygotsky) se aplica en el aula cuando el docente: A) Ignora los conocimientos previos para empezar desde cero con la nueva información. B) Ofrece el andamiaje necesario para que el alumno realice tareas que aún no domina por sí solo. C) Permite que el estudiante trabaje solo en actividades que ya sabe realizar perfectamente. D) Entrega tareas extremadamente difíciles que el alumno no puede realizar ni con ayuda.

22) Caso: En una clase de Ciencias Sociales, el docente pide a los estudiantes investigar sobre un evento histórico. En lugar de permitirles usar el primer resultado del buscador, les enseña a utilizar bases de datos académicas y les entrega una matriz para que evalúen cada fuente considerando: autor, fecha de publicación, propósito del texto y posibles sesgos, antes de incluir la información en sus ensayos. Pregunta: Según los objetivos transversales del currículo nacional, ¿qué competencia prioritaria está desarrollando el docente con esta actividad?. A) La aplicación de adaptaciones curriculares significativas para estudiantes con necesidades especiales. B) La memorización de enlaces web (URL) para pruebas de base estructurada. C) El desarrollo exclusivo de habilidades de mecanografía y ofimática básica. D) El uso de las TIC como herramientas para la búsqueda crítica de información y la honestidad académica.

23. Caso: Un docente de Ciencias Naturales revisa el currículo y encuentra una Destreza con Criterio de Desempeño (DCD) que abarca el estudio comparativo de todos los biomas del mundo. Dado que el tiempo del parcial es corto y el nivel de los alumnos lo requiere, decide planificar únicamente el estudio de los biomas del Ecuador, reservando el resto para el siguiente parcial. Pregunta: ¿Qué acción técnica de planificación microcurricular está ejecutando legítimamente el docente?. A) Desagregación de destrezas para contextualizar y graduar el contenido. B) Omisión arbitraria de contenidos considerados como imprescindibles. C) Aplicación de una adaptación curricular de grado 3 para todo el curso. D) Formulación de un currículo oculto al margen del documento oficial.

24. Caso: Al término del primer trimestre, una estudiante de segundo grado de Educación General Básica Elemental es valorada con 'Destreza o aprendizaje iniciado' en las habilidades comunicacionales y lógico-matemáticas. Tras realizar una evaluación psicopedagógica, la institución educativa recomienda a la familia que la niña repita el año escolar para favorecer su desarrollo evolutivo integral. Pregunta: Según los lineamientos de promoción escolar del Acuerdo 00012-A, ¿cuál es la condición normativa obligatoria para que esta recomendación de reubicación de grado proceda?. A) Que la decisión la tome unilateralmente el Director Distrital a través de una resolución. B) Que la Junta de Docentes lo apruebe sin necesidad del consentimiento familiar. C) Que el representante legal de la estudiante lo decida y autorice por única vez. D) Que se someta a la estudiante a un examen de gracia y lo repruebe.

25. Caso: Una estudiante de décimo de básica presenta discapacidad intelectual moderada. Según el informe de la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI), su nivel de competencia curricular corresponde a un cuarto año de básica. El docente de Matemática debe planificar para ella enseñando sumas y restas con reagrupación, mientras el resto del curso avanza con ecuaciones de primer grado. Pregunta: ¿Qué tipo de adaptación y qué documento técnico son obligatorios en este caso?. A) Un plan de tutoría entre pares sin necesidad de modificar el currículo oficial. B) Adaptación de Grado 2 documentada en el Proyecto Curricular Institucional (PCI). C) Adaptación de Grado 1 documentada en el Plan de Unidad Didáctica (PUD). D) Adaptación de Grado 3 documentada en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC).

26. Caso: Al iniciar la primera unidad de Álgebra y Funciones, un docente de Matemática aplica un breve taller no calificado en el que pide a los estudiantes resolver problemas de razonamiento del año anterior. Su objetivo no es asentar una nota en el registro, sino identificar los vacíos conceptuales que los estudiantes traen para ajustar su planificación y la velocidad con la que abordará los nuevos temas. Pregunta: Según el Reglamento General a la LOEI, ¿qué tipo de evaluación está aplicando el docente?. A) Evaluación sumativa. B) Evaluación formativa. C) Evaluación psicopedagógica. D) Evaluación diagnóstica.

24. Texto Base: 'La Junta de Docentes de Grado o Curso es el organismo institucional encargado de analizar el rendimiento académico de los estudiantes. Se reunirá, de forma ordinaria, después de los exámenes de cada periodo académico, y de forma extraordinaria cuando la autoridad lo convoque. Sus resoluciones serán de cumplimiento obligatorio para todo el equipo docente'. Caso: Tras una Junta de Docentes ordinaria, se resuelve por mayoría que todos los profesores de noveno año implementarán un proyecto interdisciplinario de refuerzo para mejorar la lectura comprensiva. Un docente de matemáticas se niega a participar argumentando que su materia no tiene relación con la lectura. Pregunta: De acuerdo con el fragmento normativo leído, ¿es válida la postura del docente de matemáticas?. A) No, porque el texto establece claramente que las resoluciones de la Junta son de cumplimiento obligatorio para todo el equipo. B) Sí, siempre y cuando presente una apelación por escrito ante el Distrito Educativo en un plazo de 48 horas. C) No, porque la reunión ordinaria debió convocarse antes de los exámenes y no después, invalidando la resolución. D) Sí, porque la Junta de Docentes solo tiene carácter consultivo y no puede obligar a materias exactas a leer.

28. Caso: En el segundo nivel de concreción curricular existen dos documentos fundamentales que desarrollan los lineamientos de la institución educativa según su misión y visión. Pregunta: Complete el texto sobre la relación técnica entre el PCI y el PCA: A) determina el enfoque pedagógico - orientaciones metodológicas. B) distribuye indicadores de evaluación - técnicas e instrumentos. C) distribuye indicadores de evaluación - orientaciones metodológicas. D) determina el enfoque pedagógico - técnicas e instrumentos.

29. Caso: Al finalizar el primer parcial del quimestre, el docente de Ciencias Naturales consolida las notas y evidencia que tres estudiantes de noveno de básica han obtenido promedios inferiores a 7/10. Pregunta: Según las normativas del Acuerdo 0012-A vigentes, ¿cuál es la acción pedagógica y administrativa inmediata que debe tomar el docente?. A) Solicitar al DECE que aplique adaptaciones curriculares de Grado 3 de forma inmediata. B) Convocar a una junta de curso para decidir si los estudiantes deben repetir el año. C) Diseñar y aplicar un plan de refuerzo académico continuo e informar a los representantes legales. D) Registrar la nota en el sistema y esperar al examen final para promediar.

30. Caso: Un docente revisa los borradores de un ensayo sobre literatura ecuatoriana. En lugar de asignar una nota numérica en esta etapa, devuelve los trabajos con comentarios escritos al margen sugiriendo cómo mejorar la argumentación y la estructura antes de la entrega definitiva. Pregunta: Según el Acuerdo 0012-A, ¿qué tipo de evaluación está ejecutando el docente?. A) Evaluación sumativa final. B) Evaluación psicopedagógica. C) Evaluación formativa de proceso. D) Evaluación diagnóstica inicial.

31. Caso: Un docente de Matemática de octavo de básica va a iniciar el bloque de fracciones. En lugar de escribir la definición teórica en la pizarra, lleva una barra de chocolate al aula, la divide entre varios estudiantes y les pregunta cómo representarían matemáticamente la porción que cada uno recibió. Pregunta: ¿Qué principio del modelo pedagógico constructivista está aplicando primordialmente el docente?. A) Generación de aprendizaje significativo mediante el anclaje con experiencias cotidianas. B) Desarrollo de aprendizaje memorístico a través de la repetición visual controlada. C) Aplicación de condicionamiento operante al usar el chocolate como refuerzo positivo. D) Implementación de adaptación curricular de grado 1 para facilitar el acceso visual.

32. Caso: En una actividad de investigación sobre el cambio climático, los estudiantes encuentran mucha información contradictoria en Internet. En lugar de darles la respuesta correcta, el docente les pide que contrasten los artículos, comparen las fuentes (un blog de opinión vs. un artículo científico) y elaboren un cuadro determinando la validez y el propósito de cada texto. Pregunta: De acuerdo con el currículo nacional, ¿qué destrezas transversales está evaluando y promoviendo principalmente el docente?. A) Las competencias digitales, la comprensión crítico-valorativa y el análisis de confiabilidad de fuentes. B) La aplicación exclusiva del método de aprendizaje memorístico o por repetición. C) La memorización de datos científicos para pruebas de base estructurada. D) La alfabetización inicial y el desarrollo de la motricidad fina.

33. Caso: Al iniciar el año lectivo, un docente aplica diversas actividades exploratorias para conocer los saberes previos, habilidades y posibles vacíos de aprendizaje de sus estudiantes antes de desarrollar la planificación anual. Pregunta: La "Evaluación Diagnóstica" al inicio de un año lectivo tiene como propósito: A) Identificar el estado de las habilidades previas para ajustar la planificación microcurricular. B) Verificar el dominio total de los contenidos para eximir a ciertos estudiantes del proceso regular. C) Determinar el rendimiento comparativo del grupo para organizar niveles de alto y bajo desempeño. D) Identificar el nivel de desempeño alcanzado para registrar la primera calificación parcial del periodo.

34. aso: Un estudiante recién llegado al país ingresa a la escuela a mitad del año lectivo. Proviene de una zona de conflicto y muestra altos niveles de ansiedad, además de un evidente rezago escolar debido a que no asistió a la escuela durante el último año. No presenta ninguna condición médica ni intelectual de base. Pregunta: Según la normativa ecuatoriana de inclusión, ¿cómo se clasifica la situación de este estudiante?. A) Necesidad Educativa Especial (NEE) no asociada a la discapacidad (Situación de vulnerabilidad). B) Necesidad Educativa Especial (NEE) asociada a una discapacidad psicosocial. C) Trastorno específico del aprendizaje con déficit de atención. D) Estudiante regular sin requerimientos de ajustes razonables temporales.

35. aso: Durante un proyecto de Ciencias Naturales, el docente revisa los borradores de los informes de los estudiantes. En lugar de asignarles una calificación numérica en ese momento, el docente les devuelve los trabajos con comentarios y preguntas reflexivas escritas al margen, animando a los alumnos a que identifiquen y corrijan sus propios errores antes de la entrega final. Pregunta: Según el Reglamento General a la LOEI, ¿qué propósito principal y qué tipo de evaluación está ejecutando el docente?. A) Evaluación socioemocional, para identificar el estado emocional del alumno frente a la calificación. B) Evaluación diagnóstica, para determinar las condiciones previas con las que el estudiante inicia el proyecto. C) Evaluación formativa, para proveer retroalimentación que permita realizar ajustes y mejorar antes del resultado final. D) Evaluación sumativa, para registrar cuantitativamente el avance al final del periodo académico.

36. Caso: Un estudiante de noveno año ingresa a la institución a mitad del período lectivo proveniente de una escuela rural unidocente. El estudiante no presenta ninguna discapacidad intelectual, pero el docente de Matemática detecta un rezago académico de aproximadamente dos años en el dominio de operaciones básicas, lo que le impide seguir el ritmo de la clase actual sobre álgebra. Pregunta: ¿Cuál es el procedimiento normativo inicial que debe seguir el docente para atender esta Necesidad Educativa Especial (NEE) no asociada a la discapacidad?. A) Elaborar e implementar un plan de refuerzo académico intensivo y aplicar adaptaciones metodológicas transitorias. B) Calificar sus actividades sobre una base de 7/10 puntos para compensar su nivel de rezago frente al resto del grupo. C) Exigir a los representantes legales que contraten un tutor externo para nivelarlo antes de permitirle rendir evaluaciones. D) Aplicar directamente una adaptación de Grado 3 en su planificación microcurricular para equiparar su nivel al de séptimo año.

37. Texto Base: 'La evaluación en el nivel de Educación Inicial y en el subnivel de Preparatoria será exclusivamente cualitativa y se orientará a observar el desarrollo integral del niño. En ningún caso se utilizarán escalas numéricas ni se considerará la evaluación como un mecanismo de promoción o reprobación al siguiente nivel'. Caso: Al finalizar el año, una docente de Preparatoria (1er grado de EGB) elabora los informes de aprendizaje. Un padre de familia le exige que le entregue el promedio numérico sobre 10 para saber si su hijo es el mejor de la clase. Pregunta: Basándose en la lectura comprensiva del artículo, ¿cómo debe proceder la docente ante la solicitud del representante?. A) Solicitar autorización al Distrito Educativo para emitir un certificado numérico excepcional por pedido del representante. B) Explicar que la normativa prohíbe las escalas numéricas en este subnivel y entregar el informe cualitativo de destrezas. C) Transformar internamente las destrezas logradas a una escala sobre 10 solo para el conocimiento privado del padre. D) Indicar que el estudiante será promovido al siguiente año solo si alcanza un puntaje equivalente a 7/10 en las métricas.

38. Caso: En una clase de Lengua y Literatura, la docente organiza a los estudiantes en grupos heterogéneos, asegurándose de incluir en cada grupo a estudiantes con altos niveles de fluidez lectora junto con aquellos que presentan dificultades. La tarea consiste en leer un texto y responder colaborativamente a una guía de preguntas, donde los lectores avanzados asumen el rol de guías o mediadores para sus compañeros. Pregunta: Desde el constructivismo social, ¿qué estrategia y principio pedagógico se está aplicando primordialmente para favorecer la inclusión?. A) El aprendizaje memorístico basado en la repetición grupal. B) La descontextualización del currículo para homogeneizar el nivel. C) El condicionamiento operante mediante el refuerzo social de pares. D) El aprendizaje cooperativo y la mediación en la Zona de Desarrollo Próximo.

39. Caso: El Plan Curricular Institucional (PCI) orienta la gestión del aprendizaje y contiene procedimientos que conducen al desempeño de los docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes y la comunicación en el aula. Pregunta: Complete el enunciado según el Instructivo para planificaciones curriculares: A) adaptación - contenido de aprendizaje. B) evaluación - plan de mejora. C) metodología - enfoque pedagógico. D) planificación - acompañamiento pedagógico.

40. Caso: En una clase de Lengua y Literatura, el docente tiene un estudiante diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Para la evaluación sumativa, el docente decide utilizar la misma prueba que para el resto del grupo, pero la divide en dos partes de 20 minutos cada una, intercaladas con un receso de 5 minutos, y le permite responder algunas preguntas de forma oral. Pregunta: ¿Qué nivel de adaptación curricular está implementando el docente?. A) Exoneración de evaluación escrita por necesidades educativas especiales. B) Adaptación de Grado 1, porque solo cambia el tiempo del examen. C) Adaptación de Grado 3, porque se está evaluando menos contenido que al resto. D) Adaptación de Grado 2, porque modifica la metodología y la evaluación sin alterar la destreza.

41. Caso: Un estudiante de Básica Superior pasa a la pizarra para resolver una ecuación matemática, pero comete un error procedimental en el segundo paso. En lugar de borrar el error, calificarlo negativamente y escribir la respuesta correcta, el docente le hace preguntas reflexivas: '¿Qué signo obtenemos al multiplicar estas dos fracciones?', '¿Estás seguro de que este término pasa al otro lado sumando?'. Esto permite que el estudiante identifique su propio error y lo corrija. Pregunta: De acuerdo con los principios de evaluación del Reglamento a la LOEI, ¿cuál es el propósito principal de esta intervención docente?. A) Aplicar una evaluación diagnóstica para determinar los conocimientos del año anterior. B) Activar el Sistema de Alerta Temprana y derivar al estudiante al departamento de inclusión. C) Proveer retroalimentación oportuna para promover el aprendizaje continuo y la superación personal. D) Asignar una calificación sumativa inmediata basada en el resultado final.

39. Caso: Una docente de Ciencias Sociales nota que sus estudiantes muestran poco interés en la historia de la independencia. Para despertar su motivación, les permite elegir investigar sobre la época desde distintas perspectivas: el rol de las mujeres, las estrategias militares, o la economía de la época, vinculando el tema con problemas sociales actuales que los alumnos consideran relevantes. Pregunta: ¿A qué principio del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) responde directamente esta estrategia pedagógica?. A) Proporcionar múltiples formas de implicación (el "porqué" del aprendizaje). B) Proporcionar adaptaciones curriculares significativas de Grado 3. C) Proporcionar múltiples formas de representación (el "qué" del aprendizaje). D) Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (el "cómo" del aprendizaje).

43) Una docente de Preparatoria planifica una actividad sobre las plantas. Para motivar a los estudiantes, les permite elegir si quieren investigar flores, árboles o plantas medicinales. Luego presenta la información mediante imágenes, cuentos y material manipulativo. Finalmente, ofrece diferentes opciones para que los niños demuestren lo aprendido: dibujar la planta, explicarla oralmente o representarla con plastilina. Pregunta: Relaciona los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con las acciones pedagógicas descritas. Principios DUA Acciones 1. Por qué del aprendizaje a. Presentar la información con imágenes, cuentos y material concreto. 2. Qué del aprendizaje b. Permitir que los estudiantes elijan el tipo de planta que desean investigar. 3. Cómo del aprendizaje c. Permitir diferentes formas de expresar lo aprendido (dibujos, explicación oral o plastilina). A) 1b, 2a, 3c. B) 1a, 2c, 3b. C) 1c, 2a, 3b.