Evaluación tema 1

¿Qué es la evaluación psicopedagógica?. A) Una herramienta destinada a evaluar el rendimiento académico del alumno. B) Una herramienta para la recogida de información, el análisis y la valoración de los factores que rodean la realidad educativa del alumno. C) Un procedimiento utilizado para detectar dificultades de aprendizaje. D) Una técnica centrada en valorar el comportamiento del alumno.

La evaluación psicopedagogía es... Una medida extraordinaria. Una media ordinaria.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja correctamente el requisito previo para llevar a cabo una medida de carácter extraordinario?. A) Las medidas extraordinarias pueden aplicarse desde el momento en que se detectan dificultades, sin necesidad de haber recurrido previamente a otras actuaciones. C) La aplicación de medidas extraordinarias requiere haber agotado previamente las medidas ordinarias de atención a la diversidad contempladas en los proyectos educativos de cada centro. B) Las medidas ordinarias deben aplicarse únicamente cuando las extraordinarias no hayan producido los resultados esperados. D) La decisión de aplicar una medida extraordinaria depende exclusivamente de las necesidades individuales del alumno, sin tener en cuenta las medidas recogidas en el proyecto educativo del centro.

Puede ser realizada por el profesor en el aula utilizando los instrumentos de evaluación que emplea habitualmente con el resto del alumnado. Evaluación ordinaria. Evaluación asistida. Evaluación compartida. Evaluación psicopedagógica. Evaluación multidisciplinar.

Consiste en una evaluación ordinaria en la que el profesor recibe el asesoramiento de otros profesionales, como el orientador o el profesor de apoyo, para valorar los resultados obtenidos. Evaluación ordinaria. Evaluación asistida. Evaluación compartida. Evaluación psicopedagógica. Evaluación multidisciplinar.

El profesor realiza una evaluación ordinaria y, posteriormente, otro profesional continúa el proceso evaluativo para completarlo. Evaluación ordinaria. Evaluación asistida. Evaluación compartida. Evaluación psicopedagógica. Evaluación multidisciplinar.

Requiere la intervención de profesionales especializados que desarrollan su labor dentro del ámbito escolar. Evaluación ordinaria. Evaluación asistida. Evaluación compartida. Evaluación psicopedagógica. Evaluación multidisciplinar.

Además del profesional de la orientación, participan otros especialistas que aportan evaluaciones complementarias a las realizadas en el entorno escolar. Evaluación ordinaria. Evaluación asistida. Evaluación compartida. Evaluación psicopedagógica. Evaluación multidisciplinar.

En este enfoque, la información se obtiene mediante la aplicación de pruebas cuyos resultados se comparan con grupos normativos, grupos de edad o el curso escolar correspondiente. A partir de ellos se obtienen puntuaciones típicas o escalares y se elaboran perfiles de rendimiento que permiten comparar el desempeño del alumno con el grupo de referencia. Enfoque psicotécnico. Enfoque conductual. Enfoque del potencial de aprendizaje. Enfoque del diagnostico pedagogico.

Desde esta perspectiva se describen las características individuales del sujeto en relación con el contexto específico en el que se manifiestan, atendiendo al análisis funcional de su conducta. Para ello, se observa y analiza su comportamiento en diferentes momentos y en su contexto natural. Enfoque psicotécnico. Enfoque conductual. Enfoque del potencial de aprendizaje. Enfoque del diagnostico pedagogico.

La evaluación parte del establecimiento de una línea base del comportamiento del alumno. A partir de ella, se identifica su historia conductual y se determinan las situaciones en las que aparecen las conductas problemáticas. Enfoque psicotécnico. Enfoque conductual. Enfoque del potencial de aprendizaje. Enfoque del diagnostico pedagogico.

Los instrumentos más habituales son: ● Escalas. ● Registros. ● Informes y autoinformes. ● Entrevistas. Enfoque psicotécnico. Enfoque conductual. Enfoque del potencial de aprendizaje. Enfoque del diagnostico pedagogico.

Este enfoque realiza una evaluación integral de las situaciones de aprendizaje del sujeto, analizando no solo su desarrollo intelectual, sino también los factores socioculturales que pueden influir en él. Enfoque psicotécnico. Enfoque conductual. Enfoque del potencial de aprendizaje. Enfoque del diagnostico pedagogico.

La utilización de pruebas o test se circunscribe a situaciones naturales de aprendizaje. Enfoque psicotécnico. Enfoque conductual. Enfoque del potencial de aprendizaje. Enfoque del diagnostico pedagogico.

Los factores afectivo-emocionales se consideran elementos que pueden facilitar o dificultar el rendimiento intelectual. Enfoque psicotécnico. Enfoque conductual. Enfoque del potencial de aprendizaje. Enfoque del diagnostico pedagogico.

Se analizan tanto la entrada de la información como su procesamiento y la respuesta del sujeto, procurando que la evaluación se lleve a cabo mediante diferentes tareas y modalidades. Enfoque psicotécnico. Enfoque conductual. Enfoque del potencial de aprendizaje. Enfoque del diagnostico pedagogico.

Este enfoque pone el acento en la evaluación de las necesidades educativas del alumno. El diagnóstico constituye el punto de partida para la planificación de la intervención y se construye a partir del análisis de la situación. Enfoque psicotécnico. Enfoque conductual. Enfoque del potencial de aprendizaje. Enfoque del diagnostico pedagogico.

El diagnóstico se entiende, al mismo tiempo, como un proceso de evaluación y de orientación, ya que ambos forman parte de un mismo continuo que desemboca en la intervención educativa. Enfoque psicotécnico. Enfoque conductual. Enfoque del potencial de aprendizaje. Enfoque del diagnostico pedagogico.

Su finalidad es identificar las necesidades particulares del alumno y determinar cómo intervenir para ofrecerle una respuesta adecuada. Enfoque psicotécnico. Enfoque conductual. Enfoque del potencial de aprendizaje. Enfoque del diagnostico pedagogico.

Tiene como objetivo determinar la naturaleza y la gravedad de las dificultades, identificar los factores que intervienen tanto en su desarrollo como en su mantenimiento y establecer las medidas necesarias para dar una respuesta educativa ajustada. Enfoque psicotécnico. Enfoque conductual. Enfoque del potencial de aprendizaje. Enfoque del diagnostico pedagogico.

¿Cuál es el orden correcto?. 1. 2. 3. 4.

Puntuaciones obtenidas directamente en la prueba. Puntuaciones directas. Puntuaciones típicas. Puntuaciones estandarizadas. Puntuaciones escalares.

Puntuaciones directas transformadas en relación con la media y la desviación típica del grupo de referencia. Puntuaciones directas. Puntuaciones típicas. Puntuaciones estandarizadas. Puntuaciones escalares.

Sinónimo de puntuaciones típicas. Puntuaciones directas. Puntuaciones típicas. Puntuaciones estandarizadas. Puntuaciones escalares.

Puntuaciones derivadas de la transformación de las puntuaciones directas para facilitar su comparación. Puntuaciones directas. Puntuaciones típicas. Puntuaciones estandarizadas. Puntuaciones escalares.