Examen 2017/2018 P.M. Direccion de grupos deportivos

1. Los principales componentes de las. Relaciones sociales que contribuyen al éxito y satisfacción en el deporte según (Jowet y Cockerill, 2003), son: a. Control del entorno, diseño de tareas adecuadas y comunicación. b. Respeto, confianza, apoyo y comunicación. c. Ninguna de las anteriores respuestas es correcta. d. Manejo del clima motivacional, liderazgo y cohesión.

2. El Modelo taxonómico de La voi (2004) explicativo de la relación entrenador deportista le concede gran importancia a: a. Las conductas de apoyo percibidas por el deportista y el rendimiento. b. La autenticidad del entrenador con el deportista. c. Al éxito fracaso de la ejecución y por percibir un apoyo efectivo o inefectivo por parte del entrenador. d. La orientación motivacional del deportista.

3. Dentro de un modelo integrado de Investigación de la relación entrenador-deportista, el elemento clave es: a. Las características personales de los entrenadores y deportistas. b. El proceso de comunicación interpersonales, que permite mejorar la capacidad de la relación y que se produzcan las consecuencias buscadas. c. Los resultados interpersonales, intrapersonales y grupales depreciados de la relación entrenador deportista. d. La calidad de la relación que se establece entre entrenador y deportista.

4. De los resultados de la investigación realizada bajo el modelo de Jowett, podemos decir que: a. Los estudios sobre genero muestran que las mujeres tienden a preferiría más cercanía y los hombres más complementariedad en sus entrenadores. b. Los deportistas que perciben en sus entrenadores más cercanía, complementariedad y compromiso, no tienen por qué sentirse más satisfechos. c. La cohesión grupal, se relacionó débilmente con la cercanía y el compromiso en el entrenador. d. La b y la c son correctas.

5. En el proceso de comunicación podemos distinguir: a. La parte de contenido funcional de la comunicación. b. La meta-comunicación. c. La a y la b son correctas. d. Ninguna es correcta.

6. Cuando hablamos del proceso relacional en la comunicación entrenador-deportista, la investigación sobre feedback ha demostrado que: a. El feedback positivo es fundamental para mejorar la motivación ante los errores. b. Los sujetos que recibieron feedback positivo percibieron altos niveles de clima ego. c. Los sujetos que recibieron feedback negativo se divirtieron más que los usé recibieron feedback neutro. d. Ninguna es correcta.

7. Sobre la negociación en el conflicto, sabemos que: a. Puede ser de acercamiento u hostil. b. La comunicación no parece ser clave en la negociación. c. Que no importa si la naturaleza del conflicto es relacional o de tarea. d. Todas son falsas.

8. De los estudios sobre conflicto podemos decir que: a. Se solucionan igual los conflictos de contenido que los aspectos relacionales del conflicto. b. La calidad de la comunicación es clave para solventar el conflicto. c. Las anteriores son verdaderas. d. Las anteriores son falses.

9. El modelo de gestión de conflicto de Rahim (2002), defiende que: a. El estilo de integración es efectivo cuando hay alta necesidad de solventar el conflicto por parte del grupo y del individuo. b. El estilo de obligación se aplica cuando hay una baja necesidad del deportista y del grupo. c. La a y la b son correctas. d. El estilo de evitación supone una necesidad alta necesidad de solución del conflicto por parte del grupo.

15. Desde una perspectiva situacional del liderazgo, se da gran importancia a: a. La madurez del jugador. b. La cohesión del grupo. c. La gestión del conflicto. d. La comunicación del líder.

16. El modelo de multidimensional liderazgo de Chelladural, destaca, fundamentalmente: a. Por el análisis de las orientaciones de los deportistas. b. Por la importancia del clima motivacional del entrenamiento. c. Por la importancia que tiene la. Congruencia entre los que necesitas los deportistas y lo que es capaz de ofrecer el líder. d. Todas las anteriores son verdaderas.

17. De la investigación sobre liderazgo sabemos que: a. Los jóvenes prefieren mayor apoyo social que los adultos. b. La convergencia deportiva da más importancia al tipo de deporte que a la cultura. c. A y b son correctas. d. Los deportes individuales prefieren mayor instrucción y feedback positivo que los deportes colectivos.

18. Las fases en la constitución de un grupo son: a. Necesidad, Integración, Conflicto y superación. b. Constitución, Conflicto, Normalización y rendimiento. c. Constitución, Conflicto, Rendimiento y Normalización. d. Ninguna es verdadera.

19. La investigación sobre cohesión grupal ha mostrado que: a. El tamaño del efecto de la dimensión social de la cohesión fue mayor para explicar el rendimiento. b. El tamaño del efecto de la dimensión tarea de la cohesión fue mayor para explicar el rendimiento. c. La dimensión tarea y social de la cohesión explican por igual el rendimiento. d. Todas son falsas.

20. La combinación de unas expectativas de eficacia y resultado negativas, dan como resultado: a. Un sentimiento de apatía. b. Un sentimiento de tristeza. c. Un sentimiento de cólera. d. Todas son falsas.

1. Acerca de la práctica realizada con el CART-Q y el PMCSQ-2 podemos decir que: a. La motivación/esfuerzo no se relacionó con las dimensiones del CART-Q. b. Existe una relación inversa entre las dimensiones, ego del PMCSQ-2 y las dimensiones del CART-Q. c. La complementariedad y el compromiso se relacionaron con las dimensiones tarea del PMCSQ-2. d. B y c son verdaderas.

2. Una de las conclusiones que podemos sacar de la visualización del video sobre inteligencia emocional en jóvenes es que…. a. No existe una inteligencia emocional, sino que la inteligencia está regulada por las emociones. b. Es necesario incorporar programa de inteligencia emocional en las aulas. c. La a y la b son correctas. d. Todas son falsas.

3. En el caso de que dos deportistas quieran ocupar el mismo puesto en el equipo y solo uno pueda hacerlo, la resolución del conflicto es más eficaz si…. a. Los dos compañeros cooperan e intentan crecer con el otro. b. El entrenador expone claramente los criterios de cuando jugará cada uno. c. Todas las anteriores son verdaderas. d. Todas son falsas.

4. El cuestionario LSS de Chelladurai, contempla los factores. a. Entrenamiento e instrucción, clima tarea, clima ego, feedback positivo, entrenador democrático y apoyo social. b. Entrenamiento e instrucción, feedback positivo, conducta democrática, conducta autocrática y apoyo social. c. Dimensión tarea y dimensión social. d. Todas son falsas.

5. Del cuestionario que mide la cohesión grupal (GEQ) podemos decir: a. Que contempla dos dimensiones en primer orden y dos de segundo orden. b. Que consta de los factores, atracción hacia la tarea, atracción social, integración grupal a la tarea e integración grupal social. c. Que fue desarrollado por Carron, y ha mostrado gran validez predictiva al mostrar que la cohesión predice el rendimiento en deportes colectivos. d. Todas son verdaderas.

6. Siguiendo el modelo de liderazgo de Chelladurai, podemos encontrar diferentes perfiles de líder. Señala aquella conducta que no se corresponda con un líder democrático con feedback positivo: a. Permitir que los jugadores opinen sobre la forma de realizar los ejercicios. b. Mostrarse cercano a sus jugadores y preocuparse por sus problemas personales. c. Reconocer el mérito cuando el jugador hace algo que lo merece. d. Especificar a cada jugador antes del partido lo que se espera de él.

7. En un entrenamiento se hacen equipos de 5 jugadores, y se propone una competición entre equipos en la que el objetivo es lograr puntuar lo mejor posible en 4 tareas diferentes como son: conducción de balón en velocidad, lanzamientos de penalti, golpeos de cabeza por parejas y tiros de precisión. Las reglas dictaminan que todos los componentes deben participar en un número de mínimo de tareas, pero no en todas, y los componentes del equipo determinan quienes participan en cada actividad para lograr el mayor número de puntos para su equipo. Señala que componente fundamental de la cohesión se estaría fomentando principalmente a través de un ejercicio como este. a. Comunicación efectiva. b. Claridad y aceptación de roles. c. Dimensión social de la cohesión. d. La intensidad de la motivación autodeterminada.

8. Eres un entrenador de un equipo de baloncesto. Teniendo en cuenta la teoría de la autodeterminación (Derci y Ryan, 1985), señala cuál de las siguientes estrategias no sería apropiada para el fomento de alguna de las tres necesidades psicológicas básicas. a. Proporcionar feedback técnico durante los entrenamientos. b. Proponer una cena de equipo con las parejas de los jugadores. c. Dar a elegir a los alumnos los ejercicios que quieren practicar durante los entrenamientos. d. Controlar estrictamente la hora de llegada de los jugadores a los entrenamientos.

9. Eres un entrenador de futbol y conocedor de la gestión del conflicto (Rahim, 2002). Si quieres actuar siguiendo ese modelo teórico, cuando se desencadena un conflicto quiere jugar más de lo que juega, lo primero que tienes que hacer es: a. Integrar al jugador y ceder un poco, para que el conflicto se solucione lo antes posible. b. Evaluar las necesidades que tiene el equipo de solucionar el problema y las que tiene el propio jugador. c. Gestionar el conflicto bajo un modelo de evitación, para que no vaya a más. d. Obligar al jugador a acatar las decisiones del cuerpo técnico.

10. Que un entrenador emplee metodologías en las que unos alumnos enseñen a otros algunas técnicas nuevas del deporte que estén practicando…. a. Es siempre una irresponsabilidad, ya que los alumnos no tienen la obligación de saber enseñar. b. Puede ser una estrategia eficaz desde el punto de vista motivacional, ya que fomenta la necesidad psicológica básica de clima tarea. c. Es una posible estrategia motivacional para el fomento de las relaciones sociales dentro del grupo. d. Es un desmotivador para el resto de compañeros, que siempre querrán que el profesor sea el que les enseña.