EXAMEN

Selecciona el orden correcto de secuencia numérica: cadena irrompible, cadena rompible, cadena numerable, cadena bidimensional, cuerda. cuerda, cadena rompible, cadena irrompible, cadena numerable, cadena bidimensional. cuerda, cadena irrompible, cadena rompible, cadena numerable, cadena bidimensional.

¿En qué nivel la sucesión comienza en uno y se recita como una retahíla y no se reconocen los términos?. nivel cuerda. nivel cadena rompible. nivel cadena numerable.

¿En qué nivel se reconocen los términos, se comienza en el uno y no por otro número distinto?. cuerda. cadena rompible. cadena irrompible.

¿En qué nivel se puede comenzar por cualquier término?. cuerda. rompible. irrompible.

¿En qué nivel se puede comenzar y acabar con otro término?. rompible. bidimensional. numerable.

¿En qué nivel se puede recitar hacia delante y hacia atrás?. bidimensional. numerable. rompible.

Se entiende como orden estable: asignar a cada objeto un único termino de la secuencia. cada término de la secuencia numérica debe ser asignado a un único objeto. conocer los términos desde el 1 y en orden.

Principio de correspondencia: término-objeto. objeto-término. ambas son correctas.

Principio de biunivocidad: término- único objeto. objeto-único término. ambas son correctas.

Principio de cardinalidad: el último término de esta correspondencia biyectiva es la cardinalidad de la colección. el cardinal no depende del orden seguido en el conteo. todos se pueden contar, independientemente del tipo de elementos.

Principio de abstracción: todos se pueden contar, independientemente del tipo de elementos. se cuenta los elementos abstractos. el cardinal no depende del orden seguido en el conteo.

En la pirámide de la educación matemática podemos encontrar: libre, recursos tic, recursos literarios, recursos lúdicos, recursos manipulativos, situaciones cotidianas. matematización del entorno, vivencias con el propio cuerpo. ambas son correctas.

¿Cuántos son los niveles de Kamii?. 4. 5. 6.

En el nivel 1 de Kamii: los guarismos representan cantidades y otras cosas. los guarismos son etiquetas. ambas son correctas.

En el nivel 2 de Kamii: los guarismos son etiquetas. buscan alguna correspondencia entre guarismo y algo cercano. los guarismos representan cantidades y otras cosas.

En el nivel 4 de Kamii: se comprende el número de dos cifras pero no las cifras por separado. se comprende los números de dos cifras y el significado de cada una de ellas por separado. no se comprende los números de dos cifras.

En el nivel 4 de Kamii: comprensión de los números de dos cifras y su significado por separado. comprensión de los números de dos cifras pero no su significado por separado. no comprende los números de dos cifras.

En el nivel 3 de Kamii: representan cantidades y otras cosas. confusión con los números de dos cifras. ambas son correctas.

Según el MARCO PISA 2005, la competencia matemática es: la capacidad de los individuos de realizar cálculos matemáticos. la capacidad de los individuos para comprender los conceptos matemáticos. la capacidad de los individuos para formular, emplear e interpretar las matemáticas.

Una de las características del conocimiento lógico-matemático según Piaget es que: la fuente de dicho conocimiento está en el propio sujeto, es un conocimiento que no existe en la realidad. la fuente de dicho conocimiento está en los objetos. se trata de un conocimiento arbitrario que está basado en el consenso social.

Según Piaget, el desarrollo evolutivo en cuanto al proceso de clasificación de la niña que ha realizado la tarea que se observa en la imagen está: En el nivel 1, puesto que no tiene un criterio muy claro de clasificación ni utiliza todos los elementos. En el nivel 2, puesto que sí se aprecia que tiene un criterio claro de clasificación, pero no utiliza todos los elementos. En el nivel 3, puesto que ha realizado la clasificación de todos los elementos correctamente.

La formalización del número natural a partir de la noción de cardinal: se basa en la idea del número de elementos de un conjunto finito y de la propiedad que comparten todos los conjuntos que tienen el mismo número de elementos. se basa en las ideas de que existe un primer número, y que a partir de él, se generan el resto mediante la operación siguiente. se basa en que el conjunto de números naturales está contenido en el conjunto de los números enteros.

Si transformamos el número 4321(10 a base 8 obtendremos: 23103. 10341. 30421.

A la hora de aprender la suma, generalmente a los niños y niñas: les resulta más fácil la binaria. les resulta más fácil la unitaria. les resulta igual de difícil.

Hemos observado que Marta siempre utiliza la estrategia contar todos, mientras que Ana utiliza la estrategia contar a partir del mayor. Esto nos indica que, probablemente... Marta está en el nivel cadena rompible del domino de la secuencia numérica. Ana tiene dificultad para recordar el orden de la secuencia numérica. Ana tiene más dominio de las habilidades numéricas que Marta.

La persona que está contando el número de elementos del siguiente conjunto seguramente representará el resultado: en base 10: 14 animales. en base 4 : 32 animales. en base 4: 23 animales.

Para contar el numero de yogures que hay en la siguiente imagen utilizamos: subitización perceptiva. conteo tradicional. subitización conceptual.

La oración "un cuadrado es un rombo y un rectángulo" es: un enunciado. una proposición atómica. una proposición molecular.

Según Piaget, los procesos que utilizan los individuos para modificar sus esquemas cognitivos son: asimilación y abstracción empírica. abstracción empírica y abstracción reflexiva. asimilación y acomodación.

Se considera que: la seriación antecede a la ordenación. Es decir, generalmente los niños de infantil son capaces de seriar y después de ordenar. la seriación y la ordenación se aprenden a la misma vez. la ordenación antecede a la seriación, es decir, generalmente los niños de infanti son capaces de ordenar y después de seriar.