Examen 4

La evaluación, al igual que otras disciplinas, ha estado sujeta a cambios importantes tanto en lo que se refiere al concepto como a sus funciones y utilidad. Actualmente la evaluación: Queda relegada a la etapa final del proceso formativo, comprobando en qué medida se han conseguido los objetivos inicialmente propuestos. Se identifica como un instrumento de control para detectar los puntos fuertes y débiles de la acción formativa y poder introducir las mejoras que se consideren oportunas. Consiste en pasar una serie de pruebas de conocimientos y ejercicios para comprobar las habilidades desarrolladas. Se caracteriza por recoger cuanta más información mejor y con todos esos datos poder tomar decisiones.

A la hora de evaluar podemos utilizar diferentes criterios. Evaluar con respecto a la norma quiere decir que: Se compara el rendimiento o realizaciones de los participantes con las de los demás y sobre la base de esta comparación se emite un juicio o valoración. El elemento comparativo es el propio sujeto, valorando los progresos de él mismo. Se compara el rendimiento del sujeto con una pauta externa fijada en los objetivos. Se comparan los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas, con las propias de la ocupación.

En un curso de mecanografía el objetivo es realizar 300 pulsaciones por minuto sin cometer ningún error. El nivel de partida de uno de los componentes del grupo es cero y ha obtenido los mejores resultados (200 pulsaciones por minuto y cero faltas). Si lo evaluamos con respecto al criterio: Es el mejor de la clase. Ha progresado muchísimo. No ha alcanzado el objetivo. Es uno de los mejores del grupo.

La evaluación formativa es la que realiza el docente a lo largo del curso y permite. Elige la opción incorrecta: El perfeccionamiento del propio proceso mientras ocurre. Que el alumno pueda constatar sus propios aprendizajes. Que el docente conozca los errores de aprendizaje así como fallos en sus planteamientos didácticos. Analizar los resultados teniendo en cuenta la interpretación normativa o criterial. La evaluación formativa se realiza a lo largo de todo el proceso formativo, de forma que permite averiguar el nivel de cada persona en cada momento y la forma en que se están alcanzando los objetivos propuestos en cada una de las fases. Las pruebas realizadas serán para evaluar habilidades, competencias y actitudes desarrollada hasta el momento.

La evaluación que pretende ajustar el punto de partida del proceso a los niveles de conocimientos, habilidades y expectativas que posee el grupo, se conoce con el nombre de evaluación: Diagnóstica. Formativa. Continua. Sumativa.

Las siguientes expresiones se refieren al concepto de medición. Elige la opción incorrecta: La medida se ocupa de emitir un juicio evaluativo sobre la información recogida. La medida es imprescindible para la evaluación. La medida puede ser cuantitativa o cualitativa. La medición consiste en pasar un test, prueba, ejercicio.

La autoevaluación es una herramienta para la motivación y la toma de conciencia, ayuda a la persona a: Analizar su actividad individual y en grupo. Reconocer sus puntos fuertes y sus limitaciones. Desarrollar una actividad de autocrítica. Todas son correctas.

A continuación se presentan unas frases relacionadas con las características técnicas de la evaluación. Tu tarea consiste en determinar cuál de ellas es incorrecta: Para que la evaluación del alumnado sea objetiva es importante utilizar un protocolo, hoja de registro, etc. en la que anotar las informaciones que vamos recogiendo. La validez implica que en el diseño de la evaluación se controle la interferencia de variables extrañas y se garantice que los instrumentos de medición midan lo que se quiere medir. Decimos que una prueba es fiable si los resultados que ofrece tienen estabilidad, es decir, si evaluando siempre a la misma persona en la misma situación obtuviéramos los mismos resultados. Hablamos de validez recurrente cuando la prueba es coherente con el certificado de profesionalidad, programación y con las prácticas de clase.

Las vías formales para adquirir competencias profesionales son: Programas de cualificación profesional inicial (PCPI). Ciclos de formación profesional de grado medio y superior. Formación profesional para el empleo asociada a certificados de profesionalidad. Todas son correctas.

Para evaluar las competencias adquiridas por el alumnado podemos utilizar: Pruebas objetivas para evaluar la adquisición de aprendizajes sencillos. Pruebas de ensayo breve y ejercicio interpretativo para evaluar la adquisición de aprendizajes complejos. Listas de cotejo, escalas de calificación, hojas de evaluación de prácticas para evaluar contenidos prácticos. Todas son correctas.

La tabla de especificaciones es una matriz de doble entrada en la que planificamos la prueba. Nos permite: Relacionar los objetivos y contenidos con el tipo de preguntas a hacer teniendo en cuenta el nivel deseado en esos objetivos que vamos a evaluar. Hacer una distribución representativa de los contenidos a evaluar y evitar dar una importancia desproporcionada a los aspectos favoritos. Ayuda a establecer criterios de corrección y a guiar la formulación de preguntas para que sean claras y precisas. Todas son correctas.

Las pruebas objetivas nos permiten evaluar aprendizajes sencillos relacionados con los objetivos a nivel: Conocimiento, aplicación y evaluación. Comprensión, análisis y evaluación. Conocimiento, comprensión y aplicación. Análisis, síntesis y evaluación.

Las Pruebas Objetivas nos permiten evaluar aprendizajes a nivel cognoscitivo y los tipos de ítems más utilizados son: Dos alternativas. Selección múltiple. Correspondencia. Todas son correctas.

Para evaluar el conocimiento de aprendizajes complejos. ¿Qué tipo de ítems podemos utilizar?: Alternativas. Ensayo breve. Respuesta breve. Correspondencia.

Algunas de las aplicaciones de los ítems de respuesta breve y texto incompleto son: elige la opción incorrecta: Facilitan la capacidad para analizar e interpretar datos y relaciones. Impiden la respuesta por adivinación. Sirven para medir conocimientos de datos simples. Son útiles para detectar la captación de ideas fundamentales.

Con los ítems de selección múltiple podemos evaluar objetivos cognoscitivos al nivel de: Conocimiento. Comprensión. Aplicación. Todas son correctas.

La parte de la prueba objetiva que contiene la respuesta correcta a cada uno de los ítems o tareas propuestas la conocemos con el nombre de: Hoja de respuestas. Clave de respuestas. Protocolo/Reactivos. Encabezado.

El ejercicio interpretativo lo utilizamos para evaluar aprendizajes complejos, esto es, los que están relacionados con la capacidad de análisis, síntesis y evaluación. Entre sus aplicaciones encontramos: Capacidad para elaborar hipótesis. Diagnosticar fallos. Solucionar planteamientos difíciles. Todas son correctas.

De las siguientes expresiones relacionadas con la corrección de la prueba indica la que consideres que es incorrecta: Antes de corregir la prueba hay que decidir las normas de puntuación e interpretación de la misma. Todos los ítems tienen que tener el mismo valor, no hay que dar más valor a unos que a otros. Para corregir comparamos el resultado de la prueba de cada persona con la clave de respuesta para ver el número de aciertos y errores. En la corrección se contrasta el trabajo del alumnado con los criterios evaluativos establecidos.

De las siguientes expresiones relacionadas con la puntuación de una prueba elige la que consideres que es correcta: Suma de aciertos: lo utilizamos con ítems cerrados con un elevado número de alternativas (cinco o más) y en las preguntas de desarrollo. Suma de aciertos con corrección por adivinación: lo utilizamos con ítems cerrados con un número de alternativas bajo (cuatro o menos). La corrección por adivinación se realiza mediante la suma de aciertos-(suma de errores, dividido por el número de alternativas - 1). Todas son correctas.

En la elaboración de las Escalas de Calificación hay que seguir una serie de normas. Elige la opción incorrecta: Los rasgos y características deben ser directamente observables. Las preguntas deben ser unívocas, no deben tener varias interpretaciones. El número de categorías debe oscilar entre 3 y 7. Es mejor utilizar categorías pares que nos permiten diferenciar resultados buenos de malos.

En la elaboración de las Listas de Cotejo ( para evaluar destrezas) es conveniente añadir los actos que representan los errores más comunes de los alumnos. Para ello hay que tener en cuenta: Deben ser limitados en cantidad. Estar ordenados de acuerdo a la secuencia en que se espera que ocurran. Se deben identificar claramente. Todas son correctas.

De las siguientes expresiones relacionadas con la elaboración de las pruebas prácticas elige la opción que consideres que es incorrecta: El punto de partida para la elaboración de pruebas prácticas es el referente ocupacional del certificado de profesionalidad. Las pruebas prácticas las organizaremos por unidades de competencia con el fin de discriminar las unidades que domina la persona y las que no. La calidad de la prueba evaluativa se basa en una buena formulación de los ítems. La construcción del ítem es igual para cualquier tipo de evaluación que queramos realizar (desempeño, producto).

En la evaluación del desempeño la estructura para la redacción de los ítems es: Acción + objeto + condición. Acción + condición + objeto. Objeto + acción + condición. Objeto + condición + acción.

En la redacción de las prácticas se debe tener cuidado con los siguientes aspectos: Cada ítem debe referirse a una sola característica a evaluar. El lenguaje debe ser comprensible y asequible para las personas que van a ser evaluadas. Hay que añadir observaciones, equipamiento, instrucciones,... para que la evaluación sea homogénea en todas las aplicaciones. Todas son correctas.

Los listados enumerativos de conductas abiertas en las que se indica si el comportamiento o la característica a observar se da o no se da, los conocemos con el nombre de: Escalas de calificación. Hojas de observación. Listas de cotejo. Hojas de evaluación de prácticas.

Las escalas de calificación pueden ser: Numéricas. Gráficas. Descriptivas. Todas son correctas.

Las siguientes expresiones están relacionadas con las características que debe presentar la información que se comenta al alumnado después de una sesión de observación. Elige la opción incorrecta: La información tiene que ser presentada de forma constructiva. La información se presentará nada más terminar la sesión de observación. Hay que comentar todos los errores cometidos con el fin de que puedan corregirse. Es conveniente centrarse en todos los puntos fuertes de la persona con el fin de reforzarlos.

Las escalas de calificación que expresan la intensidad del rasgo observado en categorías se conocen con el nombre de: Numéricas. Gráficas. Descriptivas. Todas son correctas.

Para corregir las prácticas de una manera objetiva hay que elaborar una hoja de evaluación; esto nos permite: Analizar detenidamente la práctica y ver el conjunto y sus partes. Seleccionar los aspectos relevantes. Elaborar escalas de medida adecuadas. Todas son correctas.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones relacionadas con los indicadores de evaluación es incorrecta?: Son los aspectos a analizar, aquello que vamos a evaluar. Nos permiten observar la presencia de un dato y la frecuencia de aparición. Responden a qué evaluar y orientan la elaboración de tareas. Dan Información sobre los contenidos y el grado mínimo en que se deben adquirir.

La evaluación cuantitativa: Es la que proporciona objetividad al proceso de evaluación. Tiene en cuenta la calidad de los aprendizajes. Se basa en el análisis crítico y la comparación, tanto dentro del proceso como con otros. Todas son correctas.

Con qué función de la evaluación relacionarías la siguiente definición “Permite ir comprobando la consecución de los objetivos así como la calificación del alumnado”: Diagnóstica. Pronóstica. Orientadora. De control.

El seguimiento consiste en el análisis y recopilación sistemática de información a medida que avanza el proceso de aprendizaje: Su objetivo es mejorar la eficacia y efectividad de un programa y de la organización. Ayuda a que se siga una línea de trabajo y conocer cuándo algo no está funcionando. Proporciona la base para la evaluación. Todas son correctas.

Los pasos a seguir para establecer un plan de mejora relacionado con la formación son (elige la opción incorrecta): Detectar las principales causas del problema. Establecer las acciones de mejora. Establecer adaptaciones curriculares. Planificar esas mejoras.

Algunos de los instrumentos que utilizamos para recoger información durante el desarrollo de la acción formativa son (elige la opción incorrecta): Cuestionarios. Rúbricas. Hojas de seguimiento. Diarios.

En la evaluación del diseño de la acción formativa se valora la adecuación pedagógica del diseño de la formación para alcanzar los objetivos. Los aspectos que se tienen en cuenta son: Habilidades docentes. Contenidos. Actividades. Todas son correctas.

El instrumento que nos permite recoger información tanto cuantitativa como cualitativa es: Anecdotario. Diario. Cuestionario. Entrevista.

La evaluación cualitativa: Nos proporciona datos descriptivos del aprendizaje del alumnado. Informa sobre la medida de la adquisición de aprendizajes. Proporciona objetividad al proceso de evaluación. Todas son correctas.

La evaluación de la calidad de las acciones formativas la realizan: Las entidades que ejecutan la formación para el empleo. El alumnado. El Servicio Público de Empleo estatal. Todas son correctas.