Examen 5 dise;o curricular

El cuál concibe el aprendizaje, tal como se expresa en los fundamentos del currículo, tomo I, como "Una construcción histórico - cultural que, por tanto expresa diferencias en tiempo, espacio y culturas diversas": En enfoque socio-critico. El enfoque de competencia. El enfoque histórico-cultural. El enfoque cognoscitivismo.

Usa la problematización, es decir, el cuestionamiento informado de la realidad como medio para develar el origen social de los problemas humanos, y el diálogo y la colaboración como herramienta para superarlo: El enfoque por competencias. El enfoque socio-critico. El enfoque cognositivismo. El enfoque histórico-cultural.

Se refieren a la capacidad para actuar de manera autónoma contextos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores es: El enfoque cognitivista. El enfoque histórico-cultural. El enfoque socio-critico. El enfoque por competencias.

Es concebido como el documento normativo que establece una estrategia para la formación de sujetos democrático y transformadores de la realidad, social y cultural: Cultura de paz. Norma de convivencia. Adecuación curricular. Dise;o curricular.

Esta construcción se va produciendo como resultado de la interacción con el medio físico y social: Cognocitivos. Actividad. Valores. Constructivismo.

La nueva estructura del diseño consta de los siguientes componente que son: Coevaluacion, heteroevaluacion y autoevaluaion. Conceptual, procedimental y actitudinal. Competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje y orientaciones para la evaluación. Ejes temáticos y ejes transversales.

Es la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contexto diversos, movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores: Contenidos. Procedimiento. Competencia. Actividades.

El currículo dominicano se estructura en función de tres tipos de competencias que son: Fundamentales, ejes transversales y ejes tematicos. Fundamentales, especificas y laborales-profesionales. Fundamentales, evaluación y especificas. Laborales-profesionales, desarrollo y especifica.

Aprender implica la construcción del conocimiento en función de referente con sentido para la persona, a partir de lo cual transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas las diferentes situaciones que se le presentan: Aprendizaje significativo. Aprendizaje independiente. Aprendizaje autonomo. Ense;anza y aprendizaje.

El aprendizaje significativo implica la construcción y movilización del conocimiento y su aplicación en un determinado contexto para responder a una situación, resolver un problema o producir nuevas realidades: Integracion de conocimiento. Funcionalidad de aprendizaje. Aprendizaje significativo. Aprendizaje independiente.

El desempeño competente implica la integración de concepto, procedimiento, actitudes y valores de distintas disciplina: Funcionalidad de aprendizaje. Aprendizaje significativo. Integracion de conocimiento. Aprendizaje autonomo.

Constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participación colaborativa de los Niveles, las Modalidades y los Subsistemas, y las distintas áreas del currículum: Actividades. Competencias laborales-profesionales. Competencias fundamentales. Competencias especificas.

Las Competencias Fundamentales del Currículo Dominicano son: Competencia Ética y ciudadana, Competencia Comunicativa, Competencia de Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo, Competencia de Resolución de Problemas, Competencia Científica y Tecnológica, Competencia Ambiental y de la Salud y Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual. Competencias fundamentales y competencias especificas. Inicio, desarrollo y cierre. Ejes transversales y ejes temáticos.

Corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento: Competencias laborales-profesionales. Competencias especificas. Competencias fundamentales. Competencias competitivas.

Se refieren al desarrollo de capacidades vinculadas al mundo del trabajo. Preparan a las y los estudiantes para la adquisición y desempeño de niveles, laborales - profesionales, específicos y para solucionar los problemas derivados del cambio en las situaciones de trabajos: Competencias especificas. Competencias laborales-profesionales. Competencias fundamentales. Competencias competitivas.

Es considerado Ejes, porque en torno a ellos debía "girar al desarrollo curricular en su conjunto" , además que el trabajo con los mismos permitiría "el establecimientos de vinculaciones inter áreas y la posibilidad de atender a las demandas de la sociedad que exige a la educación dominicana, adecuación y actualización continua, mediante un trabajo conjunto escuela y comunidad": Ejes transversales y ejes temáticos. Ejes transversales. Ejes temáticos. Dise;o curricular.

Son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares: Contenidos. Propósito. Actividades. Evaluación.

Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican en: Conceptuales, procedimentales y actitudinales. Ejes transversales y ejes tematicos. Informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Competencias fundamentales y competencias especificas.

Se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos personales y/o sociales: Procedimientos. Información sobre los hechos. Actividad. Contenido.

Es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos: Actitudes. Valores. Conceptos. Aptitudes.

Son contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias de acción, procesos seguidos por las personas para transformar la naturaleza o para organizarse mejor: Valores. Procedimientos. Actitudes. Contenidos.

Son principios de conducta que provocan determinadas actitudes: Autonomia. Valores. Actitudes. Motivación.

Se diferencian de las conductas en que se supone que están interiorizadas: Valores. Autonomia. Actitudes. Motivación.

Establecen y describen una serie de criterios para la selección y organización de los contenidos: Fundamento del curriculo. Adecuación curricular. Dise;o curricular. Competencias fundamentales.

Constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de conocimiento en el ámbito escolar, en permanente interacción con las comunidades: Aprendizaje autonomo. Aprendizaje significativo. Estrategia de enseñanza y aprendizaje. Indicadores de logros.

Implica la realización por parte del estudiantado de actividades individuales y grupales con el propósito de construir aprendizajes de forma independiente: Aprendizaje independiente. Aprendizaje significativo. Aprendizaje autonomo. Aprendizaje cooperativo.

Se comparte el liderazgo y los roles y entre todas las personas se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo: Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje independiente. Aprendizaje autonomo. Aprendizaje cooperativo.

Que valoricen los saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados: Estrategias expositiva de conocimiento elaborado y/o acumulados. Estrategias de recuperación de experiencia previas. Estrategias de descubrimiento e indagación. Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.

Utilizando recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales, manipulativos, audiovisuales, entre otros.) Pueden exponer los y las docentes, los y las estudiantes o también personas de la comunidad invitadas por su dominio de temáticas específicas. Estrategias de socialización centradas en actividades grupales. Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el aula. Estrategias expositivas de conocimiento elaborado y/o acumulado. Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.

Para el aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación de información, así como el uso de la investigación bibliográfica y de formas adecuadas de experimentación, según las edades, los contenidos a trabajar y los equipamientos disponibles: Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el aula. Estrategia de descubrimiento e indagación. Estrategias de inserción de maestros, maestras y el alumnado en el entorno. Estrategia de socialización centrada en actividades grupales.

Se puede recurrir algunas actividades mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones individuales, como las visitas o excursiones: Estrategia de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno. Estrategia de aprendizaje basado en proyecto. Estrategia de socialización centrada en actividades grupales. Estrategia de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el aula.

El grupo permite la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad: Aprendizaje basado en proyecto. Situación de aprendizaje. Estrategia de socialización centradas en actividades grupales. Estrategia de enseñanza y aprendizaje.

Mediante esta estrategia se formulan preguntas a largo plazo del proceso de enseñanza y aprendizaje: al inicio para introducir un tema o motivar, durante el desarrollo para verificar la comprensión y al finalizar para evaluar: Estrategia de socialización centrada en actividades grupales. Estrategias de socialización centrada en actividades individuales. Estrategia de descubrimiento e indagación. Estrategia de indagación dialogica o cuestionamiento.

Es una estrategia de aprendizaje en la que se utilizan problemas semejantes a los que el alumno o alumna enfrentará en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias: Tecnica de estudio de casos. Aprendizaje basado en proyectos. Aprendizaje basado en problemas. Situación de aprendizaje.

A través de esta estrategia las y los estudiantes exploran problemas y situaciones de interés del contexto y asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad: Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje basado en proyectos. Tecnica de estudio de casos. Situación de aprendizaje.

Es una técnica que presenta un argumento o tema mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar: Rubrica. Portafolio. Sociodrama o dramatizacion. Mesa redonda.

Esta técnica se diferencia del aprendizaje basado en problemas (ABP) en que la situación que se describe debe ser real, presentando una dificultad por lo que atraviesa una persona, una comunidad o una institución en un momento determinado: Casos de aula. Situación de aprendizaje. Aprendizaje basado en proyecto. Tecnica de estudio de casos.

Es una técnica en la que dos o más participantes intercambian puntos de vista contradictorios sobre una temática elegida: Portafolio. Rubrica. Entrevista. Debate.

Es un proceso sistematico y continuo de recogida de informaciones relevantes con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. La evaluación formativa. La evaluación diagnóstica. La evaluación somática. La evaluación.

La escuela es como un laboratorio donde lo que se enseña y se aprende tiene la finalidad de ser practicado en situaciones de la vida real: Totalmente de acuerdo. En desacuerdo. Curriculo. Totalmente en desacuerdo.

Consiste en organizar, coordinar, plantear, proveer un conjunto de actividades que permiten el proceso de la enseñanza es: Planificación. Aprendizaje. Ense;anza. Evaluación.

La persona se relaciona con las otras y los otros con respeto, justicia y equidad, en los ámbitos personal, social e institucional; cuestiona con criticidad las prácticas violatorias de los derechos humanos, el uso de la violencia en cualquier situación, y transforma las relaciones y normas sociales sobre la base de los principios de la democracia participativas. ¿A qué competencias pertenece?. Competencia comunicativa. Competencia de resolución de problemas. Competencia etica y ciudadana. Competencia científica y metodologica.

La persona comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales en distintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones significativas con las demás personas: Competencia ambiental y de la salud. Competencia de desarrollo personal y espiritual. Competencia de pensamiento logico, critico y creativo. Competencia comunicativa.

La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir conocimiento, llegar a conclusiones lógica y tomar decisiones, evaluar, y argumentar posturas, abordar la realidad desde perspectiva no convencionales, establecer metas y medio novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones: Competencia comunicativa. Competencia etica y ciudadana. Competencia de pensamiento logico, critico y creativo. Competencia científica y tecnologica.

La persona reconoce la existencia de un hecho o circunstancia que dificulta la consecución de un fin deseado, establece su naturaleza y plantea estrategias para dar respuestas creativas y novedosas de acuerdo al contexto: Competencia científica y tecnologica. Competencia de pensamiento logico, critico y creativo. Competencia de resolución de problemas. Competencia ambiental y de la salud.

La persona plantea, explica, interpreta, diseña experimentos y resuelve situaciones presentes en el entorno natural y social a partir de la percepción del mismo, aplicando conceptos, modelo, teorías, leyes, las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y las metodologías científica, con el fin de transformar la realidad para una mejor calidad de vida: Competencia científica y tecnologica. Competencia ambiental y de la salud. Competencia de desarrollo personal y espiritual. Competencia de resolución de problemas.

La persona actúa en beneficio de su propia salud integral y la de su comunidad, en interrelación, preservación y cuidado de la naturaleza y del ambiente social, para contrarrestar los efectos negativos generados por la acción humana, evitar otros daños y promover de forma autónoma y sostenible la vida y la salud del planeta: Competencia de resolución de problemas. Competencia ambiental y de la salud. Competencia científica y tecnologica. Competencia comunicativa.

La persona actúa asertivamente confiando en sí misma, integrando su historia familiar y personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas, y limitaciones en interrelación con los y las demás y con su entorno, construyendo, desde su ser espiritual, el sentido de su vida con vocación de plenitud y felicidad: Competencia ambiental y de la salud. Competencia comunicativa. Competencia del desarrollo personal y espiritual. Competencia etica y ciudadana.

En este ciclo se atiende a la población infantil de 0 a 3 años: Nivel primario. Nivel inicial. Nivel secundario. Nivel superior.

Tendrá una duración de 6 años y atenderá a los niños y a las niñas con edades comprendidas entre 6 y 12 años: Nivel inicial. Nivel primario. Nivel secundario. Nivel superior.

Tendrá una duración de 6 años y atenderá a la población escolar con edades comprendidas entre los 12 y 18 años: Nivel inicial. Nivel primario. Nivel secundario. Nivel superior.

Ofrece al estudiante una formación integral que profundiza en diferentes áreas del saber científico y de las humanidades: Modalidad tecnico profesional. Modalidad en arte. Modalidad académica. Modalidad en técnico-laboral.

Permite a las y los estudiantes obtener una formación general y profesional que los ayuda a adaptarse al cambio permanente de las necesidades laborales: Modalidad tecnico-profesional. Modalidad en arte. Modalidad académica. Modalidad técnico-laboral.

Contribuye a la formación de sujetos que se involucra con actitud crítica, sensible y participativa en la producción y recreación de la cultura, que comprenden, disfrutan en arte popular y promueven su valoración social: Modalidad en arte. Modalidad en musica. Modalidad académica. Modalidad técnico-profesional.

Corresponde al proceso de educación que se inicia luego de conclida la educación secundaria, conducente a un título de técnico superior, de grado o de postgrado: Nivel inicial. Nivel primario. Nivel secundario. Nivel superior.

El Sistema Educativo Dominicano cuenta con los subsistemas que responden a grupos poblacionales con características, necesidades y condiciones particulares. ¿Cuáles son?. Totalmente de acuerdo. El Subsistema de Educación Especial y el Subsistema de Educación Personas Jóvenes y Adultos. Totalmente en desacuerdo. El Subsistema de inclusión y Subsistema de Educación de Personas Jóvenes y Adultos.