Examen 7 OyP

Es una línea de acción fundamental en la mejora de la calidad educativa y la construcción significativa de aprendizajes, favoreciendo el desarrollo de las competencias en cada grado y ciclo educativo: Intervención Psicopedagógica. Apoyo Psicopedagógico. Apoyo a los padres. Apoyo a la diversidad.

Identificación de barreras que provocan necesidades de apoyo educativo: Evaluación diagnóstica. Educación inclusiva. Evaluación psicopedagógica. Evaluación.

Identificación y diseño de estrategias de apoyo: Apoyo Psicopedagógico. Apoyo Psicoafectivo. Intervención Psicopedagógica. Evaluación Continua.

Es una de la dimensiones que contribuye a mejorar las prácticas educativas desde un enfoque inclusivo: Dimensión profesional. Dimensión curricular. Dimensión de gestión escolar. Dimensión de desarrollo personal, emocional y social.

Es una de las dimensiones que conoce, asume y promueve un modelo psicopedagógico para orientar si intervención en los centros: Dimensión curricular. Dimensión de gestión escolar. Dimensión profesional. Dimensión de desarrollo personal, emocional y social.

Es una de las dimensiones que promueve hábitos de estudio en los estudiantes: Dimensión de gestión escolar. Dimensión curricular. Dimensión de desarrollo personal, emocional y social. Dimensión profesional.

Es una de la dimensiones que vela por el cumplimiento de las políticas que garantizan la atención a la diversidad: Dimensión de gestión escolar. Dimensión de desarrollo personal, emocional y social. Dimensión curricular. Dimensión profesional.

La labor del orientador y el psicólogo escolar implica el desarrollo de procesos de evaluación e intervención psicopedagógica y el acompañamiento a los docentes en el diseño e implementación de ajuste curriculares: Atención al docente. Atención al estudiante. Atención al orientador. Atención al psicólogo.

Se concibe como una actividad asumida por el o la estudiante en la que tiene lugar una internalización y apropiación que moviliza todas sus capacidades cognitivas, emocionales y afectivos: Actividades. Estrategias. Aprendizajes. Indicadores de logros.

Aprende y se desarrolla desde una perspectiva integral, en los diversos contexto en los que interactúa: La sociedad. Los centros educativos. La escuela. El ser humano.

Está referido a las condiciones en la que viven los estudiantes desde una perspectiva sociocultural: situación económica, entorno social, referentes lingüísticos, valores y antivalores de la comunidad, acceso o limitaciones en los servicios básicos, clima social del sector en el que vive, entre otros. Contexto familiar. Contexto escolar. Contexto sociocultural. Contexto individual.

Implica la estructura de la familia a la que pertenece, la funcionalidad de ella, su dinámica relacional, los estilos de crianza, establecimiento de límites y formas de corregir, las pautas educativas familiares, social de la familia, la expectativas respecto a la educación de hijos e hijas, el involucramiento en las asignaciones y actividades curriculares: Contexto escolar. Contexto familiar. Contexto sociocultural. Contexto individual.

Está referido al escenario educativo formal en la que los estudiantes tienen la posibilidad de entrar en contacto con el saber acumulado en su contexto socioeducativo a través de una propuesta curricular: Contexto escolar. Contexto individual. Contexto sociocultural. Contexto familiar.

Está referido al propio estudiante y sus características de desarrollo: cognitivo, afectivo, social, físico, comunicativo y lingüístico: Contexto familiar. Contexto individual. Contexto sociocultural. Contexto escolar.

Representa las variables personales (condiciones de salud, autoestima, relación de la propia persona consigo misma, etc): Microsistema. Exosistema. Ontosistema. Macrosistema.

Representa el entorno cercano del individuo, donde este influye y es influido de forma directa: Exosistema. Ontosistema. Macrosistema. Microsistema.

Estas está referido a escenarios donde el sujeto no tiene una intervención directa pero que les afectan en su proceso educativo: Ontosistema. Macrosistema. Exosistema. Microsistema.

Constituye aquel sistema que orienta los marcos culturales e ideológicos del sistema educativo del país: Microsistema. Macrosistema. Cronosistema. Exosistema.

Bajo nivel educativo de la familia, bajas expectativas familiares respecto a la educación, violencia intrafamiliar, disfunción familiar, patrones de crianza autoritarios, permisivos o negligente, etc: Microsistema familiar. Microsistema de amigo. Microsistema escolar. Microsistema social.

Pertenencia a bandas, referentes de amistad negativos, absentismo escolar ante la presión de grupo, acoso escolar, etc: Microsistema escolar. Microsistema de amigo. Microsistema social. Microsistema familiar.

Baja interacción con el docente, limitados recursos didácticos, condiciones físicas del aula limitada para la atención a la diversidad, relaciones interpersonales defectuosas con los compañeros, limitadas expectativas de los y las docentes sobre la competencia de las y los estudiantes, dificultades en la planificación docente y en la metodología de enseñanza y evaluación de los aprendizajes: Microsistema familiar. Microsistema de amigo. Microsistema escolar. Microsistema social.

Situación laboral de la familia inestable por desempleo, por pertenecer el sector económico informal y/o empleos de elevado nivel de ansiedad y/o vulnerabilidad: Medios de comunicación. Empleabilidad de tutores. Autoridades del centro educativo. Familia extensa.

Dificultades en el clima relacional de la familia extensa (tíos, primos, abuelo, etc) que pueden afectar el subsistema parental en la familia: Familia extensa. Medios de comunicación. Autoridades del centro educativo. Familia extensa.

Pueden limitar las expectativas de los y las estudiantes respectos a los estudios, por la presentación de una sociedad basada principalmente por el poder adquisitivo del sujeto: Autoridades del centro educativo. Medios de comunicación. Apoyo específico. Familia extensa.

Las actitudes que asumen las autoridades del centro educativo pueden favorecer un clima escolar favorable o desfavorable para los aprendizajes: Medios de comunicación. Familia extensa. Autoridades del centros educativos. Apoyo específico.

Falta de coherencia entre lo pautado a nivel curricular y lo trabajo en los centros de información docente, así como entre lo pautado a nivel curricular y lo trabajo por las y los docentes en el aulas, currículos cerrados o de escasa compresión, enfoques curriculares que limitan la visión integral del conocimiento y del sujeto que aprende, currículos que no se adaptan a las diferencias individuales, entre otros es: Política educativa. Currículo educativo. Cultura escolar. Valores sociales.

Que no favorecen la inclusión educativa, ausencia, de programas de atención a la diversidad, formación limitada de las y los docentes, limitados recursos y/o distribución inadecuada (descontextualizada, sin criterios claros, etc): Política educativa. Cultura escolar. Valores sociales. Currículo educativo.

Es una exclusión implícita o explícita de estudiantes por su presedencia sociocultural, su orientación sexual, su práctica religiosa, su condición socioeconómica, sus necesidades de aprendizaje, etc: Currículo educativo. Cultura escolar. Valores sociales. Política educativa.

Desvalorización de la profesión docente que genera conflicto docente -estudiantes; baja expectativa sociales respecto a la educación que genera un escaso esfuerzo de las y los estudiantes en los procesos educativos; clima relacional afectado por falta de valores básicos como el respeto, la solidaridad., lo cuál afecta la relaciones entre las y los estudiantes; escasos espacios sociales educativos abiertos para todo el público, que genera una exclusión de la población estudiantil en el acceso a programas de formación en el arte, los deportes, etc: Currículo educativo. Política educativa. Valores sociales. Cultura escolar.

Hace referencia al momento (tiempo) en la vida de la persona en la que van teniendo lugar sus acontecimiento vitales: Macrosistema. Exosistema. Globosistema. Cronosistema.

Tiene que ver con los aspectos que suscitan a nivel mundial: Microsistema. Ontosistema. Globosistema. Exosistema.

Son procedimiento (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea de forma consciente, controla e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas: Competencias fundamentales. Estrategias de aprendizajes. Indicadores de logros. Competencias específicas.

Está están orientadas a facilitar los procesos encargados de seleccionar, transformar y transmitir la información desde el ambiente al registro sensorial y luego llevarla a la memoría a corto plazo: Estrategia de adquisición. Estrategia de codificación. Estrategia de recuperación de la información. Estrategia de apoyo.

Son estrategia que permiten la elaboración (superficial o profunda) y organización de la información, la conecta con los conocimientos previos y las integran en estructuras más amplias (estructuras cognitivas). Estrategia de apoyo. Estrategia de codificación. Estrategia de adquisición. Estrategia de recuperación de la información.

Son estrategias que favorecen el transporte de información desde la estructura cognitiva a la memoria a corto plazo, es decir, sacar la información del almacenamiento y producirla de nuevo: Estrategia de adquisición. Estrategia de apoyo. Estrategia de recuperación de la información. Estrategia de codificación.

Constituyen estrategias que facilitan el desarrollo de los procesos de naturaleza metacognitiva que optimizan o entorpecen el funcionamiento de las estrategias de aprendizajes: Estrategia de enseñanza. Estrategia de aprendizaje. Estrategia de codificación. Estrategia de apoyo.

Está desarrolla procesos que permiten a los estudiantes su crecimiento personal, las mejoras de sus aptitudes, destrezas, capacidades, intereses y competencias de aprendizajes: Sumativa. Diagnóstica. Formativa. Informativa.

Está facilita información y asesora a los estudiantes, docentes y familias acerca de las posibilidades y limitaciones reales del propio estudiante a fin de que tomen conciencia de ellas y establezcan alternativas de mejora: Formativa. Informativa. Diagnóstica. Facilitadora.

Está toma decisiones porque ayuda al estudiante a saber elegir por sí mismo, de una forma realista y objetiva: Facilitadora. Formativa. Sumativa. Diagnóstica.

Consiste en leer superficial o intermitentemente todo el material, centrándose sólo en aquellos aspectos que el estudiante sintetice o discrimine como relevantes es: Estrategia de fragmentación. Estrategia de exploración. Estrategia de apoyos. Estrategia de adquisición.

Consiste en la división o fragmentación del material en sus partes para comprenderlo mejor: Estrategia de apoyo. Estrategia de adquisición. Estrategia de fragmentación. Estrategia de codificación.

Implican el uso de estrategias que suponen una codificación superficial o elemental, sin demasiada dedicación de tiempo y esfuerzo al procesamiento: Estrategia de codificación. Estrategia de organización. Estrategia de elaboración. Estrategia de nemotecnización.

Existen dos niveles de elaboración: simple, basado en la asociación intra-material a aprender a prender y complejo, el cual lleva a cabo la integración de la información en los conocimientos previos del individuo es: Estrategia de nemotecnización. Estrategia de apoyo. Estrategia de elaboración. Estrategia de organización.

Estas hacen que la información sea todavía más significativa y más manejable para el estudiante: Estrategia de aprendizaje. Estrategia de organización. Estrategia de elaboración. Estrategia de codificación.

Sirven para facilitar el control o la dirección de la búsqueda de palabras, significados y representaciones conceptuales o icónicas en la MLP (Memoria a Largo Plazo): Estrategia de búsqueda. Estrategia de elaboración. Estrategia de enseñanza. Estrategia de codificación.

Garantizan la adaptación positiva que deriva de una conducta adecuada a la situación: Estrategia de búsqueda. Estrategia de generación de respuesta. Estrategia de codificación. Estrategia de aprendizaje.

Son los procesos de naturaleza metacognitiva que optimizan o entorpecen el funcionamiento de la estrategias de aprendizajes, aquí se resaltan los factores metamotivacionales que resultan importante para el desarrollo de estrategia de aprendizaje: Estrategia de codificación. Estrategia de metacognitivas. Estrategia de apoyo. Estrategia de enseñanza.

Suponen y apoyan el conocimiento que una persona tiene de los propios procesos y de las estrategias cognitivas de aprendizajes (autoconocimiento) y la capacidad de manejo de estás (automanejo): Estrategia de elaboración. Estrategia de apoyo. Estrategia de metacognitivas. Estrategias socioafectivas.

Son habilidades que permiten a las personas controlar estados psicológicos, como la "ansiedad" , las "expectativas desadaptadas" o la falta de "atención": Estrategia de aprendizaje. Estrategia de socioafectivas. Estrategia de enseñanza. Estrategia de elaboración.

Se define como estrategias, técnicas, recursos, actitudes y actividades que facilitan la adquisición de conocimientos: Hábitos de estudios. Las estrategias. Los indicadores de logros. Diseño curricular.

Pueden evidenciar una dirección positiva o negativa (favorables o desfavorables) hacia el estudios: Estrategias de aprendizajes. Actitudes. Valores. Aptitudes.

Hacen referencias a las causas que las personas aducen para explicar las situación que experimentan: Locus de control. Estabilidad o constancia de la causa. Sistema atribucional. Controlabilidad.

Se refiere al lugar donde se encuentra la causa, la cual puede estar dentro del propio individuo (locus internos) o fuera de él (locus externo): Estabilidad o constancia de la causa. Sistema atribucional. Controlabilidad. Locus de control.

Hace referencia al grado en que las causas se consideran más o menos constantes en el tiempo: Sistema atribucional. Locus de control. Estabilidad o constancia de la causa. Controlabilidad.

Se refiere al grado en el que se percibe que las causas están bajo control voluntario o escapaban él: Locus de control. Controlabilidad. Estabilidad o constancia de la causa. Sistema atribucional.

Referida a considerar como causante de los resultados académicos la dificultad o facilidad de las tareas o asignaciones de las asignaturas: Atribución de las características de las tareas. Atribución al esfuerzo. Atribución a la evaluación de los profesores. Atribución a la capacidad.

Concebida como el interés por obtener resultados favorables frente a situaciones que demanda mayor compromiso haciendo lo necesario para lograrlo, lo que no implica en todos los casos un interés por aprender: Atribución a la capacidad. Atribución al esfuerzo. Atribución a la evaluación de los profesores. Atribución a la característica de la tarea.

Se concibe como una actitud orientada a la motivación al logro por obtener buenas calificaciones en función de la capacidad que el estudiante considera que tiene para lograrlo y en función de su esfuerzo y satisfacción con la demanda académica: Atribución a la evaluación de los profesores. Atribución a la característica de la tarea. Atribución a la capacidad. Atribución al esfuerzo.

Se concibe como la actitud de conformidad o no con los resultados académicos en función de las expectativas del alumno y de lo que considera como una evaluación justa o no por parte del docente: Atribución al esfuerzo. Atribución a la capacidad. Atribución a la característica de la tarea. Atribución a la evaluación de los profesores.

Para la evaluación y autorreflexión de su sistema atribucional con la finalidad de que puedan valorar los aspectos a mejorar en cada asignatura a fin de tener el logro académico esperado: Orientar al psicólogo. Orientar al docente. Orientar al estudiante. Orientar al director del centro.

Sobre la necesidad de transformación de las atribuciones causales del rendimiento académico de las y los estudiantes (en caso de ser necesario) en función de una regulación interna de este, controlable y al mismo tiempo variable: Orientar a orientador y psicólogo. Orientar a docentes y familias. Orientar al equipo de gestión. Orientar al conserje de curso.

En la forma de orientar y trabajar los errores en el proceso de aprendizaje y las experiencias de fracaso escolar: Asesorar al maestros y maestras. Asesorar al orientador. Asesorar al estudiante. Asesorar al psicólogo.

En el manejo de las situaciones de fracaso escolar o la experiencias negativas vividas por sus hijos e hijas en el contexto educativo a fin de que puedan demostrarles actitudes empáticas, les brinden apoyo y eviten comentarios y acciones que disminuyan su autoconcepto, autoconfianza y que puedan condicionarlos en su propias expectativas respecto a sus procesos de aprendizajes: Asesorar al psicólogo. Asesorar a la familia. Asesorar al equipo de gestión. Asesorar al director.

Se refiere a la concepción de que el ser humano está dotado de diferentes tipos de inteligencias, es decir, que no existe una inteligencia única y generalizada: Inteligencia compuesta. Inteligencia simple. Inteligencia múltiples. Inteligencia emocional.

Hace referencia a la facilidad para organizar y usar palabras de manera efectiva en su frase, de forma oral y escrita: Dimensión lógico - matemático. Dimensión espacial. Dimensión musical. Dimensión lingüística y verbal.

Se manifiesta mediante la facilidad para el cálculo, para distinguir la geometría en los espacios, la satisfacción por crear y solucionar problemas de una manera lógica y la capacidad de realizar investigaciones científicas: Dimensión lingüística y verbal. Dimensión cinestésico - corporal. Dimensión lógico - matemático. Dimensión espacial.

Implica la capacidad para distinguir formas iguales o distintas en objetos, identificar el mundo visual con precisión, efectuar transformaciones sobre las propias percepciones, imaginar el movimiento o traslación entre las partes de una configuración, orientarse en el espacio y ser capaz de volver a crear aspectos de la experiencia visual: Dimensión naturalista. Dimensión espacial. Dimensión interpersonal. Dimensión intrapersonal.

Se refiere a la capacidad de interpretar, componer y apreciar pautas musicales: Dimensión musical. Dimensión lingüística y verbal. Dimensión espacial. Dimensión naturalista.

Se corresponde con la capacidad de resolver problemas o crear productos utilizando el cuerpo (o partes de él) y sus movimientos de modo muy diferenciado y hábil con fines expresivos: Dimensión lingüística o verbal. Dimensión cinestésico - corporal. Dimensión naturalista. Dimensión interpersonal.

Se refiere a la competencia para percibir la naturaleza de un modo integral: Dimensión interpersonal. Dimensión intrapersonal. Dimensión naturalista. Dimensión musical.

Está implica la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas: Dimensión intrapersonal. Dimensión musical. Dimensión naturalista. Dimensión interpersonal.

Está se refiere a implicar la capacidad de autocomprenderse, de tener un modelo útil y eficaz de uno mismo y de emplear está información eficazmente en la regulación de la propia vida: Dimensión interpersonal. Dimensión musical. Dimensión intrapersonal. Dimensión naturalista.

Se refiere al propio método o conjunto de estrategias que cada persona utiliza cuando quiere aprender algo: Aprendizaje cooperativo. Estilo de aprendizaje. Aprendizaje autónomo. Aprendizaje colaborativo.

Se involucran en las experiencias nuevas: Estudiantes activos. Estudiantes reflexivos. Estudiantes teóricos. Estudiantes pragmáticos.

Adoptan la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas: Estudiantes activos. Estudiantes reflexivos. Estudiantes teóricos. Estudiantes pragmáticos.

Adoptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentada lógicamente: Estudiantes reflexivos. Estudiantes activos. Estudiantes teóricos. Estudiantes pragmáticos.

En esta les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en las prácticas: Estudiantes teóricos. Estudiantes activos. Estudiantes reflexivos. Estudiantes pragmáticos.

Externa más efectivas pueden ser visuales y verbales: Organizar la información. Forma de procesar y comprender la información. Modalidad sensorial. Forma de trabajar la información.

En función de la comodidad para las y los estudiantes pueden ser inductivos y deductivos: Forma de procesar y comprender la información. Organizar la información. Modalidad sensorial. Forma de trabajar la información.

A partir de la dimensión relativa a las y los estudiantes pueden tener estilos secuenciales y globales: Forma de procesar y comprender la información. Organizar la información. Modalidad sensorial. Forma de trabajar la información.

Según la dimensión relativa a las y los estudiantes pueden ser activos o reflexivos: Modalidad sensorial. Forma de trabajar la información. Organizar la información. Forma de trabajar la información.

Consiste en un trastorno en la adquisición de la lectura que afecta a la precisión, velocidad y/o compresión de la información escrita y se manifiesta en dificultades persistentes para leer correctamente: Dificultad en la escritura (disgrafía). Dificultad específica en el cálculo (discalculia). Dificultad en la lectura (dislexia). Dificultad en los fonemas (Dislalia).

Es la capacidad en la expresión escrita por problemas con la ortografías, organización y claridad narrativa y/o problemas motrices: Dificultad en la escritura (dislexia). Dificultad en los fonemas (dislalia). Dificultad en el lenguaje (disortografías). Dificultad en la escritura (disgrafías).

Es el menos frecuente en la etapa educativa y suele ir acompañando de otras dificultades o trastornos: Dificultad en los fonemas (dislalia). Dificultad en la escritura (disgrafía). Dificultad en el cálculo (discalculia). Dificultad en la lectura (dislexia).

En este apartado se colocan los datos correspondientes a la composición familiar en la que el estudiante vive, señalando los miembros de ella, sus edades, parentesco, ocupación y estudio: Los datos generales del caso. El contexto familiar y los antecedentes familiares. Historia personal. Historia escolar.

En este apartado se abordan eventos significativos de la historia vital de las y los estudiantes y pautas evolutivas relevantes: Historia personal. Historia escolar. Conducta del estudiante. Resultado de la evaluación.

Implica las actitudes y la conducta manifiesta por los estudiantes en relación a las actividades de evaluación y de quién evalúa: Resultado de la evaluación. Área madurativa. Conducta del o la estudiante. Área intelectual.

El resultado de las pruebas psicológicas puede ser recogido por pruebas o instrumentos aplicados o por áreas y dimensiones del desarrollo del estudiantes: Aptitudes escolares. Área intelectual. Área madurativa. Resultados de la evaluación.

Este apartado integra la evaluación de la actividad perceptiva, coordinación visomotriz, destreza motora fina, organización espacial, aspectos madurativos medidos por técnicas proyectivas, etc, es: Área intelectual. Aptitudes escolares. Área madurativas. Área emocional.

En este apartado se analiza el desarrollo de la escolaridad del estudiante: Historia personal. Historia escolar. Conducta del estudiante. Resultado de la evaluación.

En esta dimensión se realiza un análisis de los resultados de las pruebas que miden la inteligencia general y factorial: Área madurativa. Área intelectual. Área socioemocional. Conclusión.

Implica el análisis de rendimiento escolar y las competencias del o la estudiantes: Aptitudes escolares. Área socioemocional. Conclusión. Recomendación.

El informe refleja en este aspecto el estado emocional del estudiante en su vida cotidiana, la relación con la familia, los conflictos que presenta, sus relaciones de amistad, la dinámica relacional presente en su grupo de clases, entre otros es: Área madurativa. Área socioemocional. Área intelectual. Área emocional.

Este es un espacio importante para integrar los aspectos del análisis presentado los elementos esenciales del caso y los factores que se relacionan en él es: Bibliografía. Conclusión. Recomendaciones. Firma.

Este es un apartado en el que se incorporan acciones y orientaciones concretas para que los diferentes actores de la comunidad educativa puedan acompañar a los y las estudiantes en sus necesidades y potenciar sus fortalezas: Firma. Bibliografía. Recomendaciones. Conclusión.

El profesional responsable del proceso evaluativo firma el documento confirmando la confiabilidad de los datos, reconociendo su compromiso con lo informado y con los procesos de seguimiento que se ameritan: Recomendaciones. Conclusión. Bibliografías. Firma.

Consiste en una intervención directa e individualizada de carácter eminentemente terapéutico: Modelo de consulta. Modelo de programas. Modelo clínico. Modelos mixtos.

Está centrado en la acción directa sobre grupos o individuos y sus funciones tienen una perspectiva terapéutica, preventiva o de desarrollo es: Modelo clínico. Modelo de consulta. Modelos mixtos. Modelo psicopedagógico.

Desde este modelo la orientación se concibe como un programa educativo en el que están implicados no sólo los orientadores sino también los demás profesionales de la educación y otros agentes educativos: Modelo de programas. Modelos mixtos. Modelo de consulta. Modelo psicopedagógico.

Resulta de la combinación de modelos básicos, demanda la elaboración de instrumentos de evaluación, control y sistematización: Modelo psicopedagógico. Modelos mixtos. Modelo clínico. Modelo de consulta.

La intervención se caracteriza por ser compresiva, indirecta (se potencia la intervención por programas) grupal, interna y proactiva es: Modelo de programas. Modelo de consulta. Modelo psicopedagógico. Modelo clínico.