Ana (12 años) llega nueva a nuestro centro educativo con un diagnóstico de TDAH. Para poder conocerla mejor, el equipo de orientación le hace una evaluación psicopedagógica en la que se obtienen los siguientes resultados: Aptitud numérica (PC=95), Aptitud verbal (PC=95), Aptitud espacial (PC=99), Memoria (PC=95), Aptitud lógica (PC=99) y gestión perceptual (PC=90). ¿Cuál es el diagnóstico más adecuado? a. Ana no es de altas capacidades porque tiene TDAH
b. Ana tiene un talento múltiple
c. Ana tiene una doble excepcionalidad
d. Ana es superdotada.
En el caso de los alumnos con altas capacidades intelectuales, disponemos de distintas opciones para atender sus necesidades educativas:
a. Centros específicos y aulas experimentales. b. Centros avanzados y centros de alto rendimiento. c. Enriquecimiento, Agrupamiento y Aceleración d. Aceleración y Adaptaciones Curriculares Individuales.
El perfil intelectual del alumnado con talento artístico presenta las siguientes aptitudes intelectuales
a. Gestión perceptual, gestión de memoria, y razonamiento lógico. b. Razonamiento lógico, gestión perceptual, y creatividad. c. Gestión perceptual, gestión de memoria, y aptitud espacial. d. Creatividad, gestión perceptual y aptitud espacial.
En las pruebas de creatividad de Torrance se pueden valoran cuatro elementos del producto creativo:
a. Fluidez, originalidad, solución de problemas y flexibilidad b. Convencionalidad, flexibilidad, elaboración y fluidez
c. Fluidez, elaboración, flexibilidad y creación d. Originalidad, elaboración, fluidez y flexibilidad.
En la intervención con alumnado con altas capacidades, debemos aplicar medidas: (señala la incorrecta)
a. Que estimulen un tipo de procesamiento de la información más complejo y profundo
b. Solo cuando los alumnos presentan problemas de rendimiento o de adaptación social
c. Generales, adecuadas a cualquier alumno con altas capacidades intelectuales, y específicas, en función de las características de cada alumno
d. Que garanticen una educación lo más inclusiva e individualizada posible.
Según la LOMCE, Ley Orgánica 8/2013 de Mejora de la Calidad de la Enseñanza, en su artículo 14, un alumno con altas capacidades es:
a. Un alumno con Necesidades Educativas Específicas
b. Un alumno con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo c. Un alumno con Necesidades Educativas Especiales d. Un alumno con sobredotación intelectual.
Fue el primer investigador que utilizó la palabra “superdotado” para referirse a los sujetos que conforman el 2% superior de la distribución muestral de la inteligencia
a. Renzulli
b. Simon
c. Binet d. Terman.
Desde la Ley General de educación de 1970, podemos considerar que se han producido 25 años de silencio en la atención a los alumnos con altas capacidades porque
a. No se les ha tenido en cuenta en ninguna ley educativa hasta la LOGSE donde se contempla la atención a los alumnos con NEE.
b. No se les ha tenido en cuenta en ninguna ley educativa hasta la LOE donde aparece por primera vez el término altas capacidades intelectuales
c. No se les ha tenido en cuenta en ninguna ley educativa hasta la LOGSE donde aparece por primera vez el término NEE.
d. No se les ha tenido en cuenta en ninguna ley educativa hasta el Real Decreto de ordenación de la educación de los alumnos con NEE.
La expresión disincronía evolutiva fue descrita por Terrassier como:
a. Conocimiento y control que las personas tienen sobre su propio pensamiento y actividades de aprendizaje
b. Discrepancia entre el rendimiento de un estudiante y su potencial o la capacidad para llevar a cabo a un nivel mucho más alto c. Falta de sincronización en el desarrollo intelectual, social, afectivo y/o motor d. Exceso de sincronización en el desarrollo intelectual, social, afectivo y/o motor.
Renzulli y Purcell (1996) señalaron algunas diferencias en el diagnóstico entre los paradigmas tradicional y actual. Señala la incorrecta. a. En el modelo actual la evaluación se realiza mediante criterios múltiples
b. En el modelo tradicional se utiliza como criterio único, o punto de corte, en el CI
c. En el modelo tradicional se hace una valoración exclusiva de los resultados. d. En el modelo actual se tipifica al alumno exclusivamente como superdotado o no.
Cuando se realiza una evaluación psicopedagógica sobre una posible alta capacidad intelectual: (señala la incorrecta)
a. Recogemos información tanto del ámbito cognitivo-intelectual, como del académico-curricular b. El objetivo principal es poder dar pautas apropiadas de intervención
c. Deben incluirse pruebas de creatividad d. Es importante no incluir pruebas de rendimiento porque pueden falsear los datos.
Cuando hablamos de pensamiento divergente nos estamos refiriendo a:
a. Creatividad
b. Inteligencia
c. Precocidad
d. Talento.
La flexibilización del periodo de escolarización se propone cuando el alumno superdotado tiene adquiridos los objetivos del curso del que va a promocionar y está en condiciones de adquirir los del curso al cual va a acceder y, además:
a. Es la medida más adecuada para el desarrollo social del niño superdotado
b. Es la medida más adecuada para el desarrollo personal y socioemocional del niño superdotado
c. Es la medida más adecuada para el desarrollo intelectual del niño superdotado
d. Es la medida más adecuada para el desarrollo emocional del niño superdotado.
Entre las características cognitivas consideradas comunes a los alumnos con altas capacidades están: (señala la incorrecta)
a. Resuelven problemas de cualquier tipo con gran habilidad b. Les gustan las normas y que se cumplan tienen un gran sentido de la justicia
c. Son curiosos y hacen muchas preguntas
d. Gran memoria y pasión por el conocimiento.
El enriquecimiento curricular consiste en:
a. Aumentar el número de actividades que hará el alumno en clase
b. Ofrecer al alumnado actividades de ampliación y profundización en aspectos relacionados con temas curriculares, en ocasiones introduciendo contenidos de cursos superiores al que está cursando actualmente
c. Ofrecer al alumnado actividades de ampliación y profundización en aspectos relacionados con temas curriculares, casi siempre fuera del horario lectivo.
d. Anticipar la incorporación del alumnado a la etapa o reducir la duración de la misma.
Según Gardner, en su teoría de las inteligencias múltiples, los individuos tienen capacidades diversas a menudo independientes entre sí. Entre otras, existen las siguientes:
a. Inteligencia musical, lingüística, artística y espacial
b. Inteligencia musical, espacial, emocional, verbal y matemática
c. Inteligencia lingüística, existencial, musical y naturalista
d. Inteligencia creativa, intrapersonal, interpersonal, y naturalista.
Existen muchos modelos teóricos para el estudio de la superdotación. El modelo donde interactúan la capacidad intelectual superior a la media, la implicación en la tarea y la alta creatividad también se llama:
a. Puerta Giratoria
b. Modelo Sociocultural
c. Modelo Pentagonal
d. Modelo triádico.
En el caso de un estudiante con altas capacidades intelectuales, pero social y emocionalmente inmaduro, ¿qué estrategia educativa no sería aconsejable?
a. Enriquecimiento extracurricular b. Aceleración c. Adaptación de ampliación curricular d. Agrupamiento.
Entre las características relacionadas con la motivación y los intereses del estudiante con altas capacidades podemos destacar que (señala la incorrecta):
a. Tiene una buena capacidad para concentrarse en un tema y persistir hasta que lo acaba
b. Le cuesta aceptar la repetición de lo que ya conoce
c. Tiene un gran sentido del humor
d. Prefiere trabajar de forma independiente.
Si observamos que una persona ha obtenido un percentil igual o superior a 95 en una sola aptitud o competencia, hablaremos de:
a. talento complejo
b. talento simple
c. precocidad
d. superdotación.
En el Screening para detectar al alumnado con altas capacidades intelectuales en Castilla y León se propone un cuestionario o escala de observación a los padres y a los profesores. ¿Cuál es la puntuación de corte que ha de alcanzar la de estos últimos para que se continúe con el paso siguiente del proceso?
a. Igual o superior a 100 b. Igual o superior a 130
c. Igual o superior a 125
d. Superior a 100.
El estudio de la superdotación en España no ha hecho más que iniciarse. Y esto junto a otras causas como la confusión de términos, desconocimiento de las características de los superdotados y ciertas ideas preconcebidas han conducido a la aparición de ciertos mitos. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es un mito?
a. El superdotado es aquel que puntúa alto en los test de inteligencia
b. El alumno con altas capacidades no necesita atención especial
c. Es una cuestión genética pero el ambiente también influye en la superdotación
d. Los superdotados son buenos en todo, son alumnos brillantes.
En alumnos con altas capacidades intelectuales, las adaptaciones curriculares individualizadas de enriquecimiento suponen:
a. Una aceleración del curriculum
b. Una ampliación horizontal del curriculum
c. Ampliación vertical y horizontal
d. Una ampliación vertical del curriculum.
La principal diferencia entre el concepto de superdotación y el talento radica en que:
a. El superdotado combina una inteligencia elevada, pensamiento divergente y motivación intrínseca, mientras que el talentoso debe mostrar un rendimiento excepcional en cualquier área con valor social
b. El superdotado deberá sobresalir en todas las áreas del desarrollo para ser considerado como tal, mientras que el talento simple solo deberá sobresalir en una de ellas
c. El superdotado debe sobresalir en todas las áreas del desarrollo, mientras que el talentoso deberá hacerlo en todas aquellas directamente implicadas en los aprendizajes escolares d. El superdotado presenta una capacidad inespecífica, mientras que el talento es totalmente específica.
A veces se confunde a este tipo de talentosos con los alumnos superdotados porque obtienen resultados espectaculares en la escuela
a. Talentoso artístico
b. Talentoso verbal
c. Talentoso musical
d. Talentoso académico.
El hecho de tener un alto nivel de exigencia con ellos mismos y el perfeccionismo que manifiestan los alumnos con altas capacidades, en ocasiones les lleva a:
a. Ser críticos e intolerantes también con los demás
b. Tener una curiosidad desbordante
c. Cuestionar los procedimientos de enseñanza
d. Todas las respuestas anteriores son correctas.
En el caso de la precocidad: (señala la incorrecta)
a. Implica un ritmo de aprendizaje y desarrollo lento durante las primeras etapas de la vida
b. Suele ser más llamativo cuanto más pequeños son
c. Es importante atender sus necesidades educativas presentes en ese momento
d. No es tanto un fenómeno intelectual como evolutivo.
Respecto a la correcta identificación del alumnado con altas capacidades intelectuales, hay que tener en cuenta:
a. La información de los padres sobre el desarrollo del alumno, su personalidad y la autovaloración del sujeto
b. Cada fuente de información contribuye a perfilar mejor la identificación de este alumno
c. La medida de su CI por medio de los test estandarizados d. La información del docente respecto a los aprendizajes académicos junto con la valoración de su capacidad intelectual, son datos suficientes para la identificación.
Respecto a la posible detección del alumnado con altas capacidades intelectuales en Castilla y León se propone realizarla a todos los alumnos que inician
a. Tercer curso de infantil
b. Primer curso de primaria
c. Segundo curso de primaria
d. Tercer curso de primaria.
Entre las características de aprendizaje de los estudiantes con altas capacidades destacaría que: (señala la incorrecta) a. Aprenden muy rápidamente, necesitan poca práctica b. Suelen mostrarse independientes, confían en su criterio
c. Les cuesta establecer relaciones inusuales entre diferentes temas
d. Pueden poseer una gran amplitud de intereses culturales y científicos.
|
