Examen aprendizaje 2024

Cuando un observador ve que un modelo que realiza una acción recibe consecuencias de signo opuesto a las que él mismo tiene asociadas con esa conducta se pueden producir efectos de inhibición o desinhibición. V. F.

El aprendizaje por imitación aumenta con el grado de incertidumbre de la situación. V. F.

Aprendizaje y evolución son procesos de adaptación al medio, aunque el primero se observa en los individuos y el segundo en las especies. V. F.

Según Tomasello, la naturaleza especial de la cognición humana deriva del tipo de interacciones sociales que nos permite nuestra capacidad para “leer la mente”. V. F.

En comparación con el explícito, el aprendizaje implícito es filogenéticamente más antiguo y está menos sujeto a interferencias. V. F.

El conductismo parte del principio de equipotencialidad, que asume que las mismas leyes de aprendizaje pueden aplicarse a todo tipo de estímulos, respuestas e individuos. V. F.

Tanto en los modelos de aprendizaje basados en la regla de Hebb como en la regla delta, el conocimiento se almacena en los pesos de las conexiones entre unidades. V. F.

Los procesos de evitación son un ejemplo de refuerzo negativo. V. F.

El condicionamiento palpebral sin conciencia puede ocurrir en condiciones de demora, pero no de huella. V. F.

La hipótesis de conciencia como condición de entrada de Dawson y Schell plantea que no hay adquisición de condicionamiento sin conciencia, pero la conciencia de la extinción no siempre elimina los efectos de condicionamiento. V. F.

El efecto de bloqueo en aprendizaje de contingencias consiste en una disiminución de la estimación de la relación entre clave y resultado que ocurre cuando esa clave se presenta con otra que ya predice el mismo resultado. V. F.

Los juicios de probabilidad solo pueden ser positivos, mientras que los de contingencia indican el sentido (positivo o negativo) y la fuerza de la relación entre clave y resultado. V. F.

Las tareas de estimación de contingencia estímulo-estímulo son más controlables por el experimentador que las tareas acción-resultado. V. F.

La aparición del sesgo de densidad es inconsistente con la afirmación de que estimamos contingencias aplicando la regla Delta P. V. F.

El prototipo de una categoría se puede definir como el ejemplar real de máxima tipicidad o como una representación abstracta que, para cada atributo, adopte el valor promedio o el más frecuente en la categoría. V. F.

Bower y Tobasso usan la curva de aprendizaje hacia atrás para ilustrar cómo una aparente continuidad de aprendizaje a nivel de grupo puede ocultar un proceso discontinuo de aprendizaje en cada aprendiz. V. F.

Eleanor Rosch plantea que los conceptos no se definen en términos de reglas lógicas, sino que son estructuras probabilísticas que surgen de la estructura correlacional del medio. V. F.

El procedimiento de recepción produce peores resultados que el de selección porque, en el primer caso, los sujetos deben esperar a que aparezcan los estímulos que les serían más útiles para contrastar su hipótesis. V. F.

El nivel básico de categorización es el que se utiliza por defecto porque es el que se define por una mayor cantidad de atributos de validez relativamente alta. V. F.

Según una aproximación conductista, aprender un concepto es un proceso automático y continuo que discrimina las características comunes de los miembros de una clase y generaliza la respuesta a estímulos nuevos de esa clase. V. F.

El agrupamiento de componentes de una tarea para formar estructuras superiores es un ingrediente fundamental del aprendizaje de habilidades. V. F.

En una tarea de discriminación perceptiva, si presentamos dos estímulos parecidos una y otra vez sin proporcionar ningún tipo de feedback, la discriminación entre ellos se hará cada vez más difícil. V. F.

Las habilidades y los rasgos tienen en común el hecho de que no siempre se manifiestan de forma directa en la conducta. V. F.

Una tarea como la de seguimiento de un objeto móvil puede clasificarse como continua y de circuito cerrado. V. F.

Al aprender a resolver problemas, el aprendizaje por instrucción nos permite sobre todo adquirir algoritmos, pero la práctica es imprescindible para aprender en qué condiciones hay que aplicar cada operador. V. F.

En la teoría de Schmidt, el esquema de reconocimiento continuo de información es análoga a la de la “huella perceptiva” de la teoría de Adams, pero con una representación más flexible. V. F.

Más capacidad de aprendizaje implica siempre una mayor capacidad del organismo para sobrevivir en el medio, independientemente del entorno en que ese organismo se desenvuelva. F. V.

Los mecanismos del aprendizaje se refieren a las condiciones del medio y del individuo que hacen posible que ese aprendizaje tenga lugar. F. V.

Un cambio producido por la experiencia en un individuo solo puede considerarse como aprendizaje si resulta adaptativo. F. V.

El mimetismo se refiere a una forma de imitación que provoca la reproducción de la acción del modelo sólo cuando el observador comparte su objetivo. F. V.

Una de las fortalezas del conductismo es su capacidad para explicar cómo el conocimiento crece de manera discontinua, y no de manera gradual y acumulativa. F. V.

Para el conexionismo, procesamiento y representación son elementos independientes. F. V.

Según Piaget, los procesos de asimilación se disparan ante la presencia de un conflicto. F. V.

Para fomentar buenos hábitos es recomendable administrar las recompensas de manera previsible. F. V.

Los experimentos con estímulos potencialmente fóbicos indican que el condicionamiento instrumental sin conciencia es posible con ese tipo de estímulos. F. V.

La respuesta de parpadeo es una de las más usadas para analizar el condicionamiento clásico del sistema nervioso autónomo. F. V.

La dificultad para disociar condicionamiento clásico y conciencia implica que aprendizaje de señal y transferencia de reacciones emocionales no son resultados separables del aprendizaje. F. V.

Los patrones de recompensa variables tienden a producir respuestas menos resistentes. F. V.

En aprendizaje de contingencias, el modelo de Rescorla Wagner tiene problemas para explicar porqué el sesgo de densidad desaparece con la práctica. F. V.

La regla Delta D equivale a la diferencia entre la probabilidad de que aparezca el resultado en presencia de clave y la probabilidad de que aparezca el resultado en ausencia de clave. F. V.

En comparación con los conceptos disyuntivos, los conceptos conjuntivos son más fáciles de aprender porque tienen más miembros, y por tanto es más fácil encontrar casos positivos. F. V.

El parámetro S del modelo de memoria de ejemplares de Medin y Schaffer se refiere al factor por el que se multiplica la similitud entre el caso a categorizar y un ejemplar de memoria cada vez que se comparte una característica. F. V.

Representar la realidad en términos de conceptos es fundamental para que podamos dar respuestas diferentes a estímulos análogos. F. V.

Según Eleanor Rosch, la validez se define como el grado en que un ejemplar es representativo de cada categoría. F. V.

Si para ejecutar una tarea que requiere habilidad tenemos que esforzarnos, nos damos órdenes verbales de manera continua y mostramos un nivel de ejecución inestable, estamos en la fase asociativa de desarrollo de la habilidad. F. V.

Según Anderson, los mecanismos de compilación se relacionan con la fase cognitiva de la adquisición de habilidades. F. V.

Una vez que entrenamos nuestras habilidades de memoria, la destreza adquirida puede aplicarse a cualquier tipo de material. F. V.